Kiusamine: kiusamise analüüsimine mimeetilise teooria abil

Alati on olnud kiusamine, isegi enne kui seda sellisena nimetati, on selles küsimuses uurimistöö siiski suurenenud viimastel aastakümnetel sotsiaalse sfääri läbinud üleminekutest tuleneva vajaduse tõttu hariv.

Kiusamine ja mimeetiline teooria

On ilmne, et nimetatud uurimiste tähelepanekute ja tulemuste kajastamisest ei piisa, nüüd on vaja süveneda psühholoogilised teooriad et nad toetavad neid ja et nad raamistavad parema arusaamise tegelikkusest, mis on tänapäeval nii keeruline, orienteerudes asjakohastele tegevustele, mis põhjustavad sotsiaalsete paradigmade ümber sõnastamist.

Kiusamise mõiste

Selle nähtuse paremaks analüüsimiseks on vaja see hästi määratleda.

Inimene on oma olemuselt agressiivne ja on sageli vägivaldne sotsiaalne õppimine, kuigi selle käitumuslik väljendus varieerub vastavalt kultuuridele ja aegadele, kuni see moodustab kliima vägivaldne, avalik ja / või maskeeritud suhe, millest on saanud hästi mõistetav sotsiaalne nähtus (Gómez: 2006).

Kuid, Mida me mõistame kiusamise või kiusamise all?

Anglosaksi konfessioon kiusamine Seda kasutatakse tavaliselt "kiusamise" nähtuse tähistamiseks. Seega on kiusamine eakaaslaste vahelise väärkohtlemise tingimus. mida iseloomustab vägivallatseja ahistamine ja / või hirmutamine ohvri suhtes, koolikeskkonnas. Seetõttu satub õpilane ohvriks, kui ta puutub korduvalt ja määramata ajaks kokku ühe või mitme õpilase negatiivsete tegudega.

Negatiivne tegevus toimub siis, kui subjekt tahtlikult tekitab teisele isikule moraalselt, psühholoogiliselt või füüsiliselt mingit kahju või vigastust. Negatiivseid toiminguid saab sooritada verbaalselt, näiteks ähvarduste ja narrimise, petmise või isegi füüsiliselt, kontakttoimingute kaudu, nagu tõukamine, löömine, löömine, näpistamine, sülitamine. On olemas ka vägivald, mis ei ole füüsiline ega verbaalnenäiteks naer, grimassid, rõvedad žestid, libidinaalne ahistamine, samuti teise inimese õigete ja õigustatud soovide väljajätmine või neist keeldumine.

Kiusamise tagajärjed ulatuvad kaugemale konkreetsetest hetkedest, mil agressioonid tekivad, kuna Ohvrid on sageli ärevuses kooli naasmise väljavaate pärast ja kardavad temaga uuesti teed ületada. agressor.

Leitakse, et nad on nendesse probleemidesse sukeldunud ja suuremal või vähemal määral on nad nii nende kui ka nende ohvrid. õpilased, kes on teiste suhtes põhjendamatult agressiivsed, näiteks need, kes on nende otsesed ohvrid rünnakud. Samamoodi on vägivalla ohvriks üliõpilased, kes on kaudselt seotud, ilma et nad oleksid kohe kaasatud, sest Nad on selle jälgijad ja passiivsed subjektid, olles sunnitud elama sotsiaalsetes olukordades, kus probleem on varjatud.

Miks kiusamine toimub?

Kiusamise peamine tegur on inimese immanentne soov domineerida, teisi alistada, rõõmustades nende ebaõnne üle, isegi kui see on ise põhjustatud.

Nagu UNESCO juhib tähelepanu tõenäosusele, et õpilane tähistab kooli emotsionaalselt positiivse kogemusena see sõltub keskkonnast mida õpilastel ja õpetajatel õnnestub luua. The emotsionaalne kliima koolist annab vägivalla ja muude häirete olemasolu või puudumine erinevates keskkondades. Praegu on koolikeskkonnas esineda võivate vägivalla erinevate nähtuste seas otsustatud keskenduda -. - põhimõtteline tähelepanu neile, kellel on näitlejatena ja ohvritena õpilased ise, kes on korduvrikkujad ja kes murravad sümmeetria, mis peaks eksisteerima kaaslaste vahelistes suhetes, edendades või soosides vägivalla all kannatavate isikute ohvriks langemise protsesse inimestevahelised.

Koolikiusamise nähtuse põhiaspekt on a jõudude tasakaalutus. See on pidev kohalolek kõigis nendes inimestevaheliste suhete kontekstides, kus nad on koos, enam-vähem kohustuslikud, kuid suhteliselt püsivad, võrdse sotsiaalse staatusega inimesed, keda olud sunnivad stsenaariume, töökohti või lihtsaid jagama tegevused; Õppeasutustes käivad õpilased on sellistes tingimustes, nii et nad saavad ja tegelikult ka nii olla, ohvriks langemise probleemides.

Miimika: sisenemine kiusamise nõiaringi

"Vägivalda tuleb tunnustada miimilise iseloomuna, sellise intensiivsusega, et vägivald ei saaks iseenesest surra, kui see on end kogukonnas sisse seadnud. Sellest ringist pääsemiseks oleks vaja likvideerida tulevikku pantiva vägivalla kohutav mahajäämus; oleks vaja võtta meestelt kõik vägivalla mudelid, mis ei lakka paljunemast, ja tekitada uusi jäljendusi "
—Irard (1983, 90).

Eeltoodut silmas pidades on koolivägivald sotsiaalsest vaatepunktist tuvastatud kui rahvatervise küsimus ja oluline element, mis kannab psühhosotsiaalset riski psühholoogiliste, bioloogiliste ja sotsiaalsete aspektide mitmekordse tuletamise tõttu.

Koolivägivalla nähtus pole midagi muud kui agressiivse õõnestamise kajamine, mis ilmneb perekonna tuumadest ja ühiskonnas laiemalt. Koolivägivalla võimekust tõstab esile nii horisontaalsete suhete halvenemine eakaaslaste vahel kui ka nagu ka vertikaalselt - õpetajate, vanemate ja õpilaste vahel, olles kõige kurikuulsamad ja murettekitavamad, minu arvates perspektiiv, õpilaste väärkohtlemine õpetajate ja asutuste suhtes, mis võtab suures osas arvesse õpetajate ja kooli õpilastele pakutavat tähelepanu, sotsiaalset mõju ja peamiselt koolitust kodus.