Teadmiste omandamise protsess: kuidas me õpime?

Teadmiste omandamise protsess on mudel, mille järgi inimene õpib ja arendada oma intelligentsust.

Inimesena arenemiseks ja tööriistade omandamiseks vajalike teadmiste loomise protsess mis võimaldavad meil toime tulla meie ühiskonna väljakutsetega.

Milleks on teadmiste omandamine?

Iga kord, kui saame teoreetilisteks kogumiteks struktureeritud ja mingil viisil organiseeritud teavet, omandame teadmisi.

Informatsioon on jõud, kui suudame seda õigesti organiseerida ja struktureerida nii, et see oleks kasulik enda ja keskkonnaga suhtlemisel.

Psühholoogi sõnul Robert Gagne, on teadmiste omandamise peamised funktsioonid järgmised:

Need on eelduseks muude teadmiste omandamiseks. Teatud teema õppimine eeldab varasemate teadmiste olemasolu, mis aitavad luua ja tugevdada uut õppimist.

Need on kasulikud meie igapäevaelus praktilisel viisil toimimiseks. Tavaliselt on kõige haritumatel ja kõrgema teadmiste tasemega inimestel suurem võimalus konflikte lahendada ja igapäevasest elust välja tulla.

Need toimivad meie mõtete liikumise vahendina

. Rohkemate teadmistega inimesed on tavaliselt ka suutelisemad reaalsust paindlikumalt ja pragmaatilisemalt arutlema ja tõlgendama.

Teadmiste omandamise faasid

Teadmiste omandamine ei ole lihtne ülesanne ja seetõttu on välja toodud mitu etappi, mille kaudu see läbib, enne kui saab lugeda teadmiste kui selliseks kinnistamiseks.

Kirjeldatud on kuni 5 vajalikku faasi. Need on järgmised.

1. ID

Selles teadmiste omandamise faasis Kõigepealt tuleb kindlaks teha, kas meile esitatud probleem on lahendatav või mitte. teadmistepõhiste süsteemide kaudu; see tähendab, et see ei tohiks olla algoritmide rakendamisega lahendatav probleem.

Lisaks peab ülesande täitmiseks olema juurdepääs piisavatele teadmisteallikatele (eksperdid, erialabibliograafia jne). Ja probleem peab olema piisava suurusega, mille lahendamine pole selle keerukuse tõttu võimatu.

2. Kontseptualiseerimine

Selles faasis tuleb probleemi põhielemendid üksikasjalikult kirjeldada ja avastada nendevahelised seosed.. See hõlmab ka probleemi jaotamist alamprobleemideks, et hõlbustada nende mõistmist ja lahendamist.

Teiseks vajalikuks elemendiks selles faasis on probleemi lahendamisel arutlusvoo avastamine ning täpsustamine, millal ja kuidas teadmuselemendid on vajalikud. Lõppeesmärk on probleemi mõistmine ja selle elementide klassifitseerimine.

3. Formaliseerimine

Selles teadmiste omandamise faasis Eesmärk on kaaluda erinevaid arutlusskeeme, mida saab kasutada erinevate lahendusvajaduste modelleerimiseks tuvastatud probleemidest.

Võrdluste kaudu on vaja mõista otsinguruumi olemust ja teostatava otsingu tüüpi erinevad prototüüpsed probleemide lahendamise mehhanismid (klassifikatsioon, andmete abstraktsioon, ajaline arutluskäik, jne.)

Analüüsida tuleb olemasoleva teabe kindlust ja täielikkust, samuti selle usaldusväärsust või teabe sidusust. Eesmärgiks on välja töötada formaalne probleemimudel, mida ekspertsüsteem saab põhjendada.

4. Rakendamine

Teostusfaasis on vaja valida või määratleda probleemide lahendamiseks sobivaimad algoritmid. ja andmestruktuurid teadmiste esitamiseks. See puudutab probleemide ja ebatäielikkuse avastamist, mis sunnib meid mõnda eelmist etappi üle vaatama.

5. Tõestus

Testimise viimases etapis tuleb valida tüüpiliste lahendatud juhtumite kogum ja kontrollida süsteemi toimimist. Selles faasis avastatakse vead, mis võimaldavad varasemaid analüüse parandada.

Üldjuhul ilmnevad probleemid reeglite puudumise, ebatäielikkuse, paranduste puudumise ja eelnevalt kehtestatud reeglite analüüsi võimalike vigade tõttu.

Piaget' õppimisteooria

Piageti sõnul, loob organism teadmisi oma vastasmõjust keskkonnaga. Populaarne psühholoog eitas kaasasündinud teadmiste olemasolu ja kaitses oma õppimisteoorias, et inimesed püüame teada tegelikkust informatsiooni valiku, tõlgendamise ja organiseerimise kaudu, mis Saime kätte.

