Mis on konstruktivism psühholoogias?

On teada, et psühholoogia on noor teadus, mis pole veel täielikult küpsenud. Üks aspektidest, milles see kõige ilmekam on, on asjaolu, et psühholoogias ühendavat teooriat poleehk teoreetiline sammas, millel põhinevad kõik teadlastelt ammutatud teadmised.

Teiselt poolt on palju mõttekoole ning täiesti erinevad lähenemisviisid ja lähtekohad ning suuresti vastanduvad üksteisele. Konstruktivism on üks neist akadeemiliste voolude kogumitest ja ajalooliselt on sellel olnud suur tähtsus, eriti hariduspsühholoogia. Vaatame, miks.

Konstruktivistlik lähenemine

On väga võimalik, et filosoofiat õppinud inimesed tunnevad mõistet "konstruktivism", sest see võib seda teha sajandil tekkinud ja mõttega tihedalt seotud filosoofilisele voolule viitamiseks postmodernne. Sellest filosoofilisest konstruktivismist lähtuvalt pannakse rõhku kõige sellele, mida õpime tundma, tõlgenduskomponendile, selle asemel, et rõhutada objektiivsusele ja realismile püüdlemise tähtsust.

Seega on mõõdukas konstruktivism, mis piirdub väitega, et reaalsust ei saa otseselt teada ja et meie täiesti subjektiivsed tõlgendused on alus sellele, mida arvame teadvat, ja veel üks radikaalne konstruktivism, mille järgi reaalsus on otseselt meie enda tehtud konstruktsioon tõlgendused. See tähendab, et reaalsust, nagu me seda tavaliselt mõistame, ei eksisteeri, sest see ei ole sõltumatu meie mõtetest ja seda ei saa lahutada meie vaimsest tegevusest.

Mõõduka ja "äärmusliku" konstruktivismi erinevus seisneb selles, et esimene ei eita ideedest kaugema materiaalse reaalsuse olemasolu, teine ​​aga küll. Kuid, mõlemad on osa mõttevoolust, mis käsitleb epistemoloogilisi ja ontoloogilisi probleemeja seetõttu kuuluvad nad formaalselt filosoofiasse, mitte psühholoogiasse. Psühholoogia konstruktivism on midagi, mis sünnib muud tüüpi küsimustest, kuigi nagu näeme, on sellel oma filosoofilise sugulasega mitmeid sarnasusi.

Psühholoogiline konstruktivism: mis see on?

Kui filosoofilise konstruktivismi ülesanne on proovida vastata küsimusele, mis see on, mida me suudame õppida tundma ja mil viisil on see teadmine seotud "reaalsusega", "konstruktivismiga" psühholoogia on palju pragmaatilisem ja see keskendub õppimise läbiviimise uurimisele ja tähendusskeemide loomisele meie mõtteviisis osata neid teaduslikke avastusi rakendada eelkõige psühholoogia kahes harus: psühhoteraapias ja psühholoogias hariv.

Sellel viisil, psühholoogia konstruktivismis kasutatav "teadmiste ehitamise" idee on vähem abstraktne kui tema filosoofia analoog ja selle olemise põhjus on vajadus luua teaduslikke teooriaid, mis suudaksid ennustada osa sellest, mis juhtub inimeste käitumises (üldiselt), ja konkreetsete probleemide lahenduste pakkumisest (2007) eriti).

Seega võib psühholoogia konstruktivismi defineerida kui a teooriate ja mõttekoolide kogum (kuuluvad sellesse teadusvaldkonda), mis põhinevad ideel, et see, kuidas indiviidid oma kogemustest teadmisi loovad, on läbi aktiivne roll, milles nad loovad ainulaadseid tähendussüsteeme ja mille väärtus ei sarnane enam-vähem tegelikkusega.

Kaks näidet: Piaget ja Vygotsky

Teadlaste seas, keda psühholoogias peetakse tavaliselt konstruktivismi osaks, on arengu- ja hariduspsühholoogia ajaloo kaks suurkuju: Jean Piaget ja Lev Vygotsky.

Mõlemad said alguse ideest, et teadmiste loomise mootor, millest õppimine areneb, on suhtlus keskkonnaga (ja Võgotski puhul ka ühiskonnaga, kus ta elab), ajendatud uudishimust. Seetõttu pole see ülesanne, mis põhineb sisemistel tegevustel, vaid midagi, mis tuleneb suhtest vahetu kontekstiga.

