Modaalsusefekt: mis see on ja kuidas see meeldejätmist selgitab

Kui me räägime modaalsuse efektist, siis on väga tõenäoline, et vähesed inimesed teavad, mida me silmas peame.. Teisest küljest, kui küsiksime, mida on lihtsam meelde jätta, kas tekstilõiku või pilti, mis keegi kirjeldab suuliselt, on üsna tõenäoline, et inimesed vastavad teisele valik.

Modaalsusefekt on nähtus, mis ilmneb siis, kui esitatud teave hõlmab kahte tüüpi stimulatsiooniradasid, mis mõjutavad selle meeldejäämise võimet. Sellel nähtusel on oma tähtsus haridusvaldkonnas, aspekti, mida me selles artiklis selgitame.

• Seotud artikkel: "Mälu tüübid: kuidas inimese aju mälestusi talletab?"

Modaalsusefekt: mis see täpselt on?

Eksperimentaalpsühholoogias on modaalsuse efekt nähtus, mis ilmneb siis, kui Sõltuvalt sellest, kuidas teatud teavet esitatakse, jääb see paremini meelde. Sisuliselt seisneb see teabe paremas meeldejätmises, kui see on esitatud pildi kujul ja Seda kirjeldatakse omakorda suuliselt, erinevalt sellest, kui esitatakse sama pilt, kuid sellega kaasneb tekst kirjutatud.

Tavaliselt esineb see nähtus olukordades, kus teatud sisu tuleb õppida, st

See on haridus- ja õpilaste kontekstis väga korduv mõju.s.

Näiteks selle efekti taga oleva mudeli järgi, kui õpilane valmistub eksamiteks piltidega ja ütleb valjuhäälselt, mida ta arvustab või Lihtsalt öeldes, mida te vaatlete, mäletate tõenäolisemalt eksami ajal rohkem sisu, kui lihtsalt neid samu pilte vaadates ja nendel kuvatavat teksti mõttes läbi lugedes. kaasas

Psühholoogilised mudelid, mis seda seletavad

Üks mudelitest, mida selle nähtuse selgitamiseks on kasutatud, on mudel Baddeley ja Hitchi kognitiivse koormuse teooria. Selle teooria kohaselt tekiks modaalsuse efekt töömälu omaduste tõttu. Seda tüüpi mälu koosneb Baddeley mudeli järgi kahest piiratud mahuga süsteemist: fonoloogilisest ahelast ja visuaalsest ruumilisest agendast.

Baddeley ja Hitchi mudeli kohaselt vastutaks fonoloogiline silmus kuuldava teabe töötlemise eest. Teisest küljest vastutab visuospatial agenda visuaalse teabe (nt kujutised) ja ruumilise teabe (nt teatud objekti asukoha) töötlemise eest.

See mitmekomponentne mudel näitab seda kuulmis- ja visuaalruumilist teavet töödeldakse nendes kahes süsteemis eraldi. Seetõttu on ainult visuaalruumiline õppimine (näiteks piltide lugemine või vaatamine) rohkem tõenäoliselt põhjustab seda tüüpi teabe eest vastutav süsteem (fonoloogiline silmus). ülekoormus.

Teisest küljest, kui teave tuleb kahe marsruudi, visuaalse ruumilise ja kuulmisviisi kaudu, jagavad mõlemad süsteemid ligikaudu sama kognitiivne koormus, mis tähendab, et mõlema süsteemi suutlikkus ei ole nii ülekoormatud ja et õppimist on rohkem elujõuline.

Modaalsusefekt ilmneks siis, kui ühel süsteemil puudub, kuna see on ainus, mis õppimise ajal pingutab piisav suutlikkus õpitava teabega toimetulekuks võrreldes sellega, kui seda antakse nii, et see hõlmab kahte süsteemid.

• Teid võib huvitada: "Töömälu (töömälu): komponendid ja funktsioonid"

Klassikaline efekt

Klassikalist modaalsuse efekti on täheldatud, nähes, kuidas inimesed suutsid meeles pidada sõnu, mida esitati kas verbaalselt või suuliselt. Sõltumata sellest, kas katsealune pidi hiljem sõnu meelde jätma samas järjekorras, nagu ta oli neid lugenud või kuulnud või pidi neid juhuslikult meelde jätma, tekkis modaalsusefekt.

