Teadmiste needus (kognitiivne eelarvamus): mis see on ja kuidas see meid mõjutab

Kognitiivsed eelarvamused on teatud tüüpi psühholoogiline mõju, mis paneb meid mõistusest kõrvale kalduma ja andma irratsionaalseid või ebatäpseid otsuseid. Neid on palju, kuid siin keskendume ühele neist: teadmiste needus.

Nagu näeme, tähendab see eelarvamus, et me seletame asju sageli eeldades, et sõnumi adressaatidel on rohkem teavet, kui neil tegelikult on.

Selles artiklis selgitame, kuidas seda eelarvamust on uuritud ja milliste muude kognitiivsete eelarvamustega see seotud on. Samuti näeme, millised on selle tagajärjed (eriti haridusvaldkonnas) ja kuidas saame tegutseda selle peatamiseks ning kuulajates sügavama õppimise ja mõistmise edendamiseks.

• Seotud artikkel: "Kognitiivsed eelarvamused: huvitava psühholoogilise efekti avastamine"

Teadmiste needus (kognitiivne eelarvamus): mis see on?

Teadmiste needus on kognitiivne eelarvamus, mis ilmneb siis, kui inimene, kes suhtleb teistega, ise seda teadvustamata eeldab, et teisel või teistel on olemas olemisest aru saamiseks vajalik taust (informatsiooni tasandil). selgitades.

Ma mõtlen seda inimest See eeldab, et inimestel, kes seda kuulavad, on rohkem teavet, kui neil on. tõesti.

Teadmiste needuse mõju paremaks mõistmiseks võtame näite. Kujutagem ette õpetajat, kes peab õppeainet selgitama õpilastele, kes on selles aines algajad; ehk siis õpilastele, kellel ainest tõesti teadmisi ei ole ja ütles, et õpetajal on sellega raskusi, sest ta ei suuda end nende asemele seada.

Sellest tulenevalt selgitab ta asju eeldusel, et õpilastel on ainest juba eelteadmised.

• Teid võivad huvitada: ""Heuristika": inimmõtte vaimsed otseteed"

Tagajärjed

Millised on teadmiste needuse tagajärjed? Alustuseks, et infot saavad inimesed ei saa aru, mida neile seletatakse, aga ka seda, et tekivad arusaamatused, et tunneme end õpilastena "rumalana", tunneme, et ei kuulanud piisavalt tähelepanelikult jne.

Mis puutub inimestesse, kes langeb teadmiste needusesse (näiteks õpetaja), siis see võib oletada, et see, mida te seletate, on kergesti arusaadav, selge ja otsekohene, kuigi te seda tegelikult ei tee olla.

Seega nii selle jaoks, kes selgitab kui ka selle jaoks, kes võtab vastu või kuulab, tekib häire, ja see kõik võib kaasa tuua kehva juhendamise (haridussfääris), aga ka arusaamatusteni sotsiaalsemas sfääris (näiteks sõpradevahelises vestluses).

Päritolu

Kuidas tekkis teadmiste needuse kognitiivne eelarvamus? Uudishimulikult, See on mõiste, mis ei pärine psühholoogiast, vaid selle lõid kolm majandusteadlast: Colin Camerer, George Loewenstein ja Martin Weber.

Need majandusteadlased avaldasid oma kaastööd selle kontseptsiooni kohta ajakirjas Journal of Political Economy. Täpsemalt, tema uurimistöö eesmärk oli tõestada, et ained, kes töötavad analüüsi valdkonnas majanduslik ja kellel oli rohkem teavet, võis vähemate hinnanguid täpsemalt ette näha teavitatud.

Uuring: tagantjärele tarkus

Nende majandusteadlaste uurimistöö põhines teisel tööl, mille seekord viis läbi Baruch Fischhoff, Ameerika teadlane, 1975. aastal.

See, mida Fischhoff oli uurinud, oli veel üks kognitiivne eelarvamus, mida seekord nimetatakse "tagantjärelevaateliseks eelarvamuseks", mille kohaselt kui me teame teatud sündmuse tulemust, arvame, et oleksime võinud seda kergemini ennustada kui siis, kui me poleks seda teadnud tulemus.

See tähendab, et see on midagi üsna irratsionaalset, sest tagantjärele tarkuse järgi kalduksime arvama, et oleksime võinud asju ennustada lihtsalt nende tulemust ette teades.