See idee kajastub nende viisis mõista lapsepõlve, etappi, mida iseloomustab sunnitud tähendussüsteemide loomine, mis, ehkki need ei kajasta tegelikkust üldse, need on väga kasulikud, et varasematest kogemustest kiiresti edasi õppida, mis võimaldab õppida eksisteerima. Me ei pruugi elada, omades usaldusväärseid pilte sellest, mis juhtub, kuid vähemalt need võimaldavad meil areneda a õigesti nende probleemidega, mis meid ründavad, olenemata sellest, millises eluetapis me oleme.

Nende kahe teadlase kohta lisateabe saamiseks võite külastada seda artiklipaari:

• “Jean Piaget ’teooria õppimisest"
• “Lev Vygotsky sotsiokultuuriline teooria”

Teoreetiliste voogude ja filosoofia vahel

Nagu nägime, on konstruktivism väga heterogeenne ideede kogum, mida ühendab ainult väga lai seos, mida on üsna raske määratleda. Teisisõnu, konstruktivismi mõiste psühholoogias on laiem kui tüüpiliste psühholoogiliste voolude definitsioonid, nagu biheiviorism või kognitivism.

Muidugi on täiesti võimalik, et konstruktivismis võib olla mitu teooriat ja et vaatamata sellele on need vaevalt omavahel sobivad või et neid ei saa isegi psühholoogia kaudu ühendada rakendatud. Pealegi, selle teooriakogumi hulka kuulumine ei tähenda samade meetodite või samade tööriistade kasutamist, ja konstruktivismi määratluses pole midagi, mis tähendaks mitmete väga konkreetsete kohustuste omaksvõtmist selle kohta, mida ja mida tuleks teha.

Psühholoogia konstruktivism võib olla teooriate kogum, kuid see on nii abstraktne kategooria, et see on vaid ühe sammu kaugusel filosoofia valdkonda sisenemisest. Tegelikult on väga lihtne, kuidas konstruktivism viitab sellele, et teadmiste genereerimiseks loodud tähendussüsteemide väärtus on väärtus iseenesest ulatub puhtalt teaduslikust positsioonist (ja seetõttu on see teatud eesmärkide saavutamiseks kasulik) filosoofiliseks ja moraalseks positsiooniks, ilma et me annaksime endale konto. Mõnikord võib sellest saada poliitiline diskursus selle kohta, kuidas haridus peaks põhinema ainult a teatud väärtuste skaala, milles positsioonil on idee, et õpilastel peaks olema palju vabadust kõrge.

Metapsühholoogia?

Nii et kui psühholoogiline konstruktivism pole ei filosoofiline seisukoht ega psühholoogiline vool, veel vähem psühholoogia koolkond, siis mis see on? Üks võimalus sellele küsimusele vastata oleks järeldus, et konstruktivism on lihtsalt tüüp teooriate rühmitamine, mis on oma laiuse tõttu filosoofia ja psühholoogia.

Teine viis seda vaadelda on järeldus, et konstruktivism on metapsühholoogia., midagi, mida mitu korda öeldakse ka psühhoanalüüsi kohta. See tähendab, et see oleks omamoodi samm tagasi, mida mitmed psühholoogid ja teadlased on teinud, et näha oma töö ulatust teatud distantseerumine ja sellelt positsioonilt suutmine teha otsuseid selle kohta, mida teha ja kuidas inimest mõista, naasmine siis tööle.

Igal juhul, kasutades ühte või teist sõna samale asjale viitamiseks, on oluline see, et Praktikas on konstruktivism loonud psühholoogilisi ja psühhopedagoogilisi sekkumisi mida suurem autonoomia antakse õpilastele ja patsientidele, reklaamides ka isikupärastatud käsitlust, mis on vajalik iga üksiku loodud tähendussüsteemide mõistmiseks. Muidugi ei ole need kaastööd kriitikavabad, kuid on selge, et need on viimastel aastakümnetel jätnud märkimisväärse jälje hariduskonteksti.

Bibliograafilised viited:

• Carretero, M. (1994) Konstruktivism ja haridus. Buenos Aires. Aique.
• Norman, D. (1981) Kognitiivse teaduse perspektiivid. Barcelona. Paidos.
• Piaget, J. (1985) traktaat loogikast ja teaduslikest teadmistest: loodus ja
  epistemoloogia meetodid. Vol. 1. Tr. M. Eellooker. Mehhiko. Paidos.
• Võgotski, L. S. (1977) Mõte ja keel. Buenos Aires: Pleiad.