Vastutusest laste hariduses

Haridus: perekondade, koolide ja ühiskonna vastutus

Mitu korda kuuleme end professionaalide või kodanikena vanemate, õpetajate, sotsialistide väidetest selle olulisuse kohta laste haridus. Oma konstruktsiooni kontseptsiooni loomiseks võime lähtuda intelligentsuse, isikliku arengu ja individuaalsete muutujate erinevatest paradigmadest haridus, kuid mitu korda unustame midagi nii elementaarset nagu laste õigused, mis on hõlmatud lapse õiguste konventsiooniga.

See deklaratsioon ei viita üksnes kohustusele katta nende toimetuleku põhivajadused, vaid ka nende õigusele vabadusele ja õnnele, millest neil peaks olema hea meel kasvada vaimselt ja emotsionaalselt tervena täiskasvanutena, unustamata oma praeguse eluetapi nautimist mitte ainult pelgalt üleminekuna laste maailma. Täiskasvanud.

Aidake ja saatke lapsed inimestena ja mitte olenditena, kellel puudub otsustusvõime ja kes loovad oma tunnetuslikud skeemid tegelikkuse kohta peaks olema mis tahes "arenenud" ühiskonna peamine missioon ja see protsess toimub kõigepealt, kui me ei projitseeri meie täiskasvanud meelt lapsed.

Sellised tegevused nagu õue haldamine või koguda soodsamas olukorras lapsi Mõnes õppeaines koos teiste lastega, kellel on raskusi mõistete assimileerimisega, on haridusinnovatsiooniprojektide põhipunktid perekondlik olukord või oluline hetk. Kuid ilma vajaliku ranguseta võetuna võivad need muutuda pigem probleemiks kui lahenduseks.

Selle näiteks võib olla protsessi juhtimine, mis toimub kahe lapse suhetes, kui on olemas märkimisväärne õppimine ühe õpilase suhtlemise ja õpetamise kaudu teisele. Professionaalidena on meil kohustus pakkuda ressursse ja kaasneda protsessiga, selle asemel et jätta kahe inimese vahel haridusprotsess juhuse hooleks. See on kõige lähemal dilemmale lapse kui teadlase ja lapse kui antropoloogi vahel.

On piisavalt tõestatud, et lapsed õpivad a kultuuris supeldav kontekstja nad õpivad oma sarnastest tegevusmudelitest, mis on aktsepteeritud ühiskonnas, kus nad elavad. Nad ei otsi protsesside ega nende elulises staadiumis olevate elementide teaduslikke seadusi. Sel põhjusel, kui nad on autentsed miniatuursed antropoloogid, tuleb neid kultuuriks lähemale tuua, olles meie ise pelgalt vahendajad sotsiaalse õppimise ja lapse vahel, ilma et me nende visiooni neile projitseeriksime ja teeksime täiskasvanud.

Asutused ja haridus

Kas õpetajat kui autoriteeti on võimalik austada, kui ta ei suuda hakkama saada konfliktid laste vahel? Õpetaja meeldib vahendaja, peab olema pädevus konfliktis toimuvate protsesside juhtimiseks, kuna lapsed kogevad seda sellisena. Väide "väiksena on teil väikseid probleeme, suurena on suuri probleeme" aitab säilitada algusest peale kogunenud konfliktide ringi. lapsepõlves ja see võib täiskasvanueas välja areneda patoloogiate või isiksushäirete kujul, mis mõjutavad nende igapäevaelu ja suhteid inimestevahelised. Igal etapil on oma elutähtsad eesmärgid, ehkki need pole liikumatud reeglid ja lapsed kogevad konflikte kui selliseid ja nende suhtes oma nägemust lapsena, mõtlemata sellele, kuidas lõpetada oma probleemide pärast muretsemine lihtsalt sellepärast, et täiskasvanutel on rohkem vastutust.

Nagu on märgitud lepingu artiklis 8 Konventsioon laste õigused, "Riigi kohustus on kaitsta ja vajadusel taastada lapse identiteet, kui ta on osaliselt või täielikult ilma jäetud (nimi, kodakondsus ja perekondlikud sidemed)." Riik oleks hõlmatud vastavalt Bronferbrenneri ökoloogiline teooria makro kontekstis koos sotsiaalsete normide, seadusandluse jms. Seega haridus ning laste õiguste ja nende hariduse säilitamine üle selle, mis on ainult akadeemiline: see on kõigi tegurite vastutus, mis moodustavad Euroopa Liidu konglomeraadi ühiskonnas. Lisaks võime jälgida ka keskkonna otsest suhet lapsega ja lapse transformeerivat potentsiaali oma keskkonnaga.
Järeldused

Järelduste või järelemõtlemisena võib öelda, et konfliktide ja lastevaheliste suhete haldamine on järgmise osa oluline osa põlvkondadest, kellest saavad ühiskonna aktiivsed liikmed, isegi rohkem kui nad praegu on, et parandada tsükliliselt ühiskonnas. Hariduslik vastutus ei kuulu ainult koolile või vanematele, kuna hariduskeskkonnana mõistame kõiki kontekste, milles laps liigub, mitte ainult akadeemilist (alates neid koolitatakse pidevalt osaks kultuurist, milles nad on sukeldunud mis tahes sotsiaalsesse konteksti päevas).

Valvake laste õigused Seda ei tohiks tühistada üksnes selle pärast, et oleks kaetud ellujäämise põhivajadused, vaid puudujääki nagu üleliigne teave ilma individuaalsetele ja üldistele vajadustele kohandatud juhtimiseta ei ole selle tõttu eriti rikastav sama.

"See pedagoogika peab põhinema lapse teadmistel samamoodi nagu aiandus põhineb taimede tundmisel, on ilmselt elementaarne tõde."

—Édouard Claparède