Pealegi toimub see kõik üsna alateadlikult ja Fischhoffi tulemuste kohaselt ei teadnud tema uurimistöös osalejad, et nende teadmised lõpptulemuse kohta võivad mõjutada nende vastuseid (ja kui nad teadsid, ei saanud nad ignoreerida eelarvamuste mõju). tagantjärele tarkus).

• Teid võivad huvitada: "Tagantjärele eelarvamus: selle kognitiivse eelarvamuse omadused"

Empaatia küsimus?

Kuid kuidas on teadmiste needus selle uue kognitiivse eelarvamusega seotud? Põhimõtteliselt jälgiti selles Fischhoffi uurimises, kuidas osalejad ei suutnud oma varasemaid ja vähem informeeritud seisundeid õigesti rekonstrueerida. See on otseselt seotud teadmiste needusega, aga kuidas?

Lihtsamate sõnadega mõistmiseks ütles Fischhoff, et kui meil on teadmised mõnest teemast või tulemusest, on raske ette kujutada. kuidas mõtleb teine ​​inimene, kellel tegelikult sellist teavet pole, kuna meie vaimne seisund on "ankurdatud" algsesse (tagasivaatavasse) seisundisse, mis teab tulemused.

Nii et teatud mõttes on teadmiste needuse mõju seotud ka empaatia puudumisega, vähemalt kognitiivsel tasandil, kuna me ei suuda end asetada "võõra" inimese asemele, sest oleme elama asunud oma olekus, mis on "teadva" inimese (kellel on teave).

Rakendused

Kuidas seda kognitiivset nähtust igapäevaelus "rakendada"? Oleme näinud, kuidas teadmiste needuse kognitiivne eelarvamus ilmneb sellistes valdkondades nagu haridus, aga ka teistes valdkondades: meie sotsiaalsemas sfääris, näiteks kui suhtleme igapäevaselt teiste inimestega.

Seega, kui me räägime teiste inimestega, eeldame sageli, et nad saavad aru, mida me neile selgitame, kuna neil on eelnev teabebaas, mida neil tegelikult pole. See võib põhjustada häireid suhtluses ja isegi tekitada arusaamatusi.

Hariduse vallas, nagu me juba nägime, võib see ka juhtuda; nii et, Kuidas õpetada õpilasi, ilma et teadmiste needuse fenomen nende õppimist segaks?

Põhimõtteliselt asetades end nende kohale ja alustades nende esialgsest teabest selle teema kohta. See võib tunduda lihtne, kuid see pole nii. See nõuab harjutamist ja olulist "kognitiivse empaatia" harjutust.

Selleks võime proovida minna tagasi algupoole ehk hetkeni, mil meil õpetajatena ka see teave puudus. Sellest lähtuvalt on eesmärk selgitada alust, ilma teadlikult eeldamata, et õpilane teab rohkem, kui ta tegelikult teab.

Kuidas peatada teadmiste needus?

Oleme näinud mõningaid viise, kuidas teadmiste needust vältida, kuid kuna see tundub a huvitav ja väga praktiline teema haridusvaldkonnas, ennekõike hakkame sellesse süvenema kohapeal.

Professor Christopher Reddy teeb ettepaneku mitmeid juhiseid, et vältida sellesse eelarvamusi sattumist ja edendada tõhusamat õppimist õpilastes. Me hakkame neid juhiseid tundma väga kokkuvõtlikult. Kuidas me õpetame, et õppimine oleks sügavam ja kestvam?

• Varasema meeldiva emotsiooni tekitamine õpilases.
• Multisensoorsete klasside kaudu.
• Õpetamine ajas jaotatud, et aju saaks omandatut töödelda.
• Selgitamine jutustamise kaudu.
• Kasutades analoogiaid ja näiteid.
• Uudsuse ja üllatuse kasutamine.
• Õpilasele antud aines eelteadmiste andmine.

Bibliograafilised viited:

• Fischoff, B. (2003). Tagantjärele tarkus ≠ ettenägelikkus: tulemusteadmiste mõju hinnangule määramatuse tingimustes. BMJ Quality & Safety, 12(4): 304-311.
• Froyd, J. & Layne, J. (2008). Teaduskonna arengustrateegiad "teadmiste needusest" ülesaamiseks. 2008. 38. iga-aastane hariduse piiride konverents.
• Kennedy, J. (1995). Teadmiste needuse kallutamine auditiotsuses. Raamatupidamisülevaade, 70(2):pp. 249 - 273.
• Munoz, A. (2011). Kognitiivsete eelarvamuste mõju jurisdiktsiooniotsustele: inimfaktor. Ligikaudne. InDret. Õiguse analüüsi ajakiri.