Kas testid on kasulikud? Mida me nende testide kasulikkusest teame

Igat tüüpi reguleeritud koolituste puhul on tavaliselt olemas lõplik hindamissüsteem, mis hõlmab eksami sooritamist.

Siiski on aastaid vaieldud seda tüüpi vahendite kasulikkuse üle ja on sektoreid, mis pakuvad muid võimalusi. Analüüsime seda küsimust, et teada saada mõlema seisukoha poolt- ja vastuargumente globaalne perspektiiv eksamite kasulikkuse kohta.

• Seotud artikkel: "Kasvatuspsühholoogia: määratlused, kontseptsioonid ja teooriad"

Kas testid on kasulikud?

Et vastata küsimusele, kas eksamid on kasulikud, peame esmalt asuma keskkonda, kus need elemendid toimuvad, st meie haridussüsteemi. On ilmne, et Kõik sellesse süsteemi kuuluvad koolitused vajavad hindamisprotsessi, mille käigus on õpetajatel võimalus kontrollida, kas õpilased on seatud eesmärgid saavutanud..

Ka see test peab olema objektiivne ja tõendama eesmärkide saavutamist või mitte, nii et nii õpilased ise kui ka nende vanemad Kui me räägime alaealistest, saavad nad teada, milliseid kriteeriume kvalifikatsiooni andmisel järgitakse, ja isegi esitada oma eriarvamuse, kui jah. kaaluma.

Siit tulebki kõne all olev probleem. Kuid selleks, et teada saada, kas eksamid on kasulikud, peame neid tundma põhjalikumalt. Selleks vaatame läbi neli põhimõtet, millele see test peab oma eesmärgi saavutamiseks vastama.

Esimene neist on sobivuse põhimõteehk selleks, et teada saada, kas eksam sobib meie otsitavale eesmärgile ehk just selleks, et kontrollida, kas õpilane on omandanud teatud teadmised või oskused. Ilmselgelt, kui eksam ei vasta sobivuse põhimõttele, seisaksime silmitsi testiga, mis oleks meie taotletava eesmärgi suhtes kasutu.

Järgmine põhimõte on asjakohasuse põhimõte. Selleks et hindamistest oleks asjakohane, peab see keskenduma sisule, mille kallal on varem töödeldud ja mille kallal õpilasi eksamineeritakse.. Kui test keskendub teemadele, mis on neist kaugel, võiksime öelda, et see ei vasta kuuluvuspõhimõttele.

Võime juba ette kujutada, et selleks, et teada saada, kas testid on kasulikud, on vaja, et need põhimõtted, mida üle vaatame, oleksid täidetud. Kolmas neist oleks autonoomia põhimõte. See kaalutlus viitab sellele, et hoolimata asjaolust, et hindamine on osa õppeprotsessist, on vajalik, et testil oleks selle suhtes teatav autonoomia. Igal juhul tuleb selle kavandamisel arvesse võtta eesmärke, mida sellega kavatsetakse saavutada, mis pole midagi muud kui omandatud teadmiste kontrollimine.

Lõpuks jõuaksime objektiivsuse põhimõte, millest oli juba alguses varjatult juttu olnud. Loomulikult peaks igasugune uurimine olema objektiivne, et vältida kasu või kahju, mis teadlikult või teadmata võib anda õpilasele, võrdleva kahju suhtes puhata. Kuigi see võib tunduda ilmne, ei ole alati lihtne saavutada täiesti objektiivset testi.

Erinevat tüüpi testid

Testide kasulikkuse edasiseks uurimiseks peame nüüd keskenduma nende tüüpidele hindavaid teste, mida leiame, kuna vastus võib olenevalt tüübist erineda.

1. Sobivuse test vs teadmiste test

Esimene suur vahe, mida peame tegema, on testide vahel, mille eesmärk on kontrollida, kas õpilane on omandanud kas oskused või teadmised, mida on püütud õpetada varem. Esimesel juhul tähistab sobivustesti oskuste, st võimete hindamist. Seetõttu kontrollitakse, kas inimene on võimeline tehnikat teostama või mitte.

See on nii füüsilised või oskuste testid, nagu auto, mootorratta või muu sõiduki juhtimine. Kuid sama teeksid ka matemaatilised harjutused või muud harjutamist nõudvad distsipliinid. Selles mõttes oleks vastus küsimusele, kas eksamid on kasulikud, antud juhul jaatav, kuna viis Lihtsaim ja loogilisem viis kontrollida, kas inimene on oskuse omandanud, on seda näidata, otse.

Teisest küljest oleks meil teadmiste testid, mis praktilise võimekuse hindamise asemel põhinevad kontrollida, kas uuritav on säilitanud ja mõistnud distsipliini teoreetilise sisu. Kuid seda kontrolli saab läbi viia väga erineval viisil, nagu näeme järgmistes punktides. Seetõttu ei piisa sellest eristusest, et hinnata, kas testid on kasulikud.

• Teid võivad huvitada: "10 näpunäidet paremaks ja tõhusamaks õppimiseks"

2. Suuline test vs kirjalik test

Esimene erinevus, mille saame teadmiste testiga silmitsi seistes teha, on selle vorming, kas suuline või kirjalik. Suuline eksam on harvem ja koosneb üldiselt teemaarendusest. Selle formaadi peamiseks puuduseks on see, et mängu tulevad muud tegurid, nagu surve avalikult esineda ja tunda end hinnatud.

Sel põhjusel ja rääkides sellest, kas eksamid on kasulikud, oleks seda tüüpi test kui need olid seotud hilisema tegevusega, mille puhul oratoorium ise või kuulajaskonna ees esinemine oli oluline nõue. Vastasel juhul väheneks kasulikkus, kuna need tegurid võivad tulemust moonutada, põhjustades inimese madalama soorituse, kui ta saavutaks kirjaliku testiga.

Kirjalik test on just kõige levinum hindamismudel. Kuid samavõrra võivad nende vormingud olla erinevad, seega on vaja edasi liikuda jõuda järeldusele, kas seda tüüpi eksamid on kasulikud või, vastupidi, mitte kõige rohkem asjakohane.

3. Avatud vastused vs suletud vastused

Kirjalike eksamitega jätkates ja uue alajaotuse tegemisel leiame ühe kõige olulisemad erinevused, milleks on avatud testid ja avatud testid. suletud. Igal neist on oma eelised ja puudused, mistõttu selle kasulikkus sõltub õpetaja või haridussüsteemi enda püstitatud eesmärkidest ja vajadustest.

Avatud lõpuga eksamite puhul viitavad need arengueksamitele. Sel juhul esitatakse õpilasele rida lühikesi või pikki küsimusi, et nad saaksid kirjutada vastuse, kajastades teadmisi, mis neil kõnealusel teemal on.

Seda tüüpi test on kõige levinum. Kuid selleks, et teada saada, kas seda tüüpi testid on kasulikud, on oluline teada, millist tüüpi küsimusi esitatakse. Paljudel juhtudel palutakse õpilasel lihtsalt õppetundi korrata, nii nagu see on õpitud.. See meetod kujutab endast ilmset probleemi: tegelikult hinnatakse õpilase mälumahtu.

Kui aga tahame teada, kas nad on mõistetest tõesti aru saanud, võib neile esitada küsimusi, mis panevad nad neid põhjendama, mitte lihtsalt kordama. Tegelikult võimaldavad mõned neist katsetest isegi materjali kasutada, nagu me hiljem näeme.

Teist tüüpi hindamine, mida me praegu ootasime, on suletud vastuste hindamine. Kas valikvastustega eksamid, kus esitatakse küsimusi ja mitu vastusevarianti, mille hulgast tuleb õpilasel valida õige. Üldiselt lisab õige vastus kogusummale ühe punkti, valest aga lahutab väikese protsendi, et kompenseerida juhuse mõju.

Need testid on kasulikud suure hulga inimeste hindamiseks lühikese aja jooksul ja nende kiireks parandamiseks tänu optiliste lugemislehtede või muude meetodite abil. Kuid neil on muid puudusi, mis panevad meid mõtlema, kas seda laadi testid on tõesti kasulikud.

Ja sageli on need testid üles ehitatud nii, et tegelikult on kontrollitud võime õpilase tunnustamine, nii et ta ei pea isegi mitte neid mõistma, vaid sügavalt meelde jätma sisu. Paljud õpilased õpivad seda tüüpi teste sooritama, kuid tegelikult ei omanda neid teadmisi pikemas perspektiivis.

4. avatud raamat vs suletud raamat

Viimane erinevus hindavate testide vahel on see, mis on esitatud avatud raamatu ja suletud raamatu testide vahel. Eksamid on traditsiooniliselt suletud raamatuna, mis tähendab, et õpilane ei saanud kontrolltöö ajal kasutada ühtegi tüüpi abimaterjale (raamatuid, märkmeid jne).

Kuid, avatud raamatu vormingus on selge erinevus: õpilane võib kasutada mis tahes element, mida vajate, sest küsimused, mida kavatsete leida, ei tähenda, et oleksite rea pähe jätnud mõisted, sest saate nendega testi ajal nõu pidada.

Temalt nõutakse hoopis seda, et ta teaks, kuidas nendega toime tulla ja nende üle arutleda. See on veel üks juhtum, kus eksamite kasulikkuse osas võiksime vastata jaatavalt, kuna oleks olnud võimalik kõrvaldada põhiaspekt, millesse paljud testid langevad, ja selle asemel tagame, et õpilane käsitleb mõisteid õigesti nõutud.

Bibliograafilised viited:

• vasakule, sünd. (2008). Klassikalisest hinnangust pluralistliku hinnanguni. Kriteeriumid erinevate hindamisliikide klassifitseerimiseks. EMPIERIA. Sotsiaalteaduste metoodika ajakiri.
• Lopez, M.S.F. (2017). Hindamine ja õppimine. MarcoELE: Hispaania võõrkeele didaktika ajakiri.