Rotteri sotsiaalse õppimise teooria

Enamik meie käitumist nad pole kaasasündinud, vaid sotsiaalselt omandatud.

Oleme õppinud konkreetsel viisil sööma, teatud viisil ringi liikuma või suhtlema eakaaslastega, olenevalt olukorrast ja kontekstist. Nii mõjutab meie käitumist tugevalt mida näitab meile sotsiaalne keskkond ja kultuur, kuhu kuulume Kogu elu, kuidas me tajume teisi ja tagasisidet, mida neilt oma tegevuse kohta saame.

Sellele tõsiasjale keskendub väga erinevaid teooriaid väga erinevatest vaatenurkadest, näiteks sotsiaalse õppimise teooriad. Kuigi tuntuim on Albert bandura, on juba varem üritatud selgitada meie käitumist sotsiaalsest vaatenurgast. Üks neist on Julian Rotteri sotsiaalse õppimise teooria, millele see artikkel keskendub.

• Võite olla huvitatud: "Lev Vygotsky sotsiokultuuriline teooria"

Julian B. Rotter

Julian B. Rotter kinnitab, et käitumine, mida inimene oma igapäevases elus avaldab, omandatakse sotsiaalse kogemuse kaudu. Meie käitumismustrid sõltuvad interaktsioonist mida me säilitame koos keskkonnaga, mis toimub suures osas teiste sarnaste ühenduste kaudu. Nii et eesmärkide saavutamiseks vajame teiste inimeste osalemist.

See teooria seda nimetaks autor ise sotsiaalse õppimise teooriaks, tuntud ka kui kognitiivse õppimise teooria. Selles leiab Rotter, et inimesed püüavad oma vajadusi rahuldada positiivse tugevduse otsimisel ja karistuse vältimine. Selleks viivad nad teatud käitumisviise ellu või mitte, tuginedes kogu elu jooksul läbiviidud õppimisele ja sellele, kas see on tugevdamine, mis sunnib neid kordama.

Lisaks õpime ka teiste käitumise tagajärgede kaudu, õppimise saavutamine visualiseerimise kaudu ja nende teadmiste mõjutamine meie enda käitumisele, et teiste saadud tulemusi saaksime ise korrata või muidu vältida.

See on teooria, mis tehti ajalukku ajal, mil valitsev vool oli biheiviorism, midagi nähtavat kasutatud terminites ja mõttestruktuurides. Rotter läheb siiski kaugemale, kaaludes biheiviorismi vastandit et vaimseid toiminguid saab objektiivselt uurida ning peab varjatud käitumiseks mõtlemist, kujutlusvõimet, esilekutsumist, intentsionaalsust ning muid tunnetuse ja emotsioonidega seotud aspekte. Kogu käitumine on sotsiaalselt vahendatud ja ühiskond pakub meile nende põhjal tugevdusi või karistusi, mille tagajärgi me õpime.

• Seotud artikkel: "Albert Bandura sotsiaalse õppimise teooria"

Psühholoogilised vajadused

Rotteri jaoks on inimesel psühholoogilisel tasandil rida põhilisi ja üldisi vajadusi, mida ta peab proovima rahuldada, kui ta soovib säilitada heaolu.

Kõigist neist võime sotsiaalsel tasandil leida mitu olulise emotsionaalse laenguga ja seda mõjutada võimet premeerida ja isegi teatud viisil tajuda keskkonda. Esile tuuakse järgmised vajadused.

1. Vajadus tunnustuse järele

Sellisena mõistetakse saavutatud saavutuste või saavutatud eesmärkide vajadust on sotsiaalse keskkonna poolt mingil moel hinnatud. Hindamine on iseenesest tugevdaja, mis võib meie käitumist stimuleerida.

2. Vajadus domineerimise või juhtimise järele

See seisneb enda võimu tundmises teiste üle, mõjusuhete loomises, milles teised reageerivad meie käitumisele.

3. Vajadus iseseisvuse järele

Seotud tihedalt enesemõistmisegaSee puudutab vajadust kontrollida oma tegusid. Võimalus muuta keskkonda ja mõjutada olukordi, kus me elame.

• Seotud artikkel: "Enesekontseptsioon: mis see on ja kuidas see moodustub?"

4. Kiindumuse vajadus

Armastatud ja positiivselt hinnatud tunne sest meie kaasinimesed on inimese kui abivajaja üks üldisi põhivajadusi.

5. Kaitsevajadus

Veel üks võimalus on võimalus teistega arvestada ja tunda, et oleme vajaduse korral kaitstud ja aidatud annab Rotteri sotsiaalse õppimise teooriale kinnitust.

