Õpiraskuste neuroloogiliste aluste avastamine

Lisateavet õpiraskuste ja nendesse sekkumise kohta nii lastel kui täiskasvanud, on uurimisobjektiks mitmed spetsialistid: hariduspsühholoogid, lastearstid, psühhiaatrid ja psühholoogid. Kummalisel kombel on õpiraskustega tegelemine ka neuroloogide ja bioloogide ülesanne, kuna selliste raskuste esinemise kohta on tehtud palju uuringuid. peegeldus aju anatoomilises ja funktsionaalses arengus ning selle korrelatsioonis kognitiivsel tasandil on viimastel aastatel hüppeliselt suurenenud, seda kõike tänu neuroimaging.

Seetõttu on olnud võimalik kindlaks teha mitte ainult seda, kuidas me omandame uusi kognitiivseid oskusi - nagu kuulamine, rääkimine, kirjutamine, arutlemine ja matemaatilisi oskusi – aga ka seda, mis juhtub neurobioloogilises substraadis, kui inimesel tekib raskusi oma õppimine. Seda arvesse võttes käsitleme selles artiklis välja, millised need on õpiraskuste neuroloogilised alused.

• Seotud artikkel: "Neuropsühholoogia: mis see on ja mis on selle uurimisobjekt?"

Milliseid tagajärgi põhjustavad õpiraskused?

Viimase sajandi jooksul ei ole suudetud jõuda üksmeelele selles, mida õpiraskused endaga kaasa toovad. Kuid enamik spetsialiste ja uurimisrühmi kipuvad kinni pidama sellest, et õppimisraskused Kognitiivsed võimed on inimesele omased ja seotud närvisüsteemi talitlushäiretega. keskne. Just sel põhjusel on õppimise uurimine neuroloogilisel tasandil nii oluline: kuigi tingimused võivad samuti mõjutada keskkonna- ja psühholoogilised häired – näiteks emotsionaalsed häired või ebapiisavad akadeemilised juhised – ei ole olnud võimalik kindlaks teha, kas need on põhjused kognitiivsete oskuste omandamise raskustest, seega näib probleemi juur puudutavat peamiselt mõõdet neurobioloogiline.

Seega tundub, et teatud põhiliste psühholoogiliste oskuste ja protsesside õppimise muutumine on evolutsiooniline seotud kesknärvisüsteemi talitlushäiretega ja põhjus, miks see talitlushäire esineb, kipub olema pärilik. Näiteks kõne omandamise raskused on põhjustatud geneetilistest teguritest. On avastatud, et Lastel, kellel on raskusi rääkima õppimisega, on sagedamini sama tunnusega vanemad ja õed-vennad. kui raskusteta lapsed.

Muidugi on tõsi ka see, et geneetika on vastuvõtlik keskkonnamõjudele, kuna viimastel aastatel on leitud, kui palju nad suudavad keskkonnategurid mõjutavad seda, kuidas meil "tehasest saadud" geneetiline pagas väljendub (st nn. epigeneetika). See on uus probleem ja seda võib muuta või uusi kaastöid teha, seega on oluline olla võimalikult palju kursis sellega.

• Teid võib huvitada: "Õpihäired: tüübid, sümptomid, põhjused ja ravi"

Õpiraskuste neuroloogilised alused

Kuigi mitte kõik õpiraskustega inimesed ei kannata häireid, on leitud, et mõlemad tegurid võivad olla tihedalt seotud. Enamik uuringuid nende häirete neurobioloogiliste aluste kohta, mida õpiraskustega inimesed võivad esitada, keskenduvad sellele düsleksia ja Tähelepanupuudulikkuse häire ja hüperaktiivsus (ADHD), kuigi on uuritud ka teisi vähem levinud häireid, nagu mitteverbaalne õppimishäire ja düskalkuulia. Õpiraskuste neuroloogiliste aluste illustreerimiseks töötame välja kahe esimese häire juhtumid.

Düsleksia neuroloogilised alused

Düsleksia on neuroarenguhäire, mis põhjustab probleeme keele õppimisel ja kasutamisel, kirjutamisel ja lugemisel mida iseloomustab segadus või tähtede, sõnade või silpide järjestuse muutmine. See on enim uuritud õppimishäire ja on ka kõige levinum.

Häire selgitamiseks on erinevaid teooriaid. See, kellel on suurim toetus, põhineb fonoloogilise defitsiidi mudelil, mis viitab sellele, et inimesed, kellel on düsleksial oleks raskusi kirjakeele elementide ja kirjakeele elementide vahel vastavuse leidmisega verbaalne. Düsleksia korral võib fonoloogiline teadlikkus muutuda, mis tähendab, et selle häire all kannatavad inimesed manipuleerivad töömälus foneeme halvasti.

Töömälu on inimese üks täidesaatvatest funktsioonidest, see on võime säilitada lühiajaliselt kättesaadav teave ülesande täitmiseks; ja sellele vastav neurobioloogiline substraat ajus on dorsolateraalne prefrontaalne piirkond.

Mitmetes uuringutes on täheldatud, et düsleksiaga patsientide ja düsleksiata inimeste aju vahel on morfoloogilisi ja funktsionaalseid erinevusi. Huvitav on see, et need ei paista nii palju erinevat aju prefrontaalse piirkonna aktiveerimises, vaid pigem fusiform gyrus vasakule, mis mõjutab nägude äratundmist ja kahe või enama väga sarnase objekti eristamist. Kui düsleksiaga inimene loeb, on fusiform gyrus aktivatsioonitase madalam kui selle häireta inimese oma, mis võib seletada raskusi lugemisel tähtede eristamisega.

ADHD neuroloogilised alused

ADHD ehk tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire on häire, mida iseloomustab tähelepanematuse, hüperaktiivsuse ja impulsiivsuse sümptomite püsimine suuremal või vähemal tasemel. Viimastel aastatel on postuleeritud teooria, mis väidab, et ADHD aluseid saab jagada düsleksia, mis on tõenäoliselt seotud täidesaatvate funktsioonide ja ahelate düsfunktsiooniga tähelepanelik. Kui jah, siis on nii vabatahtlikul tähelepanu- kui ka täidesaatvatel funktsioonidel neurobioloogiline substraat prefrontaalses ajukoores.

Justkui sellest ei piisaks, näivad selle häirega laste ja noorukite juhtimisprofiilid, et see mõjutab täidesaatvaid funktsioone, kuna on mõnel neist nõrgem, näiteks inhibeeriv kontroll — võimalusel oma reaktsioone reguleerida või maha suruda — paindlikkus kognitiivne – võime kohandada käitumist keskkonnamuutuste taustal – või nende mälu töö.

Neid panuseid arvesse võttes võiksime toetada ideed, et õpiraskuste neuroloogiline alus on ajupiirkondades. kuigi väljatöötatud teavet saab alati laiendada või muuta uute avastuste põhjal, millele teadusringkonnad teavad saabuma

Kas soovite koolitada õpiprobleemide alal?

Kui tunnete huvi neuroloogiliste aluste ja õpiraskuste vahelise seose ja soovi vastu süvendada oma arusaamist ja oskusi nende väljakutsetega toimetulemiseks, soovitame tungivalt võtta a Vaata Õpiraskuste magister Edeca koolituselt. See põhjalik koolitus võimaldab teil süveneda õpiraskuste erinevatesse tahkudesse alates diagnoosimisest kuni psühhopedagoogilise sekkumiseni. Ära jäta kasutamata võimalust tõsta oma karjäär uuele tasemele ja muuta nende inimeste elu, kes seisavad silmitsi õpiraskustega.