Verbaalne kiusamine: välimuse märgid, tagajärjed ja mida teha

Kiusamine ehk kiusamine on nähtus, mis esineb hariduskeskkondades ja mida esineb väga sageli noorukite seas. Serra-Negra jt (2015) tunnistavad agressori ja ohvri profiili analüüsis nelja peamist kiusamise tüüpi: füüsiline, verbaalne, suhteline ja kaudne (mis hõlmab ka kuulujutte). Teised autorid, nagu McGuinness (2007), lisavad "küberkiusamise" kategooriana, mis väärib eraldi ülevaatamist.

Selles artiklis keskendume konkreetselt selle kirjeldamisele verbaalse kiusamise ilmingud, tagajärjed ja sekkumised, alustades kiusamise definitsioonist ja selle peamistest tunnustest.

• Seotud artikkel: "5 kiusamise või kiusamise tüüpi"

Peale ohvri ja kurjategija

Mõiste "kiusamine" on neologism, mis viitab koolikiusamisele. Selle hispaania keelde tõlgitud tähendus on "isiklik hirmutamine" ja see pärineb ingliskeelsest sõnast "bully", mis tähendab "ähvardustega ülekoormamist". Samuti võib "kiusaja" viidata inimesele, kes on teiste suhtes julm või tahtlikult agressiivne.

Kuigi praegune ja korduv nähtus hariduslikus kontekstis

, kiusamist on spetsiaalselt uuritud alates 1970. aastatest, esialgu aastal Põhjamaad teatasid pärast kiusamisega seotud teismeliste enesetappudest kool.

Kõige klassikalisem kiusamise definitsioon hõlmab selles kontekstis kiusamise kordamist ühe või mitme õpilase agressiivsed ja tahtlikud tegevused rühmaliikme suhtes; millele lisandub süstemaatiline võimu kuritarvitamine, millega kaasneb kahju kordumine ja rida ebavõrdseid suhteid liikmete vahel (McGuinness, 2007).

Kuid kiusamist on tavaliselt määratletud ja analüüsitud inimeste suhete ja psühholoogiliste profiilide põhjal ohver ja kurjategija, nagu oleks vägivaldse käitumise juured ja toimimine ainult nendes kahes üksikisikud. Kuigi eelnev on olnud väga asjakohane, on ka teisi elemente, mis aktiviseerivad ja taastoodavad noorukite suhetes kiusamist.

• Teid võivad huvitada: "11 vägivalla tüüpi (ja erinevad agressiooni liigid)"

Kiusamise põhjused ja selle sotsiaalsed komponendid

Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist jt (1995) ütlevad meile, et oma olemuselt on kiusamine sotsiaalne nähtus, kuna see leiab aset suhteliselt püsivates rühmades. Üks selle peamisi omadusi on see ohvril on vähe võimalusi kurjategijaid vältida, mitte ainult sellepärast, et nähtus jääb sageli nähtamatuks, vaid ka seetõttu, et rünnakuid toetavad üldiselt teised rühma liikmed.

Seetõttu on kiusamine ka agressiivse käitumise kategooria, kus valitseb võimu ambivalentsus, mis võimaldab seda tegu rühmades ja perioodiliselt korrata. See ei ole lihtsalt vägivaldne suhe agressori ja ohvri vahel, vaid See on teatud tüüpi vägivald, mis esineb grupi kontekstis, kus kindlaksmääratud rollide kaudu mõned liikmed võivad tugevdada teiste liikmete vägivaldset käitumist.

Samal põhjusel on võimalik eristada suhet, kus on kiusamist, ja teist, kus seda esineb lihtsalt konflikt, hinnates, kas asjaosaliste vahel on võimusuhteid või mitte õiglane. Teisisõnu, see ei ole kiusamine, kui konflikt tekib kahe inimese vahel, kellel on samad võimupositsioonid.

Mis on verbaalne kiusamine ja kuidas see avaldub?

McGuinnessi (2007) sõnul on erinevad uuringud näidanud, et verbaalne kiusamine on kõige sagedasem kiusamisviis. Seda esineb poiste ja tüdrukute vahel sarnase kiirusega ning solvanguid iseloomustavad peamiselt rassilised ja soolised komponendid. Lisaks, kõige levinumad verbaalse kiusamise meetodid on solvamine, ehk siis vale- ja pahatahtlikud ütlused, mõnitamine ja isikut halvustavate või vägivaldsete hüüdnimedega kutsumine.

Serra-Negra, Martins, Baccin jt (2015) väidavad meile, et verbaalse kiusamise peamine käivitaja on mõne inimese aktsepteerimise dünaamika. rühma liikmetest teistele liikmetele, mida mõjutavad sellised tegurid nagu kõigi inimeste füüsilised omadused ja sotsiaalmajanduslik staatus nad.

Teisisõnu, lisaks kanalile, mille kaudu vägivalda rakendatakse (verbaalne, füüsiline jne), võivad mitmesugused hirmutamise tüübid võtta mitmeid fookusi. Näiteks solvav käitumine võib sihtida soo, rassi, puude või sotsiaalset klassi, teiste kategooriate hulgas.

Kui need omadused ei vasta grupi ootustele, lükatakse indiviid tagasi ja ahistatakse. Seega väidavad samad autorid, et verbaalne kiusamine on peamiselt ajendatud järgmistest probleemidest:

• füüsilised omadused, nagu rasvumine või väga kõhnus, nahavärv, juuste tüüp, riietumisviis, puue jne.
• eelarvamused ja stereotüübid usulised, rassilised ja soolised, sealhulgas homofoobia, lesbofoobia ja transfoobia.

