Mis on õppekava kohandamine hariduses? Tüübid ja eelised

Kasvatusteadustes kaalutakse üha enam koolides osalemist ja õppimist ei sõltu ainult lastest koolitegevustega kohanemisest; pigem on koolil endal kohustus kohaneda poiste ja tüdrukute tingimustega.

Sellest lähenemisviisist lähtuvalt on ilmnenud erinevad pedagoogilised ettepanekud õppimise ja osalemise viiside mitmekesisuse käsitlemiseks. Üks neist on õppekavade kohandamine.

• Seotud artikkel: "Hariduspsühholoogia: määratlus, mõisted ja teooriad"

Mis on õppekavade kohandamine?

Õppekava kohandused, tuntud ka kui õppekavade kohandused, on üks strateegiatest, mille pedagoogika on õppimistõkete vähendamiseks välja töötanud ja laste osalemine.

Sõna "õppekava" pärineb sõnast "õppekava" (mis tähendab ladina keeles "karjäär") ja viitab haridusplaanidele või -projektidele, mis kujundavad pedagoogilist tegevust. Selles mõttes võimaldab õppekava meil vastata küsimustele, mida õpetatakse? ja kuidas seda õpetatakse? See võib sõltuvalt koolist või haridussüsteemist erineda.

Seega hõlmab õppekavade kohandamine laias laastus selle kavandamist ja muutmist on õppekavas asjakohased (näiteks algharidusprogrammi esimesel aastal)

soodustada ühe või mitme lapse õppimist ja osalemist.

• Teid võib huvitada: "Kaasav haridus: mis see on ja kuidas see on kooli muutnud"

Millistel juhtudel on need vajalikud?

Õppekavade kohandamine võib osutuda vajalikuks juhul, kui poisil või tüdrukul on raskusi oskuste või teadmiste omandamisel koolis nõutaval kiirusel ametliku õppekava kaudu (antud juhul võiks öelda, et õpibarjäär on olemas).

Kuid mitte ainult, võib juhtuda, et kool peab kohandama oma ruumi (arhitektuuri) tingimusi, et lapsed saaksid haridusprogrammidele juurde pääseda. Näiteks liikumispuudega inimese puhul.

Või võib juhtuda ka seda, et lapsed läbivad emotsionaalsel tasandil konfliktsituatsioone ja See mõjutab nende akadeemilist tulemuslikkust, millele saab vastu astuda, kui õppekava on kindel paindlikkus.

Need viimased juhtumid on seotud osalemistõketega ja kuigi ei hõlma otseselt haridusprogrammi muutmist, on olulised, sest poiste ja tüdrukute osalemine on üks vajalikest tingimustest, et hõlbustada nende juurdepääsu õppekavale.

Õppekava kohanduste tüübid

Õppekavade kohandamist on mitut tüüpi, igaüks sõltub lapse enda seisundist ja ka kooli või haridussüsteemi tingimustest.

1. Juurdepääs majutuskohtadele (või klassiruumi planeerimine)

Juurdepääsu kohandused on sellised, mis võimaldavad lastel, nagu nimigi ütleb liituda haridusruumidega. Neid võib olla kahte tüüpi: juurdepääsu kohandused seoses füüsilise seisundiga või juurdepääsu kohandused seoses suhtlusega.

1.1. Juurdepääs kohandustele seoses füüsilise seisundiga

Need koosnevad vahendite ja ressursside ülevaatamisest, mis takistavad või võimaldavad lapsel õppekava juurde pääseda liikuvuse või suhtlemise põhjustel. See tähendab, et tegemist on koolide füüsiliste ruumide kohandamisega, vajaliku tehnoloogilise toe pakkumisega ja selle tagamisega on piisavalt mööblit, nii et kõik lapsed saaksid klassiruumidesse, aedadesse integreeritud, jne.

1.2. Juurdepääsu kohandused seoses suhtlusega

Nad eeldavad, et võttes arvesse, et poistel ja tüdrukutel võib kogu oma arengu jooksul olla teistega suhtlemisel erinevaid raskusi, nii suuliselt kui ka kirjalikult.

