Millised on haridusliku sekkumise tunnused?

Haridussüsteemis on palju mehhanisme, mis tagavad, et kõik õpilased täidavad seatud eesmärke. Üks neist on hariduslik sekkumine.

See kontseptsioon on selle artikli juhtlõng, nii et see võimaldab meil teada kõiki tahke selle meetodi eelised ja peamised rakendused, lisaks erinevatele võimalustele leida.

• Seotud artikkel: "Kasvatuspsühholoogia: määratlused, kontseptsioonid ja teooriad"

Mis on hariduslik sekkumine?

Kui me räägime hariduslikust sekkumisest, siis me viitame sellele rida meetmeid, mida pedagoogid rakendavad tagamaks, et nende hoolealused õpilased saavutaksid seatud eesmärgid haridustaseme jaoks, millel nad on.

Teisisõnu, selle tehnika eesmärk on tagada, et iga õpilane saavutaks dokumendis seatud eesmärgid õppekava, mis vastab nende haridustasemele, ning saavutab seetõttu kõigi kursuse õppeainete täieliku kasutamise tehtud.

Haridusliku sekkumise funktsioon on omada süsteem, kus ükski õpilane ei jää maha, kuid et pedagoogid teaksid, kuidas neile raskustes olevatele lastele pakkuda ressursid, mida nad vajavad nende takistuste ületamiseks ja kursuse lõpetamiseks pärast punktis a seatud eesmärkide saavutamist alustada.

Seetõttu toimub hariduslik sekkumine alati, kui õpetaja märkab, et üks tema omadest õpilastel on probleeme teatud teadmiste omandamise ajal või oskusi. See on siis, kui professionaal peab algatama protokolli, et aidata õpilast ja edendada nende õppimist kohandatud tööriistade abil.

Kui hariduslikku sekkumist rakendatakse soodsal viisil, on tulemuseks see, et kui õppetsükkel, milles õpilased on õppekava lõpus, kõik nad on suutnud saavutada neile vastavad eesmärgid kas tavatundide kaudu või tänu sellele lisatoele, mida seda taotlenud inimesed on saanud.

Haridusliku sekkumise peamised omadused

Me juba teame haridusliku sekkumise üldist ideed. Nüüd peame keskenduma kõigile neile omadustele, mis moodustavad kõige õigema soorituse ja seega ka suurema edukuse.

Isegi nii, Me ei tohi kunagi unustada, et iga juhtum on ainulaadne ja veelgi enam, kui me räägime inimestestSeega, mida õpilane antud hetkel vajab haridusaugust ülesaamiseks, seda mitte See peab olema täpselt sama, mida üks teie kolleegidest probleemiga silmitsi seistes nõuab sarnased.

Seetõttu on koolitaja ülesanne teada, kuidas kohandada kõiki neid omadusi, mida me näeme, et saavutada sekkumise mõju. on optimaalne ja saavutab seega selle, et selle õpilased ületavad kõik võimalikud takistused, mis võivad tekkida kogu nende kujunemisprotsessis. klassiruumi.

1. Betoneerimine

Esimene haridusliku sekkumise tunnustest, mida oleme eelmistes ridades mingil moel ette näinud, ja see pole midagi muud kui konkretiseerimine. See tähendab, et see tehnika peab olema konkreetse juhtumi jaoks spetsiifiline ja sellisena kohandatud õpilasele, kellel on teatud eesmärgi saavutamisel raskusi.

Selles mõttes on hariduslik sekkumine protseduur vaid kahe osapoole, õpetaja ja õpilase vahel. Koos töötatakse välja plaan, kuidas saavutada eesmärk, mis paneb lapse hätta. Määratakse kindlaks sammud, mida selle eesmärgi saavutamiseks järgida.

2. Integratsioon

Kuid hariduslikku sekkumist, kuigi selle töötab välja õpetaja koos õpilasega, ei tohiks nad piirata. Vastupidi, perekondlik kontekst peab olema õpilasele toeks. Seetõttu peavad lapse vanemad andma talle ka vajalikud vahendid ette tulnud takistuste ületamiseks.

Pereliikmetel on ka oluline roll võimalike lapsele probleeme tekitavate hariduselementide tuvastamisel., et osata seda ette näha ja õpetajale edastada, juhuks kui ta pole veel raskusest aru saanud. Nii hoiavad nad kokku väärtuslikku aega ja koolitaja saab kasvatusliku sekkumisega alustada esimesel võimalusel.

Seega panevad nad õpilast oma samme uuesti jälgima, et kinnistada teadmisi, mida ta alguses ei olnud saavutanud, hoides ära selle esinemise. kardetud lumepalliefekt, mis tekib siis, kui mõistet, mis on järgmiste mõistmise võtmetähtsusega, ei mõisteta jne järjestikku.

• Teid võivad huvitada: "Mis on kaasamine ja kuidas see kajastub hariduses?"

3. Hindamine

Haridusliku sekkumise põhiosa on see, mis viitab hindamisele, st sellele kontrollimine, et see tõesti on olnud tõhus ja seetõttu on õpilasel õnnestunud teadmisi integreerida mis talle varem raskusi valmistas.

