Sisukas õppimine: määratlus ja tähtsus

Me võime õppida mitmel viisil, kuid nimetatakse seda, kuidas emotsionaalne, motivatsiooniline ja kognitiivne mõõde on täielikum märkimisväärne õppimine.

Kui selline õppimine, viis varasemate oskuste ja teadmiste seostamiseks ning uute neisse integreerimiseks teabe nikerdab motivatsiooniallikas ja sellele omistatud tähendus õppida. See on seda arvestades oluline võti, mis muudab õppimise eri vormid erinevaks, on teadmiste loomise protsess.

Lähenemine mõtestatud õppimise ideele

Sisukas õppimine hõlmab protsessi, mille käigus inimene kogub teavet, valib selle välja, korraldab selle ja loob suhted varasemate teadmistega. Seega toimub see õppimine siis, kui uus sisu on seotud meie elatud kogemuste ja muude omandatud teadmistega aja jooksul on motivatsioon ja isiklikud veendumused selle kohta, mis on oluline, et õppida väga asjakohast rolli. See tähendab uute teadmiste omistamist iga inimese jaoks ainulaadse tähendusega, kuna igaühel meist on oma elulugu.

Sisuka õppimise korral määravad aja ja kogemuse kaudu loodud mentaalsed mudelid, kuidas me teavet vaatame ja kuidas me seda haldame. Mõnes mõttes öeldes annab meie õpitava sisemise ja tähendusega varustamise viis aimu “prillidest”, millega me reaalsust näeme, ja vastupidi.

Õppimise emotsionaalne mõõde

Protsess, millega omistame õpitule isikliku tähenduse, läbib a afektiivsem ja emotsionaalsem mõõde see, mida me tavaliselt seostame aine "tehnilise" õppimisega, milles seda lihtsalt korratakse, harjutatakse ja jäetakse meelde.

See ei tähenda ainult teabe säilitamist teatud aja jooksul ja seejärel selle vabastamist, nagu see võib eksamivastuses olla: eesmärk on anda teadmistele isiklik tähendus, et oleks võimalik seda oma sõnadega selgitada ja isegi kui sisukas õppimine on tehtud, looge selle kaudu uusi teadmisi.

Seega vahe märkimisväärne õppimine ja a korduv õppimine See viitab õpitava materjali suhtele varasematele teadmistele või mitte. Sisukad ja mitte-suvalised suhted, see tähendab, et kui on võimalik seostada eelnevaid teadmisi, võib omistada mõned tähendused, millest teadmiste mõttekaart. Sel viisil on võimalik kognitiivset struktuuri muuta, mida korduvõpe ei teeks, kuna seda saab säilitada vaid lühikese aja jooksul.

Kaks tegurit, mida tuleb arvestada

Et õppimine oleks mõttekas, peavad olema täidetud kaks tingimust. Sisu peab olema potentsiaalselt tähendusrikas nendest aspektidest lähtudes:

1. Loogiline tähendus

Teadmiste sisemise struktuuri tasandil peab see olema asjakohane ja selgelt korraldatud.

2. Psühholoogiline tähendus

Võimest seda omastada, asjakohased ja relatiivsed elemendid peavad kognitiivses struktuuris eksisteerima koos õppematerjaliga. Nii et uue materjali õppimiseks ja selle sidumiseks sellega, mida te juba varem teate, peab olema soosiv meel.

Põhjalik päheõppimine

On ilmne, et õppepraktika läbiviimiseks ei pea olemas olema mitte ainult materjal, vaid ka komponendid motiveeriv ja emotsionaalne on hea õppimisharjumuse ja omavahelise suhte võti mõisted. Kaalul olevate teadmiste omandamine pole mitte ainult individuaalne võime küpsemine või tunnetuslik kompetents.

Nende uute teadmiste kinnistamiseks tänu sisukale õppimisele on vaja terviklik päheõppimine. Uute tähenduste ülesehitamine tähendab eelnevate muutmist ja uute elementide lisamist suhete loomiseks. Mälestamine on terviklik, kuna konstrueeritud tähendused muudavad, lisavad ja rikastavad kognitiivseid skeeme.

Lisaks on seotud olulise õppimise saavutamisega loodud kognitiivsete skeemide modifitseerimine vahetult läbiviidud õppimise funktsionaalsusega, st võimalusega kasutada õpitut silmitsi uued olukorrad.

Kui õpitul on tähendus, pole teadmiste laiendamine mitte ainult meeldivam: lisaks need püsivad hästimäluja see võib viia paremate lahendusteni.

Bibliograafilised viited:

• Coll, C., Palacios. J, Marchesi, A. (2004). Psühholoogiline areng ja haridus, (2). Madrid: liit