Psühhopedagoogiline diagnoos: mis see on, eesmärgid ja omadused

Kooli õppekavas nõutud teadmiste omandamise tagamiseks on oluline teada, millised raskused õpilasel esineda võivad. Vastasel juhul võib laps maha jääda, tal on tulevikus tõsised probleemid, segatud frustratsiooni ja õpihuvi kadumisega.

Psühhopedagoogilise diagnoosi peamine eesmärk on avastada õpilases esinevaid raskusi, et hiljem koostada suunised nende õppimisvõime parandamiseks, kaasates nii õpetajaid kui ka pereliikmeid.

Allpool vaatleme seda tööriista lähemalt, millised on selle eesmärgid, milliseid funktsioone see täidab, millised elemendid peavad olema selle rakendamisel kaasatud ja milliseid mõõtmeid see hindab.

• Seotud artikkel: "Kasvatuspsühholoogia: definitsioon, mõisted ja teooriad"

Mis on psühhopedagoogiline diagnoos?

Psühhopedagoogiline diagnoos on protsess, mille kaudu seda tehakse kirjeldada, klassifitseerida, ennustada ja vajadusel selgitada õpilaste käitumist kooli kontekstis, seostades seda teiste nende haridusega seotud süsteemidega, nagu perekond ja kogukond. See protsess hõlmab isiku või asutuse mõõtmis- ja hindamistegevusi, et anda juhiseid kõnealuse õpilase kohta.

Psühhopedagoogiline diagnoos on väga oluline element haridustöötajate, näiteks pedagoogide, õpetajate ja õppimise edendajate töös. Protsess läheb hinnata laste arengu- ja õppimistaset, hinnates nende võimeid, võimeid ja harjumusi, lisaks oma afektiivsete protsesside kvaliteeti. Seda kõike teades on eesmärk anda kasvatajale teada sobivaim viis lapse arengu edendamiseks.

Selle tööriista eesmärgid

Psühhopedagoogilisel diagnoosil on mitu eesmärki, kuigi need võib põhimõtteliselt kokku võtta järgmises.

1. Kontrollige õpilaste edusamme

Selle eesmärk on kontrollida õpilase edenemist kooli õppekavas seatud kasvatuseesmärkide suunas. Need eesmärgid hõlmavad põhiliselt kolme valdkonda: kognitiivne, afektiivne ja psühhomotoorne..

2. Tehke kindlaks tegurid, mis võivad nende haridust segada

Eesmärk on välja selgitada, millised tegurid õpetamise-õppimise kontekstis võivad mõjutada indiviidi arengut.

See tähendab, Selle eesmärk on teada, millised võimalused ja piirangud lapsel õppimisel on, mis on nii tema enda oma kui ka kasvukeskkonnast pärit, näiteks häired, näiteks ebasoodne perekonna majanduslik olukord.

3. Kohandage õpilase õpetamist-õppimist

Lõpuks on eesmärk kohandada õpetamise-õppimise olukorda, st kohandada haridusstrateegiaid selliselt, et isik omandab õppekavas nõutud teadmised Akadeemiline. Selle saavutamiseks tuleks arvestada, kuidas õpilane edeneb, aidates tal raskustest üle saada ja kui need ilmnevad, parandage viivitusi koolisisu õppimisel.

• Teid võivad huvitada: "Didaktiline planeerimine: mis see on ja kuidas seda hariduses arendatakse"

funktsioonid

Tuginedes eesmärkidele, mida me just psühhopedagoogilise diagnoosi kohta nägime, võime esile tõsta selle tööriista järgmisi funktsioone.

1. Ennetamine ja ennustamine

See võimaldab teada indiviidi võimalusi ja piiranguid, et seda teha ette näha nende arengut ja õppimise kulgu tulevikus.

2. Probleemi tuvastamine ja tõsidus

Nagu nimigi ütleb, on see tööriist diagnostiline ja seetõttu on selle ülesandeks välja selgitada nii isiklikud kui ka keskkonnast tulenevad põhjused, mis takistavad õpilase arengut.

3. Orienteerumine

Kui õpilase vajadused on tuvastatud, psühhopedagoogiline diagnoos kasutatakse sekkumisplaani koostamiseks, mille juhised on keskendunud indiviidi arengu ja õppimise lahendamisele ja parandamisele.

