Pädevuste järgi lähenemine: mis see on ja selle haridusmudeli omadused

Pidevalt kerkivad esile uued haridusmudelid, mis otsivad õpilastele teadmiste edastamise tõhusust.

Üks uusimaid on kompetentsipõhine lähenemine.. Selle artikli abil saame paremini mõista selle metoodika põhialuseid ja seeläbi avastada selle tehnika tohutut potentsiaali, mida juba kasutatakse paljudes haridusasutustes.

• Seotud artikkel: "Kasvatuspsühholoogia: määratlused, kontseptsioonid ja teooriad"

Mis on pädevuspõhine lähenemine?

Pädevuspõhine lähenemine ehk pädevuspõhine õpe on haridusmetoodika, mille alus on hõlbustada õpilased omandavad iga õppeaine sisu praktiliste olukordade ja katsekeskkondade kaudu. Seetõttu vastandub see süsteem klassikalistele haridusmudelitele, milles a õppekava ülimalt teoreetiliselt ja õpilased peavad andmed pähe õppima, et hiljem olla hinnatud.

Selle võrdluse põhjal on lihtne näha, et pädevuspõhine lähenemine allub õpilaste poolt palju dünaamilisemale ja osaluspõhisele metoodikale, olles aktiivne osa teadmiste omandamisel, mitte lihtsalt passiivsed ained, mis osalevad õpetajatund, mis võib olla rohkem või vähem nauditav, kuid jäiga metoodika alusel ja ilma suurema võimaluseta interaktsiooni.

On näidatud, et need traditsioonilised metoodikad, mis põhinevad üksnes õpilaste mälumahul, ei ole a täiesti tõhus süsteem ja ei tooda nende teadmiste kvaliteetset töötlemist, mis võib pikas perspektiivis olla väga suur halvenenud. Kuid meetodid, mis eeldavad õpetatavate teemade elluviimist, nt Pädevuspõhise lähenemise puhul eelistavad nad suuremal määral omandamist ja säilitamist teadmisi.

Näiteks valivad traditsioonilised meetodid hindamisel eksami või testi, mille abil saate hinnata, kui palju olete õppinud või tegelikult, kui palju sa oled suutnud pähe õppida, kuna paljudes testides pole isegi vaja arutleda uuritud mõistete üle, vaid lihtsalt kirjutage need nii, nagu need õpikus on või nagu õpetaja neid tunni ajal dikteeris korrespondent.

Vastupidi, pädevuspõhise lähenemise korral on hindamistestid praktilised tegevused, mille käigus õpilane peab aktiivselt näitama, et on omandanud need võimed ja teeb seda läbi testi, mis paratamatult tähendab, et on saavutanud selle sooritamiseks vajaliku pädevuse rahuldavalt.

Kuidas seda hariduslikus kontekstis rakendada?

Teame juba kompetentsipõhise lähenemise aluseid. Nüüd võime imestada kuidas on võimalik seda mudelit rakendada, kuna õppeained on väga mitmekesised ja ilmselt ei mahu kõik sellesse praktilisse hindamissüsteemi, mida me kirjeldasime. Selle võti on hariduse eelneva modulariseerimise kontseptsioonis.

Mida see tähendab? Et kogu sisu, mida tahame õpilastele edastada, tuleb esiteks jagada kõige lihtsamateks osadeks, et saaks neid järk-järgult üle kanda. Sel viisil, kuni õpilane pole omandanud kõige elementaarsemad oskused konkreetses õppeaines, ta seda ei tee läheb edasi järgmistele, mis vajavad eelnevaid aluseks, et neid oleks võimalik mõista ja omastada. terve.

See süsteem pakub eelise traditsioonilise mudeli ees, mis tavaliselt hõlmab andmekaskaadi, milles ei ole raske nn lumepalliefekti tekkida. See juhtub siis, kui õpilasel on raskusi tunni väga konkreetse punkti mõistmisega ja sellest oletab, et ta ei omasta õigesti kõike, mis järgneb, sest see on küsimus kumulatiivne. See tähendab pettumust ja huvi kaotamist.

Seevastu pädevuspõhise lähenemisviisiga kuni õpilane on näidanud, et on eksponeeritud materjali õigesti omastanud, ei liigu ta järgmisele tasemele. Nii ei jää ükski tudeng maha ja samas pakutakse igaühele personaalset tuge. Kui kellelgi neist on igal ajahetkel raskusi, teame täpselt, millise konkursiga on tegemist ja saame teid aidata.

• Teid võivad huvitada: „Mis on õppekava kohandamine hariduses? Selle tüübid ja eelised"

Pidev hindamissüsteem

See kehtib ka tagasimaksete kohta. Tavalises süsteemis on üliõpilane sunnitud õppeaine läbikukkumisel selle täielikult uuesti ette valmistama, et seda taastumise eksamil hinnata. Pädevuspõhisel lähenemisviisil on veel üks ettepanek: kui õpilane on mõne konkreetse oskuse või teadmise testi läbi kukkunud, teeme ettepaneku testi uuesti hinnata selles konkreetses osas.

Seetõttu valitseks pidev hindamissüsteem, erinevalt ainulaadsest arengust, mis on tavaks paljudes akadeemilistes asutustes. Selle metoodika puhul välditakse seda, et üliõpilane on passiivne üksus kes püüab teadmisi omastada alles viimasel minutil, püüdes pähe õppida tervet ainekava, et kavandatud test läbida.

Ja isegi kui tal õnnestub, ei taga see kvaliteetset õppimist, kaugel sellest. Teisest küljest, kui kasutame kompetentsipõhist lähenemist ja pakume iga teadmiste mooduli kohta hinnanguid, siis tagame, et et õpilased on meie tõstatatud küsimused täielikult arvesse võtnud, enne kui nad peavad liikuma järgmisse etappi, nii et nad ei riski lumepalliga kontseptsioonist, millest nad ühel hetkel päris aru ei saanud teatud.

Kas see on uus metoodika?

Kui mõelda pädevuspõhise lähenemise põhimõtetele, siis mõistame, et tegelikkuses pole see õpetamisstiil midagi uut, sest seda metoodikat kasutatakse tavaliselt oskuste või tehnikate õppimise hõlbustamiseks, näiteks pillimäng, harjutada spordiala või võitluskunsti, erinevaid tantsustiile, õppida programmi või masinat juhtima või isegi õppida sõita.

Seetõttu pole pädevuse lähenemisviisi pakutud revolutsiooniline idee, vaid see on nii See on suurepärane võimalus kasutada metoodikat, mis on osutunud kasulikuks õpetamistehnikate õpetamisel ja viia see üle reguleeritud haridusega õppeasutustesse.. Tegelikult on viimastel aastatel paljudes seda juba tehtud.

Näiteks pideva hindamise mõiste on koolides levinud. Kuigi lõpueksamite arv on endiselt säilinud, on tõsi, et kogu kursuse jooksul on testide sooritamine tihe osaline, mis mõnikord isegi vabastab õpilase läbimise korral vajadusest uuesti kaasatud teemasid õppida eksam. Muudel juhtudel viiakse läbi ka need osalised kontrollid, kuid jäetakse alles lõplik test koos kogu õppekavaga.

Isegi sisse ülikoolikeskkond, mis on traditsiooniliselt olnud selles osas kõige jäigem ja kasutas semestri lõpus standardseid teste. suure hulga õpilaste kiireks hindamiseks on olnud võimalik süsteemi muuta tänu aastal valminud nn Bologna plaani – Euroopa tasandil standardimise – elluviimine 2012.

Üks Bologna plaani tugisambaid on just selles välja pakutud pidev hindamissüsteem, mis on väga kooskõlas pädevuspõhise lähenemisviisiga. Vähe sellest, ta peab väga tähtsaks ka praktilist õpetamist, nii et see oli a muutus võrreldes klassikaliste meistriklassidega, kus õpilane jäi passiivseks, nagu me juba oleme teinud mainitud.

Nii, Jätkuvalt antakse teoreetilisi õpetusi, kuid seda üha enam toetab praktiline õpe, kus iga õpilane peab näitama, et on võimeline ellu viima seda, mida õpetaja on talle eelnevalt klassiruumis selgitanud. Samuti, kui teil on probleeme praktika läbimisega, annab teie õpetaja teile selle saavutamiseks vajalikud juhised, nii et te ei tohiks protsessis takerduda.

Pädevuspõhise lähenemise kriitika

Vaatamata kõigile eelistele, mida pädevuspõhine lähenemine ilmselt pakub, ei nõustu mõned autorid täielikult, et see on tõesti nii kasulik ja uuenduslik metoodika. Nii on näiteks Ángel Díaz, kes tõstatab küsimuse, kas pädevuste järgi õppimine pole tõesti midagi muud kui muutuste illusioon. Alustuseks öeldakse, et Juba mõiste "pädevused" tekitab kahtlusi, kuna nende jaoks puudub standardiseeritud klassifikatsioon.

Kahtlused tekivad ka koolisüsteemi suutlikkuses metoodikat täielikult omaks võtta nii praktiline, kui suur osa sisust on teoreetiline ja nõuab traditsioonilisemat meetodit aspekt. Seetõttu on keeruline koostada õppekava ülesehitust selle pädevuste seeria põhjal, mis ei ole isegi täiesti selge, mis need on, peale väga üldiste mõistete.

Siiski tunnistab see pädevuspõhise lähenemisviisi eeliseid mõnes aspektis ja potentsiaali, kui leitakse rahuldav meetod selle integreerimiseks haridussüsteemi.

Bibliograafilised viited:

• Diaz, A. (2006). Pädevuspõhine lähenemine hariduses: alternatiiv või muutuse maskeering?. Haridusprofiilid.
• Perrenoud, P. (2009). Pädevuste järgi lähenemine, vastus kooli ebaõnnestumisele? Sotsiaalpedagoogika. Ülikoolidevaheline ajakiri.
• Rodríguez, R.L., García, M.M. (2007). Pädevuspõhise lähenemisviisi strateegiate kogumik. Sonora Tehnoloogiainstituut.
• Rueda, m. (2009). Õpetaja töötulemuste hindamine: pädevuspõhise lähenemise kaalutlused. Elektrooniline haridusuuringute ajakiri.