Silbiline meetod: selle kirjaoskuse tehnika omadused

Kirjaoskuse silbiline meetod See on lugemise ja kirjutamise õpetamisel üks populaarsemaid metoodikaid.

Selle meetodi töötasid välja saksa pedagoogid Friedrich Gedike ja Samiel Heinicke ning see seisneb lugemise õpetamises vokaalide ja kaashäälikute kombineerimise teel silpide moodustamiseks. Järk-järgult lisatakse raskusi, jõudes viimase tasemeni mõtestatud sõnade ja fraaside moodustamiseni. Vaatame, millised on selle omadused ja kuidas seda kasutatakse.

• Seotud artikkel: "Kasvatuspsühholoogia: definitsioon, mõisted ja teooriad"

Silbimeetodi tunnused

Silbiline meetod on sünteetiline meetod, see tähendab, et see algab väikestest üksustest ja käsitleb järk-järgult keerukamaid üksusi. Kasutage üksikute põhiüksustena silpe, ületades üksikute tähehelide.

Kui me räägime, ei häälda me iga tähe hääli eraldi. Me teeme seda silbi järgi hääldades, st väljastades kahe või enama heli kombinatsioone. Seetõttu algab see meetod silbist kui kirjaoskuse õppimise ühikust, kuna see on väikseim hääldatav üksus.

Kuigi teised lugemise õpetamise süsteemid keskenduvad kas isoleeritult või õigekirjale (nagu kirjutage täht) või ainult foneemis (selle häälduses), võimaldab silbimeetod neid kahte ühendada aspektid,

silpide hääldamise õpetamine ja vähehaaval nende sõnade ja fraaside moodustamise õpetamine.

Kuidas seda kasutatakse lugema ja kirjutama õppimiseks?

Silbiline meetod võimaldab õpilasi lugema õpetada, järgides protsessi, mille käigus keerukus suureneb. Esiteks tutvustatakse lastele tähti ja nende helisid.. Kui nad on õppinud, kuidas iga täht kõlab, jätkavad nad helikombinatsioonide õpetamist.

See algab täishäälikutega, mis võimaldab nende õppimise hõlbustamiseks lisada pilte ja sõnu. Kui see punkt on saavutatud, õpetatakse neile silpe, mis koosnevad kaashääliku kombinatsioonidest, millele järgneb täishäälik (nt ma, mina, mi, mo ja mu). Kui nad on need kombinatsioonid ära õppinud, suurendab raskust kahe konsonandiga (nt rinnahoidja, bre, bri, bro ja bru) raskemini hääldatavate silpide õpetamine. Kui õpilased on neid kahte tüüpi silpe omandanud, õpetatakse neid, millel on pöördkonstruktsioon, st täishäälik, millele järgneb kaashäälik (nt ar, er, ir või ja ur).

Lõpuks õpetatakse kõige raskemaid silpe, neid, milles on diftongid (nt gua, güe...), triftongid (miau), neli tähte (nt pres) ja segasilbid.

Silbimeetodi õpetamine saab teha erinevat tüüpi silpidega raamatute abil, mida nimetatakse silpideks.

Selle õppemeetodi eelised

Silbimeetodil on mitmeid eeliseid, mille tõttu on see lugemise ja kirjutamise õpetamisel üks populaarsemaid meetodeid:

1. Jätab iga tähe õigekirja eraldi vahele

See tähtsustab silpide hääldust.

2. Silbid on heliüksused

See võimaldab omandada lugemise ja kirjutamise vilgas ja kiire viis, kuna neid saab hõlpsamini meelde jätta.

3. Saab õpetada loogiliselt ja organiseeritult

See tehakse järjest keerukamate silpidega harjutusi esitades ja järgides eelnevalt kehtestatud hierarhiat.

4. See on teatud keeltes väga kasulik

Silbiline meetod See on väga tõhus, kui õpetate kirjutama ja lugema selliseid keeli nagu hispaania või soome keel, kuna need on väga foneetilised (läbipaistvad keeled) ja on kirjutatud nii, nagu nad kõlavad.