4. Parandus

Eesmärk on sekkumise rakendamise kaudu ümber korraldada isiku hetkeolukordkoos kõigi vajalike soovitustega.

olulised põhimõtted

Psühhopedagoogilise diagnoosi koostamisel tuleb järgida mitmeid põhimõtteid, et see oleks võimalikult ammendav. Selle kõige eesmärk on tagada, et lapse tulevikku tähistava vahendi kasutamine oleks nõuetekohaselt juhitud.

Lapse elu fundamentaalsete aspektide ignoreerimine ja oletamine, et tema probleemid võivad olla tingitud õpihäiretest, nagu ADHD või düsleksia, võib võimalike sotsiaalkultuuriliste tingimuste eiramine nende arengus teha rohkem kahju kui kasu. Sellepärast hariduspsühholoog peab tagama selle vahendi realiseerimisel ja rakendamisel järgneva nelja põhimõtte arvestamise.

1. territoriaalne iseloom

Subjekt areneb mingis kohas maailmas ehk on kontaktis ruumis, territooriumil paiknevate nähtustega. Nende nähtuste hulgast võime leida kombeid, traditsioone, kasutatavat keelt ja kõnepruuki, sotsiaalmajanduslikke võimalusi...

2. Vanuseline iseloom

Isiksuse areng ei toimu killustatult. Isiksuseomadused on aspektid, mis lapsepõlves järk-järgult arenevad., moodustades kontiinumi.

3. dünaamiline iseloom

See dünaamiline iseloom realiseerub, kui diagnoos tehakse püsivalt. See tähendab, et see mitte ainult ei määra, kuidas imikuid aidata, vaid ka võimaldab anda tagasisidet selle kohta, kui tõhus on neile rakendatav ravi.

4. süsteemne iseloom

Väidetavalt on sellel tööriistal süsteemne iseloom, kuna see eeldab integreeritud nägemust imiku arengust. Seega ei tohiks imiku funktsioone eraldi uurida ega käsitleda iseseisvate aspektidena. Psüühilise ja somaatilise arengu vahel on seosed, millega Eeldatakse, et vaimsed aspektid käivad käsikäes nende maailmaga suhestumisviisi ja psühhomotoorse arengu astmega.

Kaasatud elemendid

Selle psühhopedagoogilise tööriista väljatöötamisel ja rakendamisel on mitu elementi:

1. Kool

Kool on sotsiaalne institutsioon, mida võib pidada avatud süsteemiks, mis jagab funktsioone teiste süsteemidega mis integreerivad kogu õpilase kogetava sotsiaalse keskkonna.

See süsteem on tihedalt seotud teisega: perekonnaga. Need kaks süsteemi peaksid toimima teineteist täiendavate süsteemidena, kuna nendevaheline koostoime määrab lapse õppeprotsessi edu või ebaõnnestumise.

Kool võib kujuneda lapse õppimist soodustavaks asutuseks või sõltuvalt sellest olla konfliktide allikaks kuidas esitatav sisu on üles ehitatud ja seotud erinevate hierarhiliste tasandite või muude süsteemidega ning allsüsteemid.

2. Õpetaja

Õpetaja on haridusprotsessi põhifiguur.. Ta on professionaal, kes kuulub ja tegutseb korraga erinevatesse alamsüsteemidesse, kuna ta on sukeldunud samasse kogukonda, kus õpilane on osa, jagab oma klassiruumi, viibib samas koolis, samas linnas või läheduses ja osaleb kogukonna nähtustes mitu.

See omakorda loob vahetu kontakti õpilase vanematega ja teiste nende haridusega seotud õpetajatega.

Õpetaja vastutab oma õpilaste arengu edendamise eest sisu õpetamise kaudu, Harjumused ja väärtused, mis panevad aluse tulevaste kodanike käitumismustrile ja asjakohastele teadmistele vastutav.

3. Üliõpilane

Õpilane täidab õppeprotsessis erinevaid rolle, olles neist kõigis kasusaaja.. See tähendab, et õpetus on suunatud temale.

See aga ei tähenda, et ta käitub lihtsalt õpilasena, sest tunnis on ta ka klassikaaslane ja sõber teistele õpilastele, samas kui ta saabub kodu, kus toimub ka õppeprotsess, kas ta on poeg, pojapoeg, õepoeg, noorem/vanem vend... Ühesõnaga, õpilast on võimatu teistest eraldada süsteemid.

4. Perekond

Perekond on süsteem, mille psühhosotsiaalne funktsioon on kaitsta oma liikmeid., eriti nende väikelapsed, lisaks sellele, et neil on poiste või tüdrukute edasikandmise ja oma kultuuriga kohanemise julgustamise funktsioon.

