Isereguleeritud õppimine: mis see on ja kuidas see mõjutab haridust

Inimesed ei ole pelgalt passiivsed anumad meile esitatavale teabele, veel vähem hariduslikus kontekstis. Õpilastena peame klassiruumi sisu töötlemisel, korraldamisel ja assimileerimisel täitma aktiivse ülesande.

Enesereguleeritud õppimisel on palju pistmist sellega, kuidas inimesed meie emotsioone reguleerivad, tunnetused ja käitumine, mida rakendatakse akadeemilises kontekstis, kuna õppimist ei saa lahutada meie emotsionaalsest seisundist, motivatsioonist ja soovidest.

Õppimisprotsesside enesekontrolli oskuste arendamine on hädavajalik, et saavutada kõrge õppeedukus, millesse me järgmisena süveneme.

• Seotud artikkel: "9 kõige olulisemat õppimisteooriat"

Mis on eneseregulatsioon?

Me räägime isereguleeruvast õppimisest, kui õpilane on selleks võimeline tahtlikult juhtida nende õppimisega seotud kognitiivseid ja emotsionaalseid protsesse. Õppija suudab valida need strateegiad, mida ta peab õppimise ajal kõige kasulikumaks ja tõhusamaks, reguleerides oma emotsionaalset seisundit ja organiseerides end oma eesmärkide saavutamiseks. Isereguleerimisvõime on tihedalt seotud õppeedukuse ja õpilaste tulemustega.

Silmapaistvamate isereguleeritava õppimise idee uurijate hulgas leiame Barry Zimmermani kuju, kes väidab, et eneseregulatsioon ei ole vaimne võimekus ega akadeemilise soorituse sünonüüm, vaid pigem a enesejuhtimise protsess, mille abil õpilane muudab oma vaimsed võimed, olgu need siis mis tahes, võimeteks Akadeemiline. Enesereguleeritud õppimine ei hõlma mitte ainult vaimse oskuse omandamist, vaid on seotud ka suure eneseteadvuse ja motivatsiooni omamisega.

Mis tahes traditsioonilises hariduslikus kontekstis on tavaline näha, et kõige algajad õpilased toetuvad sellele tagasisidet teistelt, võrreldes nende toimivust ja nähes, kui hästi või halvemini on nad võrreldes ülejäänud. Seda tüüpi õpilased seostavad oma "ebaõnnestumist" tavaliselt mõne puudusega, millega nad on sündinud ja mida nad ei suuda parandada. Seevastu kogenumad õpilased, kes teavad, kuidas oma õppimist juhtida, tuvastavad, millal ja miks nad on ebaõnnestunud, et keskenduda sellele, kuidas oma vigu parandada ja nõrkusi parandada.

Zimmerman väidab, et isereguleerimine See ei ole päritud omadus, midagi, mis mõnel õpilasel lihtsalt on ja teisel mitte, vaid pigem käitumisviis, harjumus. Eneseregulatsioon hõlmab konkreetsete protsesside valikulist kasutamist, mis tuleb isiklikult kohandada iga õppeülesande jaoks. Kui me ütleme, et õpilane sooritab isereguleeritavat õppimist, peame silmas seda, et ta reguleerib oma käitumist, keskendudes akadeemilise sisu, oskuse või ülesande omandamisele.

Isereguleeruvate õppijate omadused

Nagu me ütlesime, ei ole eneseregulatsioon omadus, mida mõned lihtsalt omavad ja teised mitte sünnist saati. Seda võimet saab treenida kui keskendume neile võimetele, mis parandamise korral muudavad õppimise tõhusamaks ja iseseisvamaks.

Õpilased, kes oma õppimist ise reguleerivad, osalevad aktiivselt uute omandamise protsessis sisu, muutes need teadmised mitte ainult isiklikumaks, vaid ka sügavamaks.