Modaalsuse efekt on tihedalt seotud kahe teise mäluga seotud efektiga. Ühest küljest on meil hiljutise mõju, mis tähendab, et komplekti viimased sõnad või viimane teave jäävad lihtsamini meelde kui eelmine. Teine efekt, sufiksi efekt, seisneb selles, et kui üksuste loendis esineb muu modaalsusega üksus, jääb see paremini meelde.

• Teid võib huvitada: "Kasvatuspsühholoogia: definitsioon, mõisted ja teooriad"

Selle tähtsus haridusvaldkonnas

Kui oleme näinud, millest see efekt koosneb ja mudelitest, mis seda selgitada püüavad, saab teha paar märkust ja seostada neid uuringuga.

Kuna samaaegselt visuaalselt ja kuuldavalt esitatav teave näib olevat kergem meelde jätta kui mida lihtsalt loetakse või "õpitakse" ainult visuaalselt, tasub mainida mõningaid aspekte, mis on selles valdkonnas kasulikud hariv, lisaks teha paar viidet selle kohta, kuidas tuleks õppesisu õppe tugevdamiseks klassiruumis anda märkimisväärne.

Esiteks, Teatud teema jutustatud seletus on peaaegu olulisem kui sellest esitatavad kujundid; See on midagi, mida saab kasutada õpetajate selgitustes motiveerimiseks. Õpetaja tunnis antud suuline selgitus, kui see on sujuv ega kuritarvita teksti slaididele või raamatusse kirjutatud, võimaldab teavet oma mõtetes paremini omastada õpilased.

See on eriti oluline ülikoolikeskkonnas. Vaatamata sellele, kui kõrgetasemeline on seda tüüpi haridus, on väga tavaline, et õpetajad piirduvad slaidide lugemisega või isegi siis, kui mitte. paluge õpilastel lugeda X peatükki raamatust, mis reeglina on tõesti igav ja mitte eriti seeditav. See tähendab, et kui ülikooli sisu on juba raske, suureneb selle raskusaste kogu selle valdkonna haridusprotsessi igavuse tõttu.

Õpetajad peaksid pingutama, et esitlused ei oleks teksti täis slaidid, vaid muutke need piltidena, mis on mugavalt seletatava sisuga seotud. Nende suuline selgitamine rõhutab, mida tuleb õppida, lisaks sellele, et õpilased mäletavad antud materjali eksami või isegi tööpäeva saabumisel.

Mis puudutab õpilasi puudutavat osa, siis poleks paha, kui nad kord kodus või raamatukogus pöörduksid sisu kohta, mida neile klassiruumis on selgitatud, otsides dokumentaalfilme, mis on seotud sellega, mida nad peaksid õppima. Tavaliselt ei sisalda seda tüüpi multimeedia meelelahutus pikki igava teksti lõike, vaid koosneb videotest. ja kujundid, mida saadab jutustaja hääl – ideaalne strateegia, nagu oleme selle läbi näinud artiklit.

Teised võimalused teadmiste omandamiseks on esmalt muuta raamatu sisu või teabeallikat. et see oleks skeemis ja suuliselt sama sisu selgitus, et näha, kas need on omandatud. sisu.

Bibliograafilised viited:

• Beaman, C. P. ja Morton, J. (2000). Hiljutise efekti ja modaalsuse efekti eraldiseisvad, kuid seotud päritolud vabas meenutamises. Tunnetus 77, B59-B65.
• Conway, M. A. ja Gathercole, S. JA. (1987). Modaalsus ja pikaajaline mälu. Mälu ja keele ajakiri 26, 341-361.
• Gardiner, J. M. (1983). Värskusest ja kajamälust. Londoni Kuningliku Seltsi filosoofilised tehingud B302, 267-282.
• Glenberg, A. M. ja Swanson, N. g. (1986). Värskuse ja modaalsuse mõju ajalise eristuvuse teooria. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory ja Cognition 12, 3-15.
• Kellogg, R. T. (2001). Esitlusviis ja meenutamisviis verbaalses valemälus. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory ja Cognition 27, 913-919