Selle protsessi jaoks on koolitaja roll võtmetähtsusega, sest ta peab olema see, kes hindab ja pakub välja enesehindamise tehnikaid, mille abil Las õpilane veendub ise, kas ta on nüüd võimeline nende mõistetega toime tulema või vastupidi, kas need teda ikka veel põhjustavad. probleeme.

Hindamine peab olema pidev, sest nii saab õpetaja teada, kas haridussekkumise protsess on käimas tõhus või, vastupidi, peab jätkama selle kohandamist õpilase vajadustega, et saavutada eesmärk, mis mõlemal on pakutud.

4. Õpilase aktiivne roll

Oluline on olla selge, et õpilane peab säilitama aktiivse rolli kogu menetluse vältel hariduslik sekkumine, nii et see ei saa piirduda ainult tunni esitlusega õpetaja. Vastupidi, Õpilane peab olema protsessis osaleja, ellu viima koolitaja usaldatud tegevusi ja olema isegi proaktiivne..

Ainult selle tagajärjega saame lapse tõeliselt käsitletavaid mõisteid adekvaatselt töötlema. nendega silmitsi seismine, nende kinnistamine ja seetõttu õppekavas püstitatud eesmärkide ületamine korrespondent. Nii toimivad koolitaja ja õpilane ühise eesmärgiga meeskonnana ning edu sünnib nendevahelisest suhtlusest.

5. ajutised tähtajad

Hariduslik sekkumine ei saa olla vahend, mis kestab aja jooksul lõputult.. Vastupidi, algusest peale tuleb paika panna tööde tähtajad, kus on selged nii need kui ka eesmärgid, mis sel perioodil tuleb saavutada.

Kui kehtestatud tähtajad on täis ja eesmärgid pole veel täidetud, tuleb kehtestada uus hariduslik sekkumine, mis vaatab üle. mis on eelmises ebaõnnestunud, et kohandada järgmist strateegiat, sattumata samadesse olukordadesse, mille puhul esimene ebaõnnestus proovis.

Igal juhul nägime juba varem, et see peab olema aktiivne protsess ja pidevas hindamises, seega üldiselt Kui õpetaja tuvastab, et valitud süsteem ei õnnestu, näeb ta ise ette ja moduleerib seda, et kohandada seda uute vajadustega. tuvastatakse, nii et ühel või teisel viisil leiab ta otsitava tee, mis aitab õpilasel raskustest üle saada.

• Teid võivad huvitada: "11 olulist õppimismeetodit, et rohkem teada saada"

Kuidas luua head hariduslikku sekkumist

Kuigi oleme juba läbi vaadanud peamised omadused, millele õige hariduslik sekkumine peab vastama, saame nüüd teada veel ühe seeria küsimused, mis on kahtlemata väga kasulikud õpetajale, kes soovib seda metoodikat suurimate edutagatistega kasutada ja seeläbi aidata tema õpilased.

1. Olge selged eesmärgid

Muidugi ei suuda õpetaja vaevalt tuvastada õpilase raskusi teatud eesmärgi saavutamisel, kui ta ei tea, mis need on. Seetõttu saab kasvataja esimeseks ülesandeks mõista täielikult õppekavas sisalduvaid hariduslikke eesmärkelühikeses, keskmises ja pikas perspektiivis.

• Teid võivad huvitada: „Mis on õppekava kohandamine hariduses? Selle tüübid ja eelised"

2. õpilastega kohtuda

Ta ei pea mitte ainult teadma eesmärke, vaid ka õpetaja peab tundma sügavuti kõiki oma õpilasi, sest ainult siis mõistab ta et üks neist kannatab teatud probleemi assimileerimisel ja suudab kavandada haridusliku sekkumise, et neid aidata.

Igal lapsel on teatud omadused ja samas kui mõned küsivad õpetajalt niipea, kui mõistavad, et nad ei saa aru a Teised valivad vaikimise ja teised pole isegi aru saanud, et nad seda ei tee. mõistmine. Koolitaja töö nende stsenaariumide eristamiseks on hädavajalik.

3. Loovus

Ka õpetajal peavad selleks olema mitmekesised ja loomingulised ressursid pakkuda õpilastele raskusi nende mõistetega, mis neile probleeme tekitavad. Nagu eelmises punktis, peame meeles pidama, et iga õpilane on erinev ja tehnika, mis mõnega töötab, ei pruugi teistega töötada.

Seetõttu peab hariduslik sekkumine olema loominguline ja kavandatud kõnealuse õpilase jaoks.

Bibliograafilised viited:

• Barnett, W.S. (2011). Varase haridusliku sekkumise tõhusus. Teadus.
• Gallardo, sünd. (1995). Õppimisstrateegiad. Asja seis. Ettepanekud hariduslikuks sekkumiseks. Väljaanded Salamanca Ülikool.
• Jordán, M., Pachón, L., Blanco, M.E., Achiong, M. (2011). Elemendid, mida tuleb haridusliku sekkumise kavandamisel arvesse võtta. Elektrooniline meditsiiniajakiri.