Samamoodi võib nii sensoorsete kui ka intellekti- või motoorse puudega laste puhul esineda suhtlemisraskusi. Juurdepääsu kohandamise näide on sel juhul täiendavate ja alternatiivsete sidesüsteemide edendamine ning ressursside, näiteks sümbolite, märke, kuuldeaparaatide, punktkirjasüsteemi või elektrooniliste või pilditahvlite kasutamist, mis muu hulgas võivad hõlbustada laste väljendamist ja mõistmist tüdrukud

Kokkuvõtteks võib öelda, et juurdepääsu kohandamist saab hõlbustada, kui küsime endalt, kuidas on liikumine, suhtlemine ja suhtlemine, mida hariduskeskkonnas edendatakse.

2. Õppekava elementide kohandused

Need kohandused seisnevad muudatuste tegemises otse hariduse õppekavas. See on protsess, mida tuleb teha järk -järgult ja osalema nii kaasatud lapsed kui ka õppejõud.

Selle arengut võib jagada neljaks üldiseks etapiks: diagnoosimine, kavandamine, rakendamine ja hindamine. Need etapid, nende käik ja nende sulgemine sõltuvad aga palju nii isikust, kes neid välja pakub, kui ka inimestest, kes neid ellu viivad.

2.1. Diagnoos: miks me vajame õppekava kohandamist?

See on seotud institutsiooniliste tingimuste tundmisega, see tähendab toega, mida kool oma kogukonnas pakub, samuti selgitada välja õppejõudude teadmised kooliplaanide kohta, mida rakendatakse vastavalt õppeaastale.

See eeldab ka psühho-pedagoogilise hindamise läbiviimist, mitte ainult poisi või tüdruku, vaid ka õpetajate tegelikke võimalusi kohandamiseks ja järelmeetmeteks. Samas mõttes määrake kindlaks lapse seisund, st põhjused, miks tema juurdepääs õppimisele on takistatud. Lõpuks, tundma lähedalasuvat arengutsoonioma vajadusi ja huve, et nad saaksid seada mõistlikke ja realistlikke eesmärke.

• Teid võib huvitada: "Lev Võgotski sotsiokultuuriteooria"

2.2. Disain: kuidas olukorda kompenseerida?

Pärast normdokumentide, praeguste haridusplaanide, koolitingimuste ja laste vajaduste analüüsimist on vaja seada prioriteediks olukord, mida tuleb õppekavade kohandamise kaudu kompenseeridaja sealt koostada ettepanek. Näiteks on mõnel juhul lapse jaoks akadeemiliste teadmiste omandamine esmatähtis ja teistel on vaja rohkem stimuleerida sotsiaalseid oskusi.

Seejärel tuleb ettepanek koos õpetajate meeskonnaga välja töötada, nii et iga kahe kuu tagant kavandatav õppekava on kavandatud või iga -aastaselt vastavalt hariduskonteksti vajadustele ning kohandage seda ettepanekut vajaduste ja arenguvaldkonna lähedal laps.

2.3. Rakendamine: selle rakendamine praktikas

See seisneb etteantud ajaks programmeeritud didaktiliste üksuste kasutamise alustamises ja ennekõike järkjärgulises rakendamises. Esitage ka materjalid, üksikasjalikud strateegiad ja kaaluma läbiviidava hindamise või hindamise vormi.

2.4. Pidev hindamine

Lõpuks on vaja hinnata lapse juurdepääsu õppekavale, seda nii liikuvuse tasandil suhtlemise osas ja kui lihtne on praegu omandada teadmisi, mis meil on pakutud. Lisaks, avastada uusi raskusi nii lapse enda kui ka õpetajate ja haridusringkondade jaoks, et oleks võimalik välja pakkuda kaalutletud alternatiive.

Bibliograafilised viited:

• Eripõhihariduse põhidirektoraat. (2007). Õppekavade kohandamise käsiraamat. Haridusministeerium: Peruu
• Puigdellívol, I. (1996). Klassiruumis programmeerimine ja õppekavade kohandamine: mitmekesisuse käsitlemine. Graó: Barcelona