See institutsioon ei ole neutraalne. Nad elavad sotsiaalkultuurilises kontekstis ja neil on perekultuur, mis mõjutab nende ideoloogiat, harjumusi ja väärtusi, mis kahtlemata mõjutab nende laste harimist. See tuttav kasvatusmeetod võib sattuda otsesesse vastuollu koolis toimuvaga, tekitades pingeid vanemate ja õpetajate vahel ning tekitades õpilasele kahju.

5. Hariduspsühholoog

Hariduspsühholoog on ühenduslüli nende süsteemide vahel. Nad võivad olla osa kooli enda meeskonnast või erinevatest haridusasutustest, kes tegelevad klassiruumis ja perekeskkonnas esinevate probleemide tuvastamisega.

See arv on seotud ja kooskõlastatud teiste asutustega, nagu vallateenistused, rehabilitatsiooni- ja vaimse tervise keskused, lapsevanemate ühendused, õpilasühendused...

Hariduspsühholoogi põhiülesanne on aidata kaasa erinevate sidusrühmade vahelise koostöö konteksti loomisele, eriti õpetajatega, määratledes viisi, kuidas õpilast tuleks sekkuda.

Mõõtmed ja tegevusvaldkonnad

Psühhopedagoogiline diagnoos võtab arvesse õppija erinevaid isiklikke ja keskkonnamõõtmeid. Arvesse tuleb võtta hariduslikku ja sotsiaalset konteksti, millesse õpilane sukeldub, see tähendab tema perekonda, oma kooli ja kogukonda. Need süsteemid mõjutavad, nagu oleme varem kommenteerinud, õpilase sooritust nii koolis kui ka tema emotsionaalses, psühholoogilises ja füüsilises arengus.

Isiklikul, st õpilasel, tasandil on meil bioloogiline, psühhomotoorne, kognitiivne, kognitiivne, motiveeriv, afektiivne ja sotsiaalne mõõde. Sotsiaal-keskkonna mõõtmete osas on meil hariduskeskus, vanemate rühm, perekond ja kogukond.

1. Bioloogiline

• Füüsiline ja küpsuslik areng
• Füüsiline tervis
• psühhofüsioloogiline seisund
• Sensatsioonid ja tajud

2. psühhomootsus

• Peen mootor
• Koordineerimine
• lateraalsus
• keha skeem

3. Kognitiivne

• Intellektuaalne areng
• üldine intelligentsus
• konkreetsed võimalused
• Potentsiaalid ja õppimisstiilid
• Teadmised
• Loovus
• Keel

4. Kognitiivne

• uskumused
• Mälu
• Kujutlusvõime
• Probleemi lahendamine

5. Motiveeriv

• Ootused
• omistused
• Huvid
• hoiakud

6. Afektiivsus

• Isiklik ajalugu
• Emotsionaalne stabiilsus
• Iseloom
• isiklik kohanemine
• Enesekontseptsioon

7. Sotsiaalne

• Areng ja sotsiaalne kohanemine
• Sotsiaalsed oskused
• Suhtlemine teistega

8. Kool

• Füüsilised ja arhitektuurilised aspektid
• Vahendid
• Organisatsioon ja toimimine
• Haridusprojekt
• Tugiteenused
• sotsiaaldemograafia
• Psühhosotsiaalsed aspektid

9. vanemrühm

• Sotsiaalstruktuurilised aspektid
• Protsessi aspektid
• Sotsiaal-akadeemilised aspektid

10. Perekond

• Suhted perekonna ja kogukonnaga
• Sotsiaalmajanduslikud aspektid
• Sotsiaal-akadeemilised aspektid

11. kogukond

• Sotsiaalstruktuursed ja demograafilised aspektid.
• Protsessi aspektid (väärtused, hoiakud, huvid...)
• Sotsiaal-akadeemilised aspektid

Bibliograafilised viited:

• Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Oliván, M., Planas, M., Rossell, M. jt (1991). Hariduslik sekkumine ja psühhopedagoogiline diagnoos. Barcelona: Laia
• Cardona, M. C., Chiner, E. & Lattur, A. (2006) Psühhopedagoogiline diagnoos. San Vicente: ülikooliklubi.
• Garcia Ugalde, J. M. ja Peña Velázquez Aidé S. (2005). Psühhopedagoogiline diagnoos eripedagoogikas: juhtumiuuring. [Bakalaureusetöö]. Hidalgo: Hidalgo osariigi autonoomne ülikool, terviseteaduste instituut, psühholoogia.