Enesejuhtimise õppimine: mis see on ja millised on selle elemendid ja faasid

On palju erinevaid õpetamismeetodeid, kuid enesejuhtimise õppimine sellel on mõned omadused, mis muudavad selle ainulaadseks.

Järgmisena süveneme selle mudeli üksikasjadesse, et seda sügavuti mõista ja seeläbi saada teada iseärasusi, mis selle süsteemi nii oluliseks muudavad. Samuti uurime erinevaid tegureid, mis tuleb kaasata, ja selle protsessi etappe.

• Seotud artikkel: "13 tüüpi õppimist: mis need on?"

Mis on õppimise enesejuhtimine?

Õppimise enesejuhtimine on koolitusprotsess, mis põhineb sellel, et üliõpilane on see, kes võtab menetluse üle kontrolli ja on seega see, kes seab eesmärgid soovite saavutada ja juhtida oma tööd sisuga, et integreerida need teadmistena. Seda mudelit tuntakse ka kui isejuhitud õppimist või isereguleeritud õppimist.

Seetõttu on selle protsessi peamine võti raskus, mille see paneb õpilase figuurile, muutudes samal ajal nende omaks. õpetaja, sest nad peavad tegutsema aktiivselt, juhtima ennast kogu õppeprotsessi vältel ja saavutama püstitatud eesmärkide täitmine ehk punktis a välja pakutud teadmiste omandamine algust.

Õppimise enesejuhtimine hõlmaks kõik kognitiivsed protsessid lisaks käitumisele, mida indiviid kogu protsessi jooksul läbi viib. Kuid selle nähtuse selgitamise võtmetegur on kahtlemata motivatsioon, sest ilma selleta on inimesel praktiliselt võimatu õppimise korrektne enesejuhtimine, kuna tal on vaja põhjust sundida end selle teenistusse panema kõik oma vaimsed teenused protsessi.

Enesejuhtimise õppimise elemendid

Õppimise enesejuhtimine eeldab elementide seeria ilmumist, et saaksime seda selliseks pidada. Need on need, mida me järgmisena näeme.

1. Huvi

Me juba eeldasime, et motivatsioon on selle protseduuri selgroog. See motivatsioon viitab ühel või teisel viisil huvile, mis võib olla kasulik, mida õpitavad teadmised või oskused teile toovad., võib-olla paljutõotav tööväljavaade selle muutuse järel, võime treenida a teatud tegevus või lihtsalt soov mingist ainest või teadmisvaldkonnast rohkem teada saada betoonist.

Põhjused, miks õpiobjekt huvi pakub, on väga isiklikud ja sõltuvad iga indiviidi jaoks, kuid need peavad alati olemas olema, kuna neid on vaja mõju saavutamiseks enesemotivatsioon.

Vastupidi, kui inimesel pole absoluutselt mingit põhjust asuda omandamise missioonile. teatud teadmised või oskused, on ebatõenäoline, et ta seda teeb ja seega nähtus enesejuhtimise õppimine.

2. Omistamine

Teine element, mille leiame, kui räägime õppimise enesejuhtimisest, on omistamine, see tähendab, mida selle protsessi algataja loodab sellega saavutada. See võib olla uue oskuse või teadmise õppimine või edutamine. Loodate saavutada mitte huvi ise, vaid perspektiiv ise.

• Teid võivad huvitada: "Kausaalse seose teooriad: määratlus ja autorid"

3. Enesekontroll

Teine element, mida on vaja õppimise enesejuhtimise rajal käimiseks, on enesekontroll. Mida see tähendab? See indiviid peab suutma vaadata ennast perspektiiviga protsessi ajal, et mõista, kus ta on, milliseid võimalikke probleeme te leiate ja kuidas neid lahendada või üldiselt kui protsess on tõhus või kui ta, vastupidi, peab selle eesmärgi saavutamiseks kasutusele võtma uued strateegiad jälitab.

4. Enesetõhusus

Õppimise enesejuhtimise läbiviimiseks on oluline uskuda, et oleme selleks võimelised, sest meil on õiged tööriistad, olgu need siis juhendid, mille poole pöörduda, piisavalt aega, motivatsiooni, jne. Tänu sellele loome ettekujutuse enesetõhususest, ilma milleta me vaevalt näeksime pakutud eesmärki teostatava stsenaariumina ja seetõttu me ei algataks protsessi või jätaksime selle ära, kuna ootame ebaõnnestumist.

5. Eneseteadvus

Kui meil on kõik ülaltoodud elemendid ja oleme õppimise enesejuhtimise protsessis, võime minna vaadates uusi teadmisi või oskusi, mida endasse kaasame, oleme teadlikud seda. Seega on eneseteadlikkus veel üks element, mis ilmneb sellest protseduurist rääkides.

6. Rekursioon

Lõpuks on viimane tegur, mis on seotud õppimise enesejuhtimisega, rekursioon. See puudutab inimeste võimet kasutada meie käsutuses olevaid ressursse väga erineval viisil erinevate eesmärkide saavutamiseks. Sel juhul oleks suuname oma ressursse ja võimeid õppeeesmärgile aina lähemale jõudmiseks et oleme välja pakkunud ja seega integreerinud oskused või teadmised, mida algselt soovisime.

