Õpiraskused: määratlus ja punased lipud

The õpiraskused (DA) Nende definitsioon hõlmab heterogeenset muutuste kogumit lugemis-, kirjutamis-, arvutus- ja üldiste kognitiivsete arutluste võimekuses. Need häired on tavaliselt tingitud närvisüsteemi talitlushäiretest ja võivad jätkuda kogu elu vältel.

Õpiraskused võivad avalduda üheaegselt nii probleemide kaudu eneseregulatsiooni käitumises kui ka sotsiaalses suhtluses, samuti sensoorse defitsiidi, vaimse alaarengu, raskete emotsionaalsete häirete või samaaegselt välismõjudega (näiteks kultuurilised erinevused, ebapiisav või sobimatu juhendamine, kuigi on tõsi, et AD ei saa põhjuslikult tuletada ühestki nad).

Seetõttu mõistetakse seda tegeliku ja eeldatava soorituse vahel on lahknevus sõltuvalt lapse küpsusest, mistõttu on nende õpilase raskuste kompenseerimiseks vaja erilist tähelepanu.

Spetsiifiline õpihäire ja DSM V

Praegu on Psüühikahäirete diagnostiline ja statistiline käsiraamat DSM V määratleb diagnoosikategooria Spetsiifiline õpihäire lugemis-, arvutus- ja kirjutamisoskuse eristamine.

Diagnostiliste kriteeriumide hulgas on esile toodud, et katsealune peab esitama IQ-d keskmise vanuserühma piires, - mis on kindlaks määratud mis tahes eespool nimetatud kolmest võimsusest, mis on oluliselt madalam kui elanikkonnast.

Õpiraskuste põhjused

Põhjused, mis võivad viia üksikisiku õpiraskuste avaldumiseni, on väga erinevad, ehkki peamine tuleneb neist sisemised (neurobioloogilised) tegurid näiteks orgaaniline defitsiit, kromosomaalse pärilikkusega seotud aspektid, biokeemiliste või toitumisalaste muutuste või kognitiivse taju puudulikkusega seotud probleemid ja / või mootor.

Teises kategoorias perekonna ja sotsiokultuurilise konteksti eripäradega seotud keskkonnapõhjuseid saab eristada mis pakuvad vähe võimalusi kognitiivseks stimuleerimiseks ja piiravad nende võimete arengut lapsel.

Teiselt poolt võivad haridussüsteemi omadused, millele õpilane on määratud, tingida teatud taseme põhiõppe internaliseerimise; nimelt töö metoodika ja õpilaste hindamine, