Andragoogika: õppimine kõrges eas

Kuigi traditsiooniliselt on õppimist seostatud lapsepõlve, noorukiea ja noorusega, mida On tõsi, et inimeste õppimisvõime eksisteerib kogu nende karjääri jooksul. elutähtis.

Selles artiklis Vaatame, millest andragoogika koosneb, distsipliin, mis vastutab selle uurimise eest, kuidas õppimine toimub kõrges eas.

• Seotud artikkel: "Inimese 9 eluetappi"

Vananemisega seotud arusaamade muutus

Ajaloo alguses on vananemise terminit seostatud halvenemise ja suutmatus tõhusalt täita erinevaid rolle, mis on tavaliselt määratud tsükli varasematele etappidele elutähtis. Seega iidsetest aegadest kuni viimase sajandini vananevad isikud on isoleeritud, hüljatud või alavääristatud. See väga traditsiooniline suundumus tulenes lühikesest oodatavast elueast, mis on inimliiki läbi sajandite saatnud.

Viimastel aastakümnetel, tööstusrevolutsiooni ja kapitalismi kui majandusliku ja sotsiaalse süsteemi alguse ja arenguga, Seda olemust on oluliselt muudetud, mille tulemusena on oodatav eluiga keskmiselt 80–85 aastat. Hispaania.

Mentaliteedi muutus

Edusammud meditsiinis, tehnoloogias, ja suuremad üleilmastunud teadmised, mis on saadud teadusuuringutest, samuti heaoluühiskonna areng poliitilised süsteemid, on aidanud kaasa kõrgema elukvaliteedi tagamisele võrreldes tehtud töö tüübiga (vähem füüsiline), tööpäevale vastavate tundide vähendamine, tervislike eluviiside harjumuste tundmine ja rakendamine, jne

Seega, kuna praegu algab eluetapp, mida nimetatakse vanaduseks (umbes 60 eluaastat) indiviidil seisab ees pikk elutee, mis hakkab eemalduma vanast käsitlusest kui võimete kadumise perioodist ja suutmatusest asendada seda mõne teise optimistlikuma nimega. kus subjekt saab läbi viia uut õppimist, mängida uusi rolle ning kogeda uusi isiklikke ja sotsiaalseid kogemusi. rahuldav.

Sellega seoses eristatakse selles uues käsitluses hiljutist klassifikatsiooni vanaduse elutähtsa staadiumi määratluse kohta. Seega hetkel Arvestada tuleb mitte ainult kronoloogilise vanusega, kuid arvesse tuleb võtta ka järgmist: sotsiaalne vanus (rollide võtmine), funktsionaalne vanus (kohanemine ajalooliste muutustega ja kultuuriline), psühholoogiline (kohanemine erinevate isiklike oludega) ja bioloogiline (organismi bioloogilise võime individuaalne).

• Teid võib huvitada: "Kooli ebaõnnestumine: mõned põhjused ja määravad tegurid"

Mis on andragoogika?

Andragoogika on defineeritud kui distsipliin, mis uurib täiskasvanud indiviidi haridusvaldkonda, st selle loomise eripärasid. õppimine täiskasvanueas, küpsus ja vananemine.

Selle pedagoogikaharu kui oma uurimisvaldkonna loomine põhineb paljudel omadustel, mis eristavad seda teistest sarnastest teadustest. Täpsemalt on kesksed eeldused suunatud teatud distsipliini saaja eristamise esiletoomisele. Seega on täiskasvanud õpilasel või õppijal autonoomia, refleksioonivõime ja varasemate kogemuste tase palju suurem kui lapsepõlves ja noorukieas.

Eeldused, millele andragoogika keskendub, eristuvad peamiselt: fakt esitama isiklikku ja enesejuhitavat õpikäsitust, varasemate kogemuste mõju uue õppimise eeldamisel ja vastupidi, rõhuasetus õppimisele, mida rakendatakse olukordades konkreetsed igapäevased tegevused, samuti määratletud tegeliku eesmärgiga ja väga olulise sisemise motivatsiooni ja determinant.

• Seotud artikkel: "Pedagoogika liigid: haridus erinevatelt erialadelt"

Andragoogika rakendused

Selle distsipliini kõige asjakohasemate rakenduste hulgas võib esile tõsta järgmist:

• Õppijate huvi äratamine selle vastu, et sisu on seotud tegelike probleemide lahendamisega; Eesmärk ei ole keskendunud abstraktsete ja teoreetiliste mõistete päheõppimisele.
• Kutse reflekteerida avatud küsimustel põhineva metoodika kaudu, mis hõlbustab nimetatud õppimise enesehindamise protsessi tõhusat läbimist.
• Kollektiivsema, koostöö- ja osaluspõhisema töövormi edendamine.

