Bloomi taksonoomia: mis see on ja milleks see on mõeldud?

Haridus on protsess, mille käigus koolitust või õppimist pakutakse ühele või mitmele inimesele eesmärk, et nad arendavad, treenivad ja optimeerivad oma kognitiivseid, afektiivseid, sotsiaalseid ja moraali.

Haridus on oluline element ühise konteksti loomisel ja erinevate oskuste õppimisel. vaja kohaneda keskkonnaga ja olla võimeline täitma erinevaid funktsioone, olles miski, mis on inimkonda puudutanud algusest peale. antiikajast.

Hoolimata asjaolust, et juurdepääs formaalsele haridusele ei olnud veel suhteliselt hiljuti kohustuslik ja kõigile kättesaadav, on see on rakendanud erinevaid mudeleid või katseid hinnata, mida tahetakse saavutada või millised on õpieesmärgid ametlik. Üks neist mudelitest on Bloomi taksonoomia., millest me selles artiklis räägime.

• Seotud artikkel: "Mis on sünoptiline tabel ja kuidas seda kasutatakse?"

Bloomi taksonoomia: mis see on?

Bloomi taksonoomia on klassifikatsioon erinevatest eesmärkidest, mis tuleb saavutada formaalse hariduse kaudu, autor Benjamin Bloom tuginedes kolmele aspektile, mida erinevad hariduseksperdid olid 1948. aastal püüdes kajastanud luua konsensus hariduse eesmärkide osas: tunnetus, afektiivsus ja psühhomootsus.

See on hierarhiliselt ellu viidud eesmärkide klassifikaator, mis on korraldatud selle järgi, kas tegevus nõuab rohkem või vähem keerukat töötlemist. Autor lähtus oma klassifikatsioonis tollal valitsenud biheiviorismi ja kognitivismi panusest.

Seda taksonoomiat on haridusmaailmas kasutatud ja hinnatud selle loomisest peale. Iseenesest, kuigi Bloomi taksonoomia lähtub kolme suure aspekti kaalumisest ning neid analüüsitakse ja klassifitseeritakse, kipub keskenduma eelkõige kognitiivsele poolele, kuna see taksonoomia lõpetati 1956. aastal. Mis puudutab eesmärkide klassifikatsiooni ja iga aspekti kallal töötatud dimensioone, siis taksonoomiast leiame järgmist.

• Teid võivad huvitada: "13 õppetüüpi: mis need on?"

kognitiivne taksonoomia

Aspekt, millele on läbi hariduse ajaloo ehk kõige rohkem rõhku pandud ja millele Bloomi taksonoomia eriti keskendub, on kognitiivne sfäär.

temas, Selle eesmärk on tõsta õpilase pädevust teatud kognitiivsete võimete või eesmärkide (täpsemalt kuue) saavutamisel või saavutamisel erinevatest intellektuaalsetest, afektiivsetest ja psühhomotoorsetest võimetest. Kuigi igas neist leiate erinevaid toiminguid ja aspekte, mille kallal töötada, nagu a Kokkuvõtvalt võib lugeda, et hariduse põhieesmärgid Bloomi taksonoomia järgi on järgnev.

1. Teadmised

Kuigi teadmise mõiste võib tunduda väga avar, on selles taksonoomias märgitud sellisena oskust varem omandatud enam-vähem ligikaudselt meeles pidada. Seda peetakse kõige elementaarsemaks võimeks mida õpilane peab omandama ja see, mis nõuab vähem töötlemist.

2. Arusaamine

Õpitu omandamine ja ülestähendamine ei nõua suurt töötlust, kuid iseenesest ei aita meil keskkonnaga kohaneda. Peame mõistma, mida oleme õppinud. Seega on teine ​​eesmärk olla võimeline muuta meieni jõudev teave millekski, mida saame aru saama ja tõlgendama.

3. Rakendus

Keerulisem samm on rakendus. Sel hetkel peab subjekt mitte ainult jäädvustama ja mõistma, mida talle öeldakse, vaid ka oskama seda kasutada. Pole sama teada ja mõista, mis on korrutamine, kui teha seda praktilisel viisil ja millal seda vaja on.

4. Analüüs

Teabe analüüs eeldab eelnevatel hetkedel omandatud teadmiste abstraktsiooni, mis nõuab võime õpitu tegelikkust killustada, et eristada seda, mis seda konfigureerib, ja võimaldada rakendust erineval viisil ulatused.

võib jõuda püstitage hüpoteese ja vastandage neid saadud teabe põhjal. Eelmise näite korrutamist jätkates oleks võimalik mõista, et antud ülesandes saame teha korrutamist ja miks see on õige. See nõuab kõrget töötlemist.

5. Süntees

Sünteesimine tähendab mudeli väljatöötamist kokkuvõtlikult, saadud teabe kombineerimist luua midagi õpitust erinevat (tegelikult muudetakse hilisemates versioonides sünteesiks loomine). See on üks keerukamaid kognitiivseid eesmärke, kuna see ei hõlma ainult õpitud teabega töötamist aga lisada ka muid elemente, mis aitavad meil saada selle aluse ja rakendada seda loomisel.

6. Hindamine

See element eeldab peamiselt asjaolu, et on võimalik teha otsuseid põhjendatud arvamuse või kriteeriumi alusel. See võib tähendada isegi õpetatava mitteaktsepteerimistSelleks on vaja väga kõrgel tasemel vaimset väljatöötamist.

Selle haridusalase ettepaneku läbivaatamine

Kuigi Bloomi taksonoomia on olnud haridusmaailma etalon selle loomisest peale, ei tähenda see, et erinevad autorid poleks selles osas mingeid muudatusi teinud. Täpsemalt torkab silma see, mille 2001. aastal avaldasid Lorin Anderson ja David Krathwohl, kes olid algse autori õpilased.

Nimetatud muudatuses tehti ettepanek, et selle asemel, et kasutada iga kategooria või põhieesmärgi väärtustamiseks nimisõnu, Nad kasutavad verbe, mis hõlbustab arusaamist, et eesmärk on teatud toimingu tegemise fakt, mitte selle tulemus iseenesest. Rõhutatakse, et ees ootab sündmus, mis nõuab aktiivset ja teeb õpilasest oma õppeprotsessi peategelase.

Samuti muudeti kategooriate järjestust, hakates arvestama kõrgema järgu mõtlemise hindamise faktiga. kuid allpool loomisprotsessi (algses mudelis peeti hindamist paremaks süntees/loomine).

Samuti on mudelit hiljem laiendatud sealhulgas erinevad aspektid, mis on seotud uute infotehnoloogiate kasutamisega ja suhtlemine, assimileerumine teiste mudelitega.

Bibliograafilised viited:

• Bloom, B.S. (1956). Hariduseesmärkide taksonoomia: Hariduseesmärkide klassifikatsioon: Käsiraamat I, kognitiivne valdkond. New York; Toronto: Longmans, Green.