Mis on psühhopedagoogiline nõustamine?

Psühhopedagoogilist nõustamist määratletakse kui välise esindaja sekkumist, mis on sõltumatu nõustatavast asutusest (keskus) haridus ja selle erialased komponendid), milles mõlema osapoole vahel luuakse koostöösuhe mõlema nimel võimalike probleemide suhtes, mis võivad tekkida professionaalse õpetamispraktika rakendamisel, näiteks ülemaailmse ennetamise kaudu sama.

Seega eristatakse psühhopedagoogilises nõustamises kahte peamist eesmärki: kliiniline ehk "otsene sekkumine" in tegelikud ja praegused düsfunktsionaalsed olukorrad ning "erialase koolituse" olukord, mis on aspektiga rohkem seotud ennetav.

Psühhopedagoogilise nõustamise põhifunktsioonid

Cox, French ja Loucks-Horsley (1987) koostasid loetelu nõuanderühmale kuuluvatest funktsioonidest, mis olid eristatakse nõuandva sekkumise kolme erineva arenguetapi järgi: algatamine, arendamine ja institutsionaliseerimine.

1. Algatamise etapp

Initsiatsioonifaasi osas peab nõuandev isik hindama enda esitatavaid vajadusi, suutlikkust ja ressursse - nii hariduskeskus kui ka klient, kellega ta koostööd teeb, ja programmi lõppkasusaajate rühm jõudlus. Mis veel,

peab hindama keskuses rakendatavate tavade tüüpi, samuti sekkumisega saavutatavate eesmärkide ja eesmärkide loetelu koostamine.

Samamoodi peate töötama oma ettepaneku loomisega, et parandada keskuse praegust tava, pakkudes koolitust uute tööstrateegiate osas; õpetajate rühmale erinevate funktsioonide korraldamine ja määramine; tegutsemine nii materiaalsete kui ka mittemateriaalsete ressursside optimeerimisel; ja lõpuks, hõlbustades positiivse ja pühendunud koostöösideme loomist sekkumisprotsessis osalevate erinevate osapoolte vahel.

2. Arendusetapp

Arendusfaasis peab nõustaja rõhutama koolituse pakkumist konkreetsete probleemide lahendamisel keskuse hariduspraktikas, samuti jälgida pakutud muudatuste ettepanekuid ja viia läbi nimetatud protsessi hindamine.

3. Institutsionaliseerimise etapp

Institutsionaliseerimise viimases etapis on eesmärk integreerida läbiviidud tegevuste kogum sekkuva hariduskeskuse juhendite ja õppekava loetellu. Samuti viiakse läbi rakendatud programmi hindamine ja jälgimine ning õpetajate koolitus jätkub (eriti töötajate uue kaasamise korral) ja ressursside pakkumine nende järjepidevuse võimaldamiseks, kui nõuanderühm on hariduskeskuses oma töö lõpetanud.

Psühhopedagoogilise nõustamisteenuse omadused

Psühhopedagoogilise nõustamisteenust määratlevate tunnuste hulgas paistab kõigepealt silma, et tegemist on kaudse sekkumisega, kuna Nõustaja töötab koos keskuse spetsialistidega (klient), et pakutavad suunad saaksid lõpuks õpilastele (kasutajatele) viimane). Seega, võiks määratleda kui "triaadilist suhet", milles nõustamisgrupi ja kliendi vahel kehtestatakse kohustus.

Teiselt poolt, nagu eespool mainitud, on see koostöösuhe, konsensuslik ja mittehierarhiline, milles mõlemad pooled nõustuvad tegema koostööd võrdsetel alustel sama. Lõpuks, kuna see koosneb sõltumatust organist, ei oma nõuandev rühm mingit seisukohta autoriteet või kontroll oma kliendi üle ja seetõttu mõistetakse, et nende suhe on olemuseta. köitmine.