6. Vajadus füüsilise heaolu järele

See puudutab vajadust rahuldada oma põhivajadusi ning saada naudingut ja rahuldust selliste vahendite abil nagu toit, uni, sotsiaalne sidumine või seksuaalvahekord. Samamoodi kuulub selle vajaduse alla ka pahameele vältimine.

Motivatsioon tegutseda

Võimalus, et konkreetne käitumine toimub konkreetses olukorras või potentsiaalne käitumine, sõltub sellest otseselt vaadeldav või varjatud, kõnealune olukord ja käitumise eelistused repertuaarist saadaval.

Neid aspekte on õpitud kogu eluaja jooksul õppeaine ja konkreetse valiku tegemisel võetakse arvesse erinevaid kaalutlusi, mida üksikisik oma õppimise põhjal teostab. Täpsemalt asutab Rotter neist kolm.

Ootuse roll

Ootused meie käitumise tulemuse suhtes on selle elluviimise või mitte täitmise põhielemendid. Kui satume teatud olukorda, võrdleb inimene seda sarnaseid olukordi, mida ta on oma ajaloo jooksul kogenud, mis ennustab olukorra konkreetset tulemust, viiakse läbi teatav käitumine ja oodatakse, mis on ennustatud.

Seega on oodata saada üldistuse tõttu teatud tugevdust või tulemust osaliselt varem kogetud olukorrast, kas seoses tugevduste saamise või olukorra lahendamise või kontrollimise võimalusega. Käitumise selgitamisel on peamine ja kõige otsustavam ootus olla edukas või mitte.

Hinnates, mida oodata: tugevduse väärtus

Teine peamistest teguritest, mis meid teatud viisil käituma viivad, on seotud hindamise ja soovide tase, mille tagajärjed meis tekitavad nimetatud etendusest.

Mida suurem on tugevdaja soovitavus subjekti suhtes, seda suurem on tõenäosus proovida käitumist selle saavutamiseks läbi viia.

Psühholoogiline olukord

Lõpuks on kontekst, milles subjekt asub tegutsemise ajal, samuti oluline osa valige konkreetne käitumine. Sõltuvalt olukorrast on ühel või teisel käitumisel teatud tagajärjed.

Kontekstitingimused koos meie hinnanguga olukorrale ja meie võimalused varieerivad subjekti käitumist.

Isiksus ja kontrollimiskoht

Rotteri sotsiaalse õppimise teooria üks olulisemaid panuseid on idee juhtimiskeskusest as isiksuse põhielement.

Rotteri jaoks mõistetakse isiksuse all peamiselt käitumise kasutamist vahendina eesmärkide saavutamiseks, lähtudes õpituist ja soovist selle eesmärkide saavutamiseks. See paneb meid aja jooksul ja olukordade kaudu teatud viisil enam-vähem stabiilselt käituma. Seega on isiksus selle autori jaoks midagi õpitud.

See järjepidev käitumismudel sõltub suuresti nii eelnimetatud teguritest kui ka tajutavast enesetõhususest ja juhtimiskoha põhjal tehtud omistused.

• Seotud artikkel: "Mis on kontrolli asukoht?"

Kontrolli asukoht

Kontrolli asukoht on esitatud indiviidi ootus oma kontrolli tasemele tugevduse saamisel. Täpsemalt mõistetakse subjekti subjektiivset hinnangut selle kohta, mis on see, mis paneb meie käitumist teatud tulemusi saavutama või mitte.

Seega usuvad mõned inimesed, et nende endi käitumine toob kasu või väldib kaotusi, millega nad kipuvad rohkem tegutsema, olla iseseisvam ja olla positiivsemalt hinnatud. Need on isikud, kellel on sisemine kontrollimiskoht.

Teisalt ka on inimesi, kellel on väline kontrollimiskoht. Nad kipuvad arvama, et tugevduse või konkreetsete tulemuste olemasolu pole seotud nende endi käitumisega, vaid juhusega. Seega arvavad nad, et nende tegevusel pole mingit mõju, mis sunnib neid tegutsema vähemal määral ja mitte käituma kavandatud käitumisega. Tema oma enesehinnang see on väiksem ja eesmärkide saavutamiseks sõltuvad keskkonnast.

Bibliograafilised viited:

• Rotter, J. B. (1945). Sotsiaalne õppimine ja kliiniline psühholoogia. Prentice-Hall.

• Schunk, D.H. (1997). Teooriate õppimine. 2. väljaanne. Pearsoni haridus. Mehhiko.