Isereguleeruvad õppijad näitavad aktiivne osalemine õppeprotsessis, metakognitiivsete oskuste arendamine, kontrollides oma emotsioonide mõju protsessile ning reguleerides nii nende motivatsiooni kui ka käitumist. Seega annab nende oskuste õpetamine ja koolitamine isereguleerimata õpilastele neid vahendeid oma õppete haldamiseks, mille tulemuseks on parem jõudlus Akadeemiline.

Järgnevalt näeme peamisi omadusi, mis määratlevad õpilasi isereguleeruva õppimismustriga.

1. Kognitiivsete strateegiate kasutamine

Õpilased, kes näitavad isereguleeruvat õppimist, teavad, tuvastavad ja oskavad kasutada kognitiivsed strateegiad, mis võimaldavad neil teavet mõista, töödelda, korraldada, töötada välja ja hankida klassis nähtud või akadeemilistest vahenditest eraldatud sisust.

2. Metakognitiivsete oskuste arendamine

Need õpilased arendavad metakognitiivseid oskusi teavad, kuidas kavandada ülesannet, mida nad kavatsevad teha, kas akadeemilise töö või uuringu vormis. Nad juhivad seatud eesmärgi saavutamiseks vajalikke erinevaid vaimseid protsesse.

• Teid võib huvitada: "Metatunnetus: ajalugu, mõiste määratlus ja teooriad"

3. Emotsionaalne kontroll

Isereguleeruvad õpilased arendavad, muudavad ja kontrollivad positiivseid emotsioone õppimiseks ja tunnen motivatsiooni, entusiasmi, naudingut ja rahulolu selle saavutamiseks ülesanne.

4. Ülesande planeerimine

Enesereguleeritud õpilased planeerivad kodutöid sobivalt, prognoosides, kui kaua neil selle tegemine aega võtab, valides õppimiseks soodsa keskkonna ja juhul, kui nad pole sisust aru saanud või ei ole kahtlevad, on nad piisavalt enesekindlad, et küsida nende kohta oma õpetajalt või teistelt klassikaaslastelt küsimusi.

5. Pane tähele

Nad püüavad hoida oma tähelepanu ülesandel, vältides segadust.

Strateegiad isereguleeritud õppimise soodustamiseks

Võttes arvesse kõiki neid omadusi, saame aru, et isereguleeruv õpilane on see, kes on teadlik oma õppimises aktiivse rolli võtmise tähtsusest. Järelikult, kohandage oma kognitiivseid ja emotsionaalseid protsesse korralikult toimimiseks. Nii saate ülesandele vastata, saavutada endale seatud eesmärgid ja saavutada positiivne sooritus.

Isereguleeritud õppimismustri väljatöötamine on midagi sellist nõuab hariduskontekstiga seotud pedagoogide, õpetajate ja psühholoogide abi. Kuigi seda tüüpi õppimist täiustatakse erinevate haridustasemete kasvades ja edenedes, on õpilastel alati soovitatav õpetajad, kes peaksid lisaks õpetatava sisu asjatundjatele olema ka õppevahendite eksperdid, mis muudavad õpetamise autonoomsemaks ja tõhusamaks. õppimine.

Sel põhjusel peavad isereguleeritava õppe edendamisele suunatud strateegiad vastama järgmistele eesmärkidele:

• Õpetage metakognitsiooni, kognitiivseid ja käitumisoskusi.
• Arendage võimet ära tunda, millal on kasulik ühte või teist strateegiat kasutada.
• Motiveerige õpilasi kasutama õpetatud strateegiaid.

On mitmeid didaktilisi mudeleid, mille eesmärk on edendada isereguleeruvat õppimist igas vanuses ja tüüpi õpilastel. On hädavajalik pakkuda süstemaatilist tuge, mis võimaldab õpilastel iseseisvalt tööd teha. Sellepärast näeme allpool mõningaid strateegiaid, mis võimaldavad meil edendada isereguleeritud õppimist.