Piaget' sõnul toimuks teadmiste omandamine assimilatsiooni- ja majutusmehhanismide kaudu. Saadud informatsioon integreeritaks juba indiviidi sisse ehitatud teadmusskeemidesse ja need omakorda mobiliseeritaks, muutes ennast ja läbiksid kohandusprotsessi või ümberreguleerimine.

Assimilatsioon ja majutus

Assimilatsioon ja akommodatsioon on kaks teineteist täiendavat kohanemisprotsessi, mille on postuleerinud Piaget., mille kaudu indiviid sisendab teadmisi välismaailmast.

Assimilatsiooniprotsess viitab sellele, kuidas organism seisab silmitsi keskkonnast tuleva stiimuliga praeguse korralduse mõttes. Vaimne assimilatsioon on protsess, mille käigus uus teave vastab juba olemasolevatele kognitiivsetele skeemidele.

Majutusprotsess eeldab praeguse organisatsiooni muutmist vastavalt keskkonna nõudmistele. See on protsess, mille käigus inimene kohaneb väliste tingimustega, see tähendab, et sisemisi skeeme muudetakse, et kohandada uut teavet.

Ausubeli mõtestatud õppimine

David p. Ausubel Ta oli Ameerika psühholoog ja üks peamisi konstruktivismi propageerijaid. Ausubel lükkas tagasi Piageti oletuse, et me mõistame ainult seda, mida avastame., sest tema sõnul võime õppida kõike seni, kuni see õppimine on oluline.

Tema oluline õppimine See on teadmiste omandamise protsess, mille käigus seostatakse uusi teadmisi või informatsiooni õppija tunnetusliku struktuuriga mitte suvaliselt ja sisuliselt või mitte sõnasõnaline.

See interaktsioon kognitiivse struktuuriga ei toimu seda kui tervikut käsitledes, vaid selles esinevate asjakohaste aspektidega, mida nimetatakse alamsummikuteks või ankurideedeks.

Kaasavate, selgete ja kättesaadavate ideede, kontseptsioonide või ettepanekute olemasolu õppija meeles annab sellele uuele sisule koosmõjus tähenduse.

Kuid küsimus pole lihtsalt mõistete ühenduses, vaid selles protsessis omandab uus sisu õppija jaoks tähenduse ja on muudab oma kognitiivse struktuuri alamkogumeid, mis on seega järk-järgult diferentseeritumad, täiustatumad ja stabiilne.

Võgotski sotsiaalkultuuriline teooria

Vene psühholoogi Lev Võgotski sotsiaalkultuuriline teooria, üks juhtivamaid arengupsühholoogia teoreetikuid ja neuropsühholoogia eelkäija Nõukogude, keskendub ühiskonna panusele individuaalsesse arengusse ja selle omandamisse teadmisi.

See teooria ei keskendu ainult sellele, kuidas täiskasvanud ja eakaaslased mõjutavad individuaalset õppimist, vaid ka seda, kuidas kultuurilised tõekspidamised ja hoiakud mõjutavad teadmiste õpetamise ja konstrueerimise viisi.

Võgotski sõnul pakub iga kultuur seda, mida ta nimetas intellektuaalseks kohanemiseks, mis võimaldab lastel kasutada kognitiivsed omadused viisil, mis on tundlik kultuurikeskkonna suhtes, milles nad kasvavad ja arenevad.

Tema teooria üks olulisemaid mõisteid on proksimaalse arengu tsoon.. See mõiste viitab kaugusele iseseisva probleemide lahendamisega määratud tegeliku arengutaseme ja taseme vahel potentsiaalne areng, mille määrab probleemide lahendamine täiskasvanud või vanemate kaaslaste juhendamisel ja järelevalve all kompetentne.

Kuidas meie aju õpib?

Kognitiivne neuroteadus hoiatab meid ikka ja jälle selle eest puhtal kordamisel ja meeldejätmisel põhinev õppimine ei ole meie aju jaoks kõige sobivam viis teadmiste omandamiseks ja kinnistamiseks.

Tundub, et me ei õpi mitte pähe õppides, vaid katsetades, kaasa löödes ja käega kaasa löödes. Erinevad teaduslikud uuringud on kinnitanud, et sellised tegurid nagu üllatus, uudsus, motivatsioon või meeskonnatöö on olulised tegurid õppimise ja omandamise edendamiseks ja julgustamiseks teadmisi.

Teine oluline tegur uute teadmiste omandamisel on õpitava materjali emotsioon ja olulisus. Õppimine positiivsete emotsioonide ja kirge sisaldavate tunnete mõjul, selgus või uudishimu, eeldab inimese omastatavate võimaluste suurendamist teadmisi.

Lühidalt öeldes on see inimese enda õppimisprotsessis osalemine., et õppimine ja uute teadmiste omandamine oleks väljakutse, mitte kohustus.

Bibliograafilised viited:

• Noh, Juan Ignacio. 2006). "Kognitiivsed õppimisteooriad" Morata. Madrid.

• Triglia, Adrian; Regader, Bertrand; Garcia-Allen, Jonathan (2016). Psühholoogiliselt rääkides. Paidos.