13 õppetüüpi: mis need on?

Mõned inimesed arvavad, et õppimiseks on ainult üks viis.

Kindlasti kujutame paljud õppimisele mõeldes ette, et keegi õpib või õpib rote järgi. Kuid, on erinevaid õppetüüpe, millel on üksteisest väga erinevad omadused. Tänases artiklis me läheme üle ja selgitame neid.

Psühholoogia ja õppimine

Õppimine viitab teadmiste, oskuste, väärtuste ja hoiakute omandamiseleja inimesed ei saaks muutustega kohaneda, kui seda poleks olnud.

Psühholoogia on selle nähtuse vastu huvi tundnud mitu aastakümmet ja on palju autoreid, kes on andnud väärtuslikke teadmisi selle kohta, mis see õppimine on ja kuidas see üles ehitatakse. Ivan Pavlov, John Watson või Albert bandura on selle märgatava huvi selged näited.

Kui soovite rohkem teada saada psühholoogia panusest õppimisse, soovitame lugeda järgmisi artikleid:

• Hariduspsühholoogia: määratlus, mõisted ja teooriad
• Jean Piaget ’õppimise teooria
• Lev Vygotsky sotsiokultuuriline teooria
• Piaget vs Võgotski: nende teooriate sarnasused ja erinevused

Õppimise erinevad tüübid

Aastate jooksul on paljude nende uurijate uuringud võimaldanud lahti mõtestada, kuidas meie mälu ja kuidas vaatlused või kogemused mõjutavad teadmiste loomisel ja meie viiside muutmisel Seadus.

Aga, Milliseid õppimisviise on olemas? Mis tüüpi õppimine on olemas? Me selgitame seda teile allpool.

• Soovitatav artikkel: "Mälu tüübid: kuidas inimese aju mälestusi salvestab?"

1. Kaudne õppimine

Kaudne õppimine viitab õppetüübile, mis on tavaliselt tahtmatu õppimine ja kus õppija pole teadlik õpitust.

Selle õppimise tulemus on motoorse käitumise automaatne teostamine. Tõde on see, et paljud asjad, mida me õpime, juhtuvad seda ise teadvustamata, näiteks rääkides või kõndides. Kaudne õppimine oli esimene, mis eksisteeris ja oli meie ellujäämise võti. Me õpime alati, ilma et oleksime sellest aru saanud.

2. Selgesõnaline õppimine

Selgesõnalist õppimist iseloomustab see, et õppijal on kavatsus õppida ja ta on teadlik sellest, mida ta õpib.

Näiteks võimaldab selline õppimine omandada teavet inimeste, kohtade ja objektide kohta. Sellepärast nõuab selline õppimisviis meie aju kõige arenenumal alal püsivat ja valikulist tähelepanu, see tähendab, et see nõuab prefrontaalsagarad.

3. Assotsiatiivne õppimine

See on protsess, mille käigus üksikisik õpib seost kahe stiimuli või stiimuli ja käitumise vahel. Üks seda tüüpi õppimise suurtest teoreetikutest oli Ivan Pavlov, kes pühendas osa oma elust klassikalise tingimise - assotsiatiivse õppimise tüübi - uurimisele.

• Seda tüüpi õppimise kohta saate lisateavet meie artiklist: "Klassikaline tingimine ja selle olulisemad katsed"

4. Mittesotsiatiivne õppimine (harjumus ja teadlikkus)

Mittesotsiatiivne õppimine on õppetüüp, mis põhineb muutusel meie reaktsioonis stiimulile, mis toimub pidevalt ja korduvalt.. Näiteks. Kui keegi elab ööklubi lähedal, võib teda esialgu müra häirida. Aja jooksul, pärast pikaajalist kokkupuudet selle stiimuliga, ei märka te mürasaastet, kuna olete mürast harjunud.

Mittesotsiatiivses õppes leiame kaks nähtust: harjumus ja sensibiliseerimine.

