Enesekontseptsiooni mõju õppeedukusele

Alates howard gardner oma teada andma Mitme intelligentsuse teooria aastal 1993 ja Daniel Goleman avaldas oma raamatu 1995 "Emotsionaalne intelligentsus", on teadustöös avanenud uus paradigma, mille eesmärk on uurida, millised tegurid on tegelikult seotud õppeedukuse tasemega.

Jättes kõrvale 20. sajandi alguse traditsioonilise arusaama CI kui unikaalse väärtusest kooliõpilaste intelligentsuse ennustaja, analüüsime, mida teadus olemasoleva seose kohta paljastab vahel enesekontseptsiooni olemus ja koolitulemused.

Õppetulemused: mis see on ja kuidas seda mõõdetakse?

Õppeedukuse all mõistetakse õpilase reageerimisvõime ja erinevate tegurite koosmõjul omandatud õppimise tulemust., nagu võib järeldada enamikust psühholoogia või psühhopedagoogika valdkonna konstruktsioonidest.

Sisemistest teguritest paistavad silma motivatsioon, õpilase võimed või tema enesekäsitus ning indiviidi välistest leiab keskkonna, erinevate kontekstide vahel loodud suhted ja igasse neist sisse kirjutatud inimestevahelised suhted nad. Lisaks muud aspektid nagu õpetaja kvaliteet, haridusprogramm, a kasutatav metoodika teatud koolikeskus vms võib olla määravaks ka õpilaste omandatavas õppimises. koolilapsed.

Kuidas defineerida õppeedukuse mõistet?

Selle valdkonna autorid pakuvad erinevaid määratlusi, kuid näib olevat üksmeel soorituse kvalifitseerimises teadmiste omandamise ja õpilase poolt omastatavate teadmiste mõõdupuuksSeetõttu saab sellest hariduse lõppeesmärk.

Näiteks autorid García ja Palacios iseloomustavad õppeedukuse mõistet topelt. Seega viitab see staatilisest nägemusest õpilase saadud õppimise produktile või tulemusele, samas et dünaamilise vaatenurga all mõistetakse sooritust kui internaliseerimise protsessi ütles õppimine. Teisest küljest viitavad teised panused sellele, et tulemuslikkus on subjektiivne nähtus, mis allub välisele hinnangule ja on on seotud eetilise ja moraalse iseloomuga eesmärkidega vastavalt antud hetkel väljakujunenud sotsiaalsele süsteemile ajalooline.

Õppeedukuse komponendid

1. Enesekontseptsioon

Mina-kontseptsiooni võib määratleda kui ideede, mõtete ja arusaamade kogumit, mis indiviidil enda kohta on.. Seetõttu ei tohiks mina-kontseptsiooni segi ajada "mina" või "minaga" tervikuna; see on vaid osa sellest.

Enesekontseptsioon ja enesehinnang ei ole samad

Teisalt tuleb vahet teha ka enesekontseptsiooni ja enesehinnang, kuna viimane muutub ka esimese komponendiks. Enesehinnangut iseloomustab selle subjektiivne ja hindav varjund enesekontseptsioonile ja on näitab käitumise ilmingutest, mis on kooskõlas igaühe väärtuste ja põhimõtetega isik.

Muidu uuem tähendus, nagu näiteks Papalia ja Wendkos, mõtiskleb seose üksikisiku ja ühiskonna vahel, mina-kontseptsiooni mõistmine konstruktsioonina, mis põhineb suhetel, mida iga subjekt oma keskkonna ja sotsiaalsete olenditega säilitab mida viimane hõlmab.