Faasid vastavalt Winne'i ja Hadwini mudelile

Õppimise enesejuhtimisel on erinevad mudelid, mis püüavad seda võimalikult õigel viisil selgitada. Üks neist on autoritelt Philip H. Winne ja Allyson Fiona Hadwin. Need teadlased räägivad protsessist, mis toimub nelja faasi kaudu, mida me allpool näeme.

1. Lähenemine ülesandele

Esimene asi, mida õppima soovib, läheneb ülesandele. Seega hindab teie motivatsiooni ja teie käsutuses olevaid ressursse väljakutsega alustamiseks. Katsealuse arusaam ülesandest on täiesti individuaalne, seega on see iga inimese jaoks erinev.

2. Eesmärkide seadmine

Kui õpilane on tema ees oleva ülesande hinnanud, saab ta seada eesmärgid, mida ta peab sobivaks ja ka koostage plaan, mis võimaldab teil hallata oma ressursse nende eesmärkide saavutamiseks. Samuti on eesmärgid igaühe enda otsus.

3. Plaani elluviimine

Kui olete ülesandele orienteeritud ja kindlat plaani silmas pidades, on aeg tegutseda ja see ellu viia. See oleks õppimise enesejuhtimise kolmas samm. Selleks peavad nad rakendama oma oskusi ja ressursse, et seatud eesmärkide saavutamiseks valitud strateegiad oleksid võimalikult tõhusad.

4. Ümberorienteerumine

Ilmselgelt ei saavutata seatud eesmärke sageli esimesel katsel, kuid see on osa enesejuhtimise õppeprotsessist. Seetõttu viitab neljas faas plaani ümberorienteerimisele, õppimine vigadest ja vigadest, mida oleme leidnud, ja seeläbi olla võimalik rahuldavale strateegiale aina lähemale jõuda See viib meid lõpuks eesmärkide täitmiseni ja seeläbi ka uute oskuste või teadmiste omandamiseni.

Selles etapis saate eesmärke ümber suunata, muuta kogu plaani, muuta ressursside kasutamist ja isegi loobuma ülesandest täielikult, kui isik avastab, et on teostatavust valesti hinnanud, kui ta ei ole mingil põhjusel enam huvitatud või kui otsustate kasutada oma aega mõne muu ülesandega, mis sel hetkel motiveerib teid rohkem või millega saate ilmselt paremini hakkama edu.

Õppimise enesejuhtimine praktikas

On mitmeid mehhanisme, mis võimaldavad viia õppimise enesejuhtimise praktilisele tasemele, eriti õpetamise kontekstis. Vaatame enim kasutatud strateegiaid.

1. Enesekiitus

Enesehindamise kaudu õpilane oskab ülesandele läheneda, mõistab, kus ta asub, millised on tema käsutuses olevad ressursid ja seega suutma koostada plaani, mis viib teid õppimiseni.

2. Postituseelne võrdlus

Tavaliselt kasutatakse post-järgseid võrdlusharjutusi, st enne õppeprotsessi läbimist ja pärast seda. Nii saab õpilane uurige enda õppimist ja saage teadlikuks muutustest, mis teie sees on toimunud ja milliseid teadmisi on integreeritud või mida peaks sellega püüdma tugevdada.

3. Mõeldes valjusti

Teine õppimise enesejuhtimise strateegia on proovige kogu mõtteprotsessi aktiivselt verbaliseerida mis juhtub õpilase peas, kui ta proovib konkreetset ülesannet lahendada.

4. Küsimuste aku

Samuti on võimalik õpilasele teha ettepanek, et uue õppematerjaliga kokku puutudes koostaks ta ise rida küsimusi, mida lahendada. Nendele õigesti vastamine tähendab, et teadmised on integreeritud.

5. Vastastikune õpetamine

Teine taktika, mida mõned õpetajad kasutavad, on teevad oma õpilastele ettepaneku, et just nemad püüavad oma klassikaaslastele teatud küsimusi õpetada teemal, millega nad tegelevad. Tänu sellele läbivad nad õppimise isejuhtimise, mis võimaldab neil hiljem saada ülejäänud õpilaste õpetajaks.

Bibliograafilised viited:

• Boekaerts, M. (1999). Isereguleeritud õpe: kus me täna oleme. Rahvusvaheline haridusuuringute ajakiri. Elsevier.
• Pintrich, P.R. (üheksateist üheksakümmend viis). Enesereguleeritud õppimise mõistmine. Uued suunad õpetamisel ja õppimisel. Wiley veebiraamatukogu.
• Winne, P.H., Perry, N.E. (2000). Isereguleeritud õppimise mõõtmine. Eneseregulatsiooni käsiraamat. Elsevier.
• Zimmerman, B.J. (1990). Isereguleeritud õpe ja õppeedukus: ülevaade. Hariduspsühholoog. Taylor ja Francis.