Seega algab verbaalse kiusamise tuvastamine iga väite asjakohasusest, mille sisu keskendub ülaltoodud probleemidele. Seda saab tuvastada nii koolis kui ka kodus. Tegelikult, kuigi definitsiooni järgi toimub kiusamine koolis, see on perekonnas tehtud kommentaarides, kus see sageli ilmneb. Kui see on tuvastatud, võib see olla seotud individuaalsete ja emotsionaalsete ilmingutega, nagu need, mida me allpool näeme.

Nende rünnakute emotsionaalsed tagajärjed

Elipe, Ortega, Hunter jt (2012) sõnul võib kiusamine tekitada olulisi emotsionaalseid tasakaalutusi, mis Keskpikas ja pikas perspektiivis säilitamisel võivad need olla ohvri ja tema jaoks väga negatiivsed ja erinevad tagajärjed agressorid. Selles mõttes emotsionaalne väljendus ja reguleerimine on üks kiusamisolukorra võimalikke ennustajaid.

Samuti on ohvriks langenud isiku kiusamise muud tagajärjed, mis omakorda on ohvriks langemise näitajad, järgmised:

• Deseratsioon või kooli ebaõnnestumine.
• Teatage liigsest süütundest.
• suhtlemise pärssimine ja sotsialiseerumisel.
• Korduvad psühhosomaatilised haigused.
• Negatiivne hinnang iseendale.

Ennetus- ja sekkumisstrateegiad

Kiusamise käsitlemine mitte ainult psühholoogilise, vaid ka sotsiaalse nähtusena on oluline, sest see võimaldab meil analüüsida dünaamikat ja komponente, mis mõnikord jäävad märkamatuks ja mis sellest hoolimata panna alus, millele vägivaldne suhtlus tekib ja taastoodetakse.

Eeltoodu arvessevõtmine on oluline element kiusamise sekkumise ja ennetusstrateegiate kavandamisel nii pere tasandil kui ka hariduskeskkonnas.

Samal ajal kui viimane perekondlik ja hariduskeskkond, on noorukite kaks peamist tugisüsteemi, iga muudatus mõlemas võib nende arengu kulgu oluliselt mõjutada (negatiivselt ja positiivselt). Me näeme üldjoontes mõningaid strateegiaid, mida saab rakendada mõlemas kontekstis.

1. Hariduskeskkonnas

Erinevad uuringud räägivad teisi ründavate grupiliikmete madalamast psühhosotsiaalsest kohanemisest ja madalast empaatiatasemest (Elipe, Ortega, Hunter et al, 2012). Selles mõttes on oluline, et hariduskeskkond tugevdaks empaatiat ning selleks on vaja teada erinevate liikmete vahel eksisteerivaid tunnustamisskeeme ja nende kallal töötada. Sealt edasi on see vajalik hõlbustama stereotüüpide ja ahistamise vaba kooselukeskkonda.

2. Perekeskkonnas

Perekeskkonna ennetus- ja sekkumisstrateegiad sõltuvad suurel määral täiskasvanute tekitatud dünaamikast.

Selles mõttes on see oluline alustage verbaalsel tasandil esinevate kiusamisnäitajate tuvastamisegaja seejärel uurige, millised on taustaskeemid, mis põhjustavad nooruki halvustava ettekujutuse selle partneri omadustest, keda ta ründab. Nende skeemide muutmisega sekkumine on oluline agressioonikalduvuse tõrjumiseks.

Samuti on nii perekonnas kui ka koolis oluline üksikasjalik ja usaldusväärne teave selle kohta õppeaine, mis võimaldab ellu viia haridusstrateegiaid, mis põhinevad empaatial ja lugupidaval tunnustamisel ülejäänud.

3. Ohvri võimestamine

Samuti on oluline töötada kiusamisohvrite toimetulekustiilidega. Selleks on oluline alustada kiusamisolukorra äratundmisest ja teadmisest, et olete selle ohver. Järgnev on aga tugevdada äratundmist iseendast kui inimesest, kes samuti suudab luua ressursse vägivaldse suhte vastu võitlemiseks.

Nimetatud tunnustamine algab sellest, kuidas inimene tunneb, kuidas täiskasvanud ja nende võrdluskontekstid, aga ka eakaaslased teda kohtlevad. Suhtlemine, mille ohver loob oma lähima keskkonnaga, võib olukorda tugevdada haavatavus, kaugeltki mitte sellele vastu, nii et see on element, mis peab samuti olema analüüsitud.

Bibliograafilised viited:

• Serra-Negra, J., Martins, S., Bacin, C. et al. (2015). Verbaalne koolikiusamine ja eluga rahulolu Brasiilia noorukite seas: agressori ja ohvri profiilid. Comprehensive Psychiatry, 57: 132-139.
• Duy, B. (2013). Õpetajate suhtumine erinevat tüüpi kiusamisse ja ohvriks langemisse Türgis. Psühholoogia koolides, 5(10): 987-1002.
• Elipe, P., Ortega, R., Hunter, S. jt (2012). Tajutud emotsionaalne intelligentsus ja seotus erinevat tüüpi kiusamisega. Käitumispsühholoogia, 20 (1): 169-181.
• McGuinness, T. (2007). Kiusamise müütide kummutamine. Noorus meeles. Journal of Psychosocial Nursing, (45) 10: 19-23.
• Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F. et al. (2006). Saksa õpilaste kiusamise füüsilised, verbaalsed ja suhtelised vormid: vanuselised trendid, soolised erinevused ja korrelatsioonid.
• Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K. et al. (1996). Kiusamine kui rühmaprotsess: osalejate rollid ja nende seos sotsiaalse staatusega rühmas. Agressiivne käitumine, 22:1-15.