1. Enesevaatlus

Õpilased peavad õppima hindama ja jälgima, kas nende rakendatavad õppestrateegiad on tõhusad või mitte. Kui ei, nad peavad suutma oma õppimise tõhusaks muutmiseks vajalikku muuta või ümber kohandada. Seetõttu peavad nad oma emotsionaalse seisundi, motivatsiooni, ülesande täitmise aja ja pingutuste taseme ees teadvustama oma kognitiivseid protsesse.

Näiteks vaatluse raames oleks võimalik tuvastada, millal nad ei saa sisust aru selgitada, analüüsida oma ülesande mõistmise taset ja kontrollida, kas nad on valmis vahepeal õppima teised.

2. Modelleerimine

Inimene õpib käituma, kasutades eeskujuks ülejäänud meie eakaaslasi, st me jäljendame teiste käitumist, olgu see siis hea või halb. Õpetajad on võtmetegelased, kellel on oma õpilaste modelleerimisel väga oluline mõju, kuna nad on nende käitumis- ja teadmisteallikad peale nende vanemate.

Sel põhjusel peab õpetaja olema eeskujuks, selgitades eksperimentaalselt sisu, õpetades konkreetseid käitumismustreid, mida tema õpilased peavad omandada ja loomulikult näidata autonoomseid õppevorme ja oma teadmiste laiendamist, edendades enesereguleeritud õppimist ja emotsionaalset kontrolli ning tahtlik.

3. Sotsiaalne tugi

Õpilastele tuleks nende õppimisprotsessis pakkuda sotsiaalset tuge. See tähendab, nii õpetaja kui ka ülejäänud klassirühm peaksid olema õppija kaitse- ja õpetamisallikaks, kes esimestel õppimisetappidel ei ole täiesti kindlad, mida teha, kartes eksida.

Kursuse edenedes omandab õpilane rohkem kindlustunnet oma võimete suhtes, mõistes, et ebaõnnestumine ei tähenda läbikukkumist. ebakompetentne ja et ta suudab oma tahtejõuga klassi sisu assimileerida ja ületada valdkonnas kavandatud eesmärke. Akadeemiline.

Kui inimene muutub iseseisvamaks, võetakse sotsiaalne toetus järk -järgult ära. See ei tähenda, et see oleks tähelepanuta jäetud, talle lihtsalt ei anta nii palju abi ega ole ka nii ootab teda, kui ta näeb, et saab juba ise oma ehitusega aktiivselt tegeleda teadmisi.

4. Enesepeegeldav praktika

Enesereguleerimisprotsessi viimane osa on eneserefleksioonipraktika. Õpilasel peab olema võimalus hetkeks mõelda, kuidas ta on ülesande täitnud, kui ta on omandanud oskuse, mida temalt nõutakse või on õppides olnud piisavalt vastutustundlik. Isereguleeritud õppimine see on võimalik ainult siis, kui inimesel on võimalus oma õppimisprotsessi üle mõelda, valides ja kohandades neid strateegiaid, mis võivad teile kõige kasulikumad olla.

Bibliograafilised viited

• Nuñez, J. C., Solano, P., González - Pienda, J. ja Posarió, P. (2006). Isereguleeritud õppimine kui hariduse vahend ja eesmärk. Psühholoogi paberid, 27 (3), 139-146.
• Ruiz Martin, H. (2020). Kuidas me õpime? Teaduslik lähenemine õppimisele ja õpetamisele (1. väljaanne). Toimetus Graó.
• Torrano, F. ja González, M. C. (2004). Isereguleeritud õppimine: uurimistöö olevik ja tulevik. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 2 (1), 1-33.
• Torrano, F., Fuentes, J. L. ja Soria, M. (2017). Enesereguleeritud õppimine: uusim tehnika ja psühhopedagoogilised väljakutsed. Haridusprofiilid, 39 (156), 160-173.
• Zimmerman, B.J. (2002). Isereguleerituks õppimine: ülevaade. Teooria praktikas, 41, 64-72.