Mina-kontseptsioon kognitiivsest dimensioonist

Deutsch ja Krauss annavad omalt poolt enesekontseptsioonile kognitiivse organisatsioonisüsteemi tähenduse, mis vastutab indiviidi korrastamise eest suhetes tema inimestevahelise ja sotsiaalse keskkonnaga. Lõpuks eristab Rogers mina kolme aspekti: hindav (enesehinnang), dünaamiline (või jõud, mis motiveerib väljakujunenud minakontseptsiooni sidusat säilitamist) ja organisatsiooniline (eesmärgiks järjestada hierarhiliselt või kontsentriliselt nende elementide kirjeldused, millega subjekt suhtleb, ja ka need, mis vastavad tema minale individuaalne).

Seega näib olevat aktsepteeritud, et on olemas mitmesugused välised tegurid, mis võivad määrata iga indiviidi enesekontseptsiooni olemuse: inimestevahelised suhted, subjekti bioloogilised omadused, vanemate esimese lapsepõlve hariduse ja õppimise kogemused, sotsiaalse ja kultuurilise süsteemi mõju, jne

Hea enesekäsituse kujundamise tegurid

Clemesi ja Beani kaastööd märkige järgmised tegurid, mis on olulised enesehinnangu ja eneseteadvuse kujunemiseks on korralikult tehtud:

• Seos või ilmselge kuuluvustunne peresüsteemi, milles neid täheldatakse teise heaolu, kiindumuse, huvi, mõistmise ja arvestamise pärast muretsemise demonstreerimine, jne
• Singulaarsus seoses tundega, et inimene on eriline, kordumatu ja kordumatu isik.
• Võim viitab suutlikkusele rahuldavalt ja edukalt saavutada püstitatud eesmärke, samuti arusaamist vastupidisel juhul sekkunud teguritest. See võimaldab õppida tulevaste kogemuste jaoks ja emotsionaalset enesekontrolli ebasoodsates ja/või ootamatutes olukordades.
• Juhiste kogum, mis loob stabiilse, turvalise ja sidusa käitumisraamistiku koos positiivsete eeskujudega, julgustades edendama sobivaid aspekte ja kes teavad, kuidas põhjendada põhjuseid, mis motiveerivad nimetatud raamistiku modifikatsioone. käitumine.

Õppeedukuse ja enesekontseptsiooni seos

Läbiviidud ja tekstis avaldatud uuringute põhjal saab teha järgmised järeldused enesekontseptsiooni ja akadeemilise saavutuse vahelise seose kohta: korrelatsioon mõlema elemendi vahel on oluliselt positiivne, kuigi mõlema mõiste vahel võib eristada kolme tüüpi seoseid.

• Esimene võimalus mõtiskleb, et sooritus määrab mina-kontseptsiooni, kuna hinnang, mille on andnud Õpilasele kõige lähedasemad olulised inimesed mõjutavad suuresti seda, kuidas ta end oma rollis tajub õpilane.
• Teiseks võib mõista, et just enesekontseptsiooni tasemed määravad õppeedukuse selles mõttes, et üliõpilane otsustab säilitada. Kvalitatiivselt ja kvantitatiivselt enesekontseptsiooni tüüp, kohandades oma sooritust sellega, näiteks seoses ülesannete raskuse ja investeeritud pingutusega neis.
• Lõpuks võivad enesekontseptsioon ja akadeemiline tulemuslikkus säilitada kahesuunalise vastastikuse mõju suhte, nagu näiteks Marsh teeb ettepaneku, kus mõne komponendi modifikatsioon toob kaasa muutuse kogu süsteemis, et jõuda olekusse tasakaalu.

Perekasvatuse roll

Nagu eelnevalt märgitud, on peresüsteemi tüüp ja dünaamika kehtestatud haridusjuhiste ja väärtuste alusel vanematelt lastele ja õdede-vendade vahel edasikandumine muutub enesekontseptsiooni kujundamisel fundamentaalseks ja määravaks aspektiks lapsest. Eeskujuna peaksid vanemad pühendama suurema osa oma jõupingutustest sobivate ja kohanemisvõimeliste väärtuste õpetamisele, nagu vastutus, autonoomne võime otsuste tegemisel ja probleemide lahendamisel, investeeritud jõupingutuste tunne, visadus ja töö eesmärgi saavutamiseks teatud viisil prioriteet.