• Lisateabe saamiseks külastage meie postitust: "Harjumus: assotsiatiivse õppe võtmeprotsess"

5. Oluline õppimine

Seda tüüpi õppimist iseloomustab asjaolu, et indiviid kogub teavet, valib selle, korraldab ja loob suhteid teadmistega, mis tal juba varem olid.. Teisisõnu on see siis, kui inimene seostab uut teavet sellega, mis tal juba on.

• Mõtestatud õppimise kohta saate rohkem teada klõpsates siin

6. Ühistuline õppimine

Ühistuline õppimine on õppetüüp, mis võimaldab igal õpilasel õppida mitte üksi, vaid koos oma eakaaslastega.

Seetõttu viiakse see tavaliselt läbi paljude hariduskeskuste klassiruumides ja õpilaste rühmad ei ületa tavaliselt viit liiget. Õpetaja on see, kes moodustab rühmad ja kes neid suunab, lavastades lavastust ning jagades rolle ja funktsioone.

7. Koostööõpe

Koostööõpe sarnaneb koostööõppega. Nüüd erineb esimene teisest selle vabadusastme järgi, millega rühmad moodustuvad ja toimivad.

Seda tüüpi õppimisel teema või probleemi pakuvad välja õpetajad või koolitajad ja õpilased otsustavad, kuidas sellele läheneda

8. Emotsionaalne õppimine

Emotsionaalne õppimine tähendab emotsioonide tõhusama tundmaõppimise ja juhtimise õppimist. See õppimine toob vaimsel ja psühholoogilisel tasandil palju kasu, kuna see mõjutab positiivselt meie heaolu, parandab inimestevahelisi suhteid, soosib isiklikku arengut ja meid volitab.

• Soovitatav artikkel: "Emotsionaalse intelligentsuse 10 eelist"

9. Vaatlusõpe

Seda tüüpi õppimist nimetatakse ka asendusõppeks, jäljendamiseks või õppimise modelleerimiseks., ja see põhineb sotsiaalsel olukorral, kus osaleb vähemalt kaks inimest: mudel (inimene, kellelt seda õpitakse) ja subjekt, kes teostab nimetatud käitumise vaatlemist ja õpib seda.

10. Kogemusõpe

Kogemusõpe on õppimine, mis toimub kogemuste tulemusena, Nagu nimigi osutab.

See on väga võimas õppimisviis. Tegelikult, kui räägime vigadest õppimisest, peame silmas õppimise, mille on tekitanud kogemus ise. Nüüd võivad sellel kogemusel olla iga inimese jaoks erinevad tagajärjed, kuna kõik ei taju fakte ühtemoodi. Mis viib meid lihtsast kogemusest õppimiseni, on eneserefleksioon.

• Soovitatav artikkel: "Isiklik areng: 5 põhjust eneserefleksiooniks"

11. Õppimine avastamise teel

See õppimine viitab aktiivõppele, kus inimene selle asemel, et sisu passiivselt õppida, avastab, seostab ja korraldab mõisted ümber, et kohandada neid oma kognitiivse skeemiga. Seda tüüpi õppimise üks suurteoreetikuid on Jerome bruner.

12. Rote õppimine

Kaugõpe tähendab erinevate mõistete õppimist ja fikseerimist mällu, mõistmata nende tähendust, seega ei vii see läbi tähistamisprotsessi. See on õppetüüp, mis toimub mehaanilise ja korduva toimena.

13. Tundlik õppimine

Seda tüüpi õppimise puhul, mida nimetatakse vastuvõtlikuks õppeks, saab inimene sisestatava sisu.

See on omamoodi pealesurutud, passiivne õppimine. Klassiruumis juhtub see siis, kui õpilane, eriti õpetaja selgituse, trükitud materjali või audiovisuaalse teabe tõttu, peab ainult aru saama sisust, et seda uuesti reprodutseerida.

Bibliograafilised viited:

• Arias Gómez, D. H. (2005) Sotsiaalteaduste õpetamine ja õppimine: didaktiline ettepanek. Bogota Cooperativa juhtkiri Magisterio.
• Farnham-Diggory, S (2004) Õpiraskused. Madrid. Morata väljaanded.
• Hoppenstead, F. C. Ižikevitš, E. M. (1997) Nõrgalt ühendatud närvivõrgud. New York. Springer-Verlag.