5. Edendab poiste ja tüdrukute autonoomiat

Kuna see on lihtne õppemeetod, võimaldab see seda ka hõlpsalt õpetada, julgustades õpilasi endid aitama teistel lugema ja kirjutama õppida.

6. See ei ole väga kallis

Rakendamine ei nõua liiga palju ressursse, mis on suhteliselt odav meetod, mida klassiruumis rakendada.

• Teid võivad huvitada: "Psühholoogia annab teile 6 nõuannet, kuidas paremini kirjutada"

Puudused

Kuigi see on osutunud lugemise ja kirjutamise õpetamisel väga tõhusaks, esitab silbimeetod a mitmeid puudusi, mis võivad muuta muud meetodid olenevalt sellest sobivamaks olukord:

1. võib tekitada kannatamatust

Alustades kõige lihtsamate täishäälikute ja silpide hääldamisest ning lisades vähehaaval keerukust, Võib juhtuda, et õpilased ei pea vajalikuks läbida nii palju samme, et õppida lugema ja kirjutada.

2. See põhineb mõttetutel ühikutel

Silbil kui üksusel puudub üldjuhul iseenesest tähendus.

3. võib muutuda üksluiseks

Mõnele lapsele ei meeldi silbimeetod, kuna tähendab, et tuleb õppida silpe mehaanilisel ja korduval viisil, mis võib muutuda igavaks protsessiks.

4. See võib segi ajada saavutatava eesmärgiga

Kuna tegemist on mehaanilise õppimisega, saab laps keskenduda ainult lugemisele ja kirjutamisele silpe õigesti, suutmata tekstist tervikuna aru saada ja tekitades selles raskusi mõistmine.

5. Silbeerimise võimalus

Võib esineda silpe, mis on nähtus, kus lapsed loevad iga silpi, millest sõnad koosnevad, eraldi, selle asemel et lugeda sõna tervikuna.

6. Mõnes keeles maksab see rohkem

See ei ole kõige sobivam meetod selliste keelte õppimiseks, mida loetakse erinevalt sellest, kuidas need on kirjutatud., nagu inglise või prantsuse keel (läbipaistmatud keeled).

muud meetodid

Kuigi silbimeetod on olnud kasulik läbipaistvate keelte, näiteks hispaania keele jaoks, on ka teisi meetodeid on olnud läbi kogu õpetamise ajaloo, et parandada oma oskusi kirjaoskus.

1. sõnasõnaline meetod

Õpilane hakkab õppima täishäälikuid ja liigub siis ükshaaval edasi kaashäälikute juurde.. Õppige nimetama kõiki tähti nimepidi ("pe", "ene", "cu"...). See on probleem, kuna see eirab sõna tähtede kõla ja nende fonoloogiat reguleerivaid reegleid.

2. Fooniline meetod

Õpetatakse iga tähe kõla. Iga heliga kaasneb tavaliselt lapsele äratuntav kujutis, mis võimaldab seda kergemini assimileerida (nt heli /s/ mao kujutisega).

Seda meetodit saab läbi viia järk-järgult ja see hõlbustab lapsel uute helidega harjumist. Kuna aga on tähti, mida hääldatakse samamoodi, võib tekkida segadus (nt "ce" koos "zeta" ja "ka").

3. globaalne meetod

Erinevalt silbimeetodist, selles meetodis algab sõnast või fraasist ja liigub järk-järgult selle elementide poole: silbid, tähed ja helid. See tähendab, et see läheb vastupidises suunas.

Esiteks õpivad lapsed sõnu kui tervikut, tavaliselt koos neid esindavate kujutistega ning vähehaaval saavad nad teadlikuks neid moodustavatest foneemidest ja kirjaviisidest.

Autor: Nahum Montagud

Bibliograafilised viited:

• Marchesi, A., Coll, C. ja Palacios, J. (2004). Psühholoogiline areng ja haridus: 3. Arenguhäired ja hariduslikud erivajadused. Madrid: Kirjastusliit.
• Calderon G., G.; Carrillo P., M. ja Rodríguez M., M. (2006). Fonoloogiline teadlikkus ja silbi kirjutamise tase: uuring eelkooliealiste lastega. Piirang, 1 (13), 81-100.