Teisel kohal, on väga asjakohane, et vanemad on rohkem orienteeritud tunnustama ja positiivselt tugevdama enne väikeste asjakohaste käitumistoimingute tegemist, et keskenduda kõige negatiivsemate või paranemisele vastuvõtlike aspektide kriitikale; positiivsel tugevdamisel on käitumisõppe omandamise seisukohalt suurem jõud kui karistusel või negatiivsel tugevdamisel. See teine ​​punkt on vanemate ja laste vahelise kiindumuse tüübi puhul määrav, kuna Selle metoodika rakendamine soodustab sügavamat afektiivset sidet mõlema vahel osad.

Kolmas element langeb sotsiaalsete suhete edendamisele võrdsetega (sõprussuhted). ja teised inimesed inimestevahelises keskkonnas, samuti ajakasutuse struktureerimine ja tasakaal vaba aja veetmise nii, et see oleks rikastav (põhineb tegevusliikide mitmekesisusel) ja iseenesest rahuldust pakkuv sama; mõistetakse eesmärgi, mitte vahendina. Sellega seoses on vanematel piiratud manööverdamisruum, kuna eakaaslaste rühma valik peaks tulema lapse enda teha. Sellegipoolest on tõsi, et see, millises keskkonnas see suhtleb ja areneb, sõltub rohkem valikutest ja eelistustest. teadlikumaks, et vanemad saaksid kontekstitüübi valimisel suhtelise seisukoha võtta teised.

Viimase olulise tegurina arvesse tuleb võtta õppuri õppeedukust soodustavate tõhusate õppejuhiste tundmist ja kehtestamist. Kuigi näib oodatust sagedamini, et koolitulemuste langus või muutumine on tingitud muudest teguritest peale selle (nt eelmistes ridades kommenteeritud), on asjaolu, et vanemad saavad teatud reegleid lapse õppimisharjumustes edasi anda ja jõustada, on elulise tähtsusega. piisava kvalifikatsiooni omandamine (kindla õppekava kehtestamine, kodus sobiva töökeskkonna loomine, edendamine aktiivne autonoomia oma kooliülesannete lahendamisel, saavutuste kinnitamine, õpetajameeskonna toe olemasolu, järjekindlus näidustustes edastatud jne).

Kokkuvõtteks

Eelnevad read on näidanud uut käsitlust kooliastmes heade tulemuste saavutamise määravate aspektide osas. Uuringud on hõlmanud muid elemente, mis erinevad intellektuaalsest jagatisest eraldatud intellektuaalsest suutlikkusest kui akadeemilise saavutuse võimalikest ennustajatest.

Seega, kuigi puudub selge üksmeel enesekontseptsiooni ja üliõpilaste kvalifikatsioonide täpse seose kohta (mis nähtus põhjustab teist), Näib selge, et seose mõlema konstruktsiooni vahel on kinnitanud erinevad valdkonna ekspertautorid.. Perekond kui peamine esmane sotsialiseerumisagent lapsepõlves mängib väga olulist rolli lapse enda kohta kujundatava kuvandi kujunemisel ja arendamisel.

Sel viisil tuleks prioriteediks seada nimetatud eesmärgi saavutamist hõlbustavate haridusjuhiste rakendamine, näiteks need, mida on kogu tekstis käsitletud.

Bibliograafilised viited:

• Gimeno Sacristan, J. (1977). Enesekäsitus, seltskondlikkus ja koolisooritus. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Õppetulemused ja muudetavad muutujad. Educational Psychology Journal, Vol. 6, nr 2.
• Elexpuru, I. (1994). Kuidas saavad õpetajad oma õpilaste enesehinnangut klassiruumis edendada? Hariduskogukond, nr 217.
• Galileo Ortega, J.L. ja Fernandez de Haro, E (2003); Alushariduse entsüklopeedia (vol2). Malaga. Toim: Cister