Võimalik kriitika psühhopedagoogilise nõustaja rolli kohta

Nagu Hernández (1992) väidab, tekitab osa kriitikat nõuandva isiku rolli ja sekkumise kohta hariduskeskuses. viide tundele, mida õpetajate spetsialistide meeskond peegeldab omaenda autonoomia vähenemisest seoses nende töö tulemuslikkusega igapäevatöö.

Lisaks on see seotud tegutsemisvabaduse puudumisega õppejõud saavad arendada ideed, et nende ülesanne piirdub bürokraatlike protseduuride läbiviimisega, olles piiratud nende loomevõimega võimalike uuenduslike ettepanekute tegemiseks. Teiselt poolt on fakt, et nõustamisgruppi kui vahendajat mõistetakse haldussüsteem ja haridussüsteem võivad vähendada KTK iseseisvuse tähendust nõuandev tegelane.

Psühhopedagoogiline nõustamine hariduskeskuses

Rodríguez Romero (1992, 1996a) ettepanekus nõuandva isiku üldiste funktsioonide kohta pedagoogiline haridusvaldkonnas paistab silma järgmine: koolitus, orientatsioon, innovatsioon, juhendamine ja organisatsioon.

Välja arvatud järelevalve funktsioon, on ülejäänud neli aktsepteeritud ja kokku lepitud ilma teoreetilis-praktiliste küsimusteta. Järelevalve funktsiooni osas jah nõustamisfunktsiooni enda olemuses on mõningaid lahknevusi On arusaadav, et nõuandva organi ja nõustatava asutuse vaheline suhe on koostöö, mille määratleb seos võrdsete osapoolte vahel. Sel viisil on järelevalve mõiste vastuolus seda tüüpi toimingutega, kuna viimane termin on seotud konnotatsiooniga asümmeetria või hierarhia, mõistes, et järelevalveasutus on kõrgemal, samas kui järelevalveasutus oleks kõrgemal. madalam.

Psühhopedagoogilised nõustamismeeskonnad (EAP)

Nagu eespool märgitud, Haridusvaldkonnas on psühhopedagoogiliste nõustamismeeskondade kaks põhifunktsiooni:

Esimene on seotud reaalsete probleemide lahendamise eesmärgiga, mis on juba olemas igapäevase õpetamise praktikas. See „parandav” funktsioon keskendub probleemolukorrale endale ja selle eesmärk on pakkuda õigeaegsemat lahendust.

Teine viitab ennetavamale või "võimaldavamale" eesmärgile ja on suunatud õpetajate meeskonna nõustamisele eesmärk pakkuda neile strateegiaid ja ressursse, et edendada nende kutsepraktika nõuetekohast toimimist ja vältida probleeme tulevik. Seega ei keskendu nõustamine probleemolukorrale, vaid sekkumisele komplekti õpetajad pakuvad neile teatud oskusi ja pädevusi, et neid oma õpetamisülesandes mingil viisil täita üldine.

See teine ​​võimalus on EAP-meeskondade keskne funktsioon, ehkki neid saab pühendada ka esimesele täiendavalt.

Oluline kaalutlus EAP-seadmete eripära osas viitab sellele iseloomustamine kui väga professionaalne ja pädev rühm nõustamisvaldkonnas hariv. See seostab seda näitajat tema ametialase töö valdkonnas kollegiaalsuse kõrge varjundiga. Tuletatud kindla definitsiooni kehtestamisega seotud teatud tüüpi kriitika traditsioonilisest genereerimisest ja konkreetne selle kohta, mis täpselt on psühhopedagoogiline nõustamismeeskond ja millised on selle konkreetsed funktsioonid (rollikonfliktid), teiste gruppide kriitika vastu võitlemiseks on loodud enesekehtestamise sisemine liikumine väline.

Bibliograafilised viited:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Haridusjuhendamine. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Nõustamise päritolu ja areng. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Orienteerumine ja psühhopedagoogiline sekkumine ja muutmisprotsessid. Granada: ülikooli toimetuse rühm.