Andragoogilise kasvatusmudeli teoreetilised alused

Põhikomponendid täiskasvanuhariduse mndragoogilises mudelis Nad keskenduvad järgmistele teemadele:

1. on määratletud kui mitte-näost-näkku ja kaasav õpetamise süsteem mille puhul võetakse arvesse, et igal õpipoisil on konkreetsed elulised omadused, mõned eesmärgid, mis võivad olla väga erinevad, olenemata sellest, kas need on seotud isikliku arengu või arenguga professionaalne.
2. See on leitud kohandatud täiskasvanu sotsiaalsetele vajadustele, kus austatakse suutlikkuse, kogemuste ja varem omandatud õppimise taset, eest vaja on metoodikat, mis arvestab erinevate stiilide olemasolu õppimine.
3. Ta sotsiaalsete edusammudega seotud vajaduste täitmine uuenduslikkuse, teadmiste ja kujutlusvõime osas;
4. See on nähtus, mis võib kesta kogu eluea jooksul hõlmates indiviidi erinevaid eluetappe ja perioode.
5. Sellest saadakse aru kasvataja kui suunaja ja nõuandja kuju, mis pakub tuge ja hõlbustab õppeprotsessi koostööpõhisemal, mitte niivõrd juhendamisel või käitumisviisil.

Määravad tegurid täiskasvanuõppes

Tegurid, mis määravad selle, kuidas täiskasvanutel õppimine toimub Need võivad tuleneda välistest või keskkonnaaspektidest ning sisemistest või isiklikest aspektidest.. Esimesest rühmast võib välja tuua õppivat indiviidi ümbritsevate eluolude tüübi, näiteks millised juhiste saamisel tõstatatakse eesmärkide tüüp (kas need on seotud isikliku või ametialase eesmärgiga), millised vahendid on selleks kättesaadavad logistika tase, aeg/graafikud jne, et investeerida protsessi või muudesse teguritesse, mis on seotud selle sotsiaalse kontekstiga, milles see asub registreerunud.

Isiklikest teguritest torkab silma suutlikkuse, pädevuse ja õppimisvõime tase, motivatsioon ja huvi aine vastu. sisu, ebaõnnestumise taluvuse tase, emotsionaalne stabiilsus, et võidelda tulemuste murede ja ebakindlusega omandatud kognitiivsed oskused, nagu tähelepanu, mälu, keel, keskendumine jne, või käitumisharjumuste olemasolu adaptiivne muu hulgas.

Õppimine eakatel

Nagu eespool mainitud, on täiskasvanud õpilasel olemuslikud omadused, mis eristavad teda noorematest inimestest. Seetõttu on oluline mitte unustada õppimisstiilide ja -meetodite kasutuselevõtu vajadust. kohandatud iga erineva õppijaprofiili omaduste või iseärasustega täiskasvanud.

Seega võite anda mõned kognitiivsete, füsioloogiliste ja/või afektiivsete tunnuste erinevused**** mis määravad, kuidas nad õppeprotsessi käigus töödeldud sisule reageerivad. Sellest viimasest nähtusest lähtuvalt eristatakse täiskasvanuharidusele omistatud õppimise tüüpide osas kolme dimensiooni: aktiivne-reflektiivne, teoreetiline-visuaal-verbaalne ja pragmaatiline-globaalne.

Täiskasvanuõppe metoodikate määravate tunnuste kohta Eraldi tasub esile tõsta suurt osalust klassiruumis, suurem seos interaktsiooni konteksti ja selle konkreetsete probleemide või olukordadega, õppimine on rohkem orienteeritud ülesandele ja praktilisele rakendamisele. Internaliseeritud sisu, teostatav töö on seetõttu interdistsiplinaarne ja on suurem võimalus õppimist üldistada. töötas.

Pealegi, Oluline aspekt on autonoomia, millega iga õpilane töötab. seoses läbiviidud õppega. Igaüks reguleerib ja organiseerib ennast ülesannete, investeeritud aja ja paigutuse osas õppekava jne, samuti hinnangus endas nimetatud töö tegemise viisi kohta. õppimine. Seetõttu räägime õppimise eneseplaneerimisest, eneseregulatsioonist ja enesehinnangust.

Järeldus

Nagu näha, andragoogika kujutab endast paradigma muutust õppimise kontseptsioonis kui nähtus, mis on olemuslikult seotud lapsepõlve ja noorusega. Metoodika ja tüübi kohandamiseks on vaja analüüsida ja tuvastada erinevusi ühe õpilastüübi ja teise tüübi vahel. tagamaks, et nimetatud õppimine võib toimuda esimestest aastatest kuni viimaste etappideni elutähtis.