Lapse endasse imav meel Maria Montessori järgi

Lapse imav meel on Itaalia pedagoogi ja arsti Maria Montessori välja töötatud pedagoogilise meetodi üks võtmemõisteid.

See tuleneb uuringust, kus Montessori täheldas, et 0–6-aastased lapsed õpivad koheselt, justkui meel oli käsn, mis neelab alateadlikult teavet välistest stiimulitest vastuseks iga etapi vajadustele arengut.

Tema panuse eest psühholoogiasse ja pedagoogikasse lapse imav meel on mõiste, mida on pidevalt uuritud.

• Seotud artikkel: "Kasvatuspsühholoogia: definitsioon, mõisted ja teooriad"

Laste meel Montessori järgi

Väikesed lapsed kipuvad peaaegu kõike ümbritsevat lummama. Näib, et peaaegu iga stiimul võib teie tähelepanu köita ja olenemata sellest, mitu korda seda esitatakse, võib stiimul olla sama atraktiivne kui esimesel korral. Samuti näib, et nad ei väsi kunagi ning neid tõmbab pidevalt uudsus ja seiklus.

Montessori sõnul on see nii sellepärast, et laste peamine omadus on see, et erinevalt Täiskasvanud saavad loomulikul, tahtmatul ja progressiivsel viisil vastu võtta teavet, mida ümbritseb.

Sel põhjusel on Maria Montessori jaoks lapsepõlves õppimise peamine asi võimaldada lastel elada kogemusi vastavalt nende endi rütmidele ja vajadustele, kuna just nendest kogemustest saavad hiljem organiseeritud maailmatajud ja need on ühtlasi ka lapse psüühilise küpsemise vundamendiks.

Tehniliselt on neelav meel vaimne seisund, mis võimaldab lapsel kogemusi omastada ja neid hiljem analüüsida ning integreerida neid, mida ta teeb alateadlikult esimese 3 aasta jooksul ja muutub järk-järgult teadlikuks järgmine 3.

Sealt edasi teeb Montessori ettepaneku, et ka lapse imav meel on hetk, mil laps paneb aluse identiteedi kujunemisele mis pole ainult psühholoogiline, vaid ka sotsiaalne, sest võimaldab korraldada oma kogemusi vastavalt sellele, mida keskkond pakub ja nõuab.

Näiteks ilma formaalset õppimist läbimata omandab laps keele, kombed, ümbritsevate inimeste tavasid ja norme, mis loob esmase kuuluvustunde ja seega ka kuuluvustunde turvalisus.

Maria Montessori jaoks on lapsepõlv inimese arengus ülioluline etapp., ning hariduse ülesanne on edendada ja pakkuda lastele sobivaid vahendeid autonoomse identiteedi loomiseks, mis austab ka neid ümbritsevaid inimesi.

• Teid võivad huvitada: "Montessori meetod: selle 8 kasvatuspõhimõtet"

Kuidas imav meel areneb? tundlikud perioodid

Ka Maria Montessori täheldas seda mõistus ei ima igal ajastul sama, kuid on terve rida eelsoodumusi, mis panevad lapse oma tähelepanu suunama mõnele stiimulile, lähtudes tema kasvuks vajalikust. Teisisõnu, sõltuvalt vajadustest keskenduvad lapsed mõnele asjale, teistele mitte. Loomulikul moel näitavad nad üles huvi ja lähenevad neile, mis võimaldab omandada vajalikke teadmisi mõnuga ja peaaegu ilma pingutuseta.

See huvi varieerub olenevalt arenguastmest, mida Montessori nimetas "tundlikeks perioodideks" mööduvatel ja järjestikustel hetkedel. Kuigi ta jagas need vanuse järgi, selgitas ta, et mõnikord need kattuvad ning iga perioodi kestus ja intensiivsus võivad varieeruda. Tema kirjeldatud peamised perioodid on järgmised.

1. Tellimuse tundlik periood (0 kuni 6 aastat)

Eelkõige esimesel kahel eluaastal on kalduvus ja oluline huvi klassifitseerida ja kategoriseerida kõike nende ümber, mida soositakse tellimuse kaudu.

2. Tundlik liikumisperiood (0-5/6 aastat)

Nad näitavad üles erilist huvi ühest kohast teise liikumise vastueriti kui nad on kõndima õppinud.

3. Tundlik keeleoskuse periood (0 kuni 7 aastat)

Otsest õpetamist praktiliselt pole vaja kipuvad omandama suure sõnavara.

4. Tundlik aistingute periood (0-6 aastat)

See hõlmab meelte arendamist. Kuigi nii kuulmine kui nägemine on aktiivsed sünnist saati, siis nende arengu edenedes nad omandavad erilise tundlikkuse ja võimaluse õppida puudutuse, maitse ja lõhn.

5. Väikeste objektide tundlik periood (1 kuni 6-7 aastat)

Siid erilist huvi väikeste objektide vastu seotud vajadusega pöörata erilist tähelepanu detailidele

6. Sensitiivne sotsiaalse elu periood (emakasisesest elust 6 aastani)

See viitab vajadusele suhelda oma eakaaslastega ja protsessiga omandada teatud olulised kooselureeglid.

Mõju haridusele

Kuigi teatud asju on kergem õppida vastavalt arenguhetkele, võib juhtuda ka nii, et tundlik periood saab läbi enne, kui sellele vastava õppimiseni jõuti, mis võib selle edasise õpetamise väga keeruliseks muuta etapid.

Selle vältimiseks haridusmeetodid peaksid pakkuma mitte ainult intellektuaalsete võimete arendamist, vaid sobivad elemendid õppimise edendamiseks vastavalt igale tundlikule perioodile.

Sealt arendas Montessori välja ka seletuse laste "rahuhoogudele" või "rahuhoogudele", mis mõnikord tunduvad seletamatu, kuid see võib tegelikult tähendada märkimisväärset intellektuaalset frustratsiooni, kuna ei suuda reageerida stiimulitele, mis huvi.

Näiteks kui lapsed on pikka aega sama tegevusega tegelenud ja täiskasvanud ütlevad neile, et on aeg liikuda edasi teise juurde, kuna see tundub meile ebaoluline või see võtab kaua aega või kuna kipume kvantiteeti kvantiteedile esikohale seadma. kvaliteet; isegi siis, kui lapse vajadus on sellele konkreetsele stiimulile tähelepanu pöörata.

Isegi Maria Montessori pedagoogika on kirjeldatud kui tähelepanu ja keskendumise pedagoogikat, just sellepärast, et see sunnib lapsi hoidma tähelepanu teatud stiimulitele vastavalt arenguetappidele, austades oma huve ja vältides teiste sekkumist. Täiskasvanud.

• Seotud artikkel: "Jean Piaget' õppimisteooria"

Mida on öelnud neuroteadus?

Neuroteaduste vallas on uuritud Maria Montessori ettepanekuid ja leitud mitmeid empiirilisi aluseid. Näiteks, et närviühenduste ja -võrkude areng inimese ajus saavutab haripunkti 0–3 eluaasta vahel (sünaptogenees), mis viitab sellele, et tõepoolest, Aju varases arengustaadiumis töötab nagu käsn. mis neelab peaaegu automaatselt kõik enda ümber.

Selle arengu edenedes seatakse mõned närviühendused prioriteediks vastavalt teabele, mis on kõige vajalikum omandada ja korraldada. Seetõttu on laps puberteedieas juba kinnistanud konkreetsema õppimise: ta on diskrimineerinud mida on kasulik teada, vaadata ja kogeda ja mida mitte, vastavalt sellele, mida keskkond ise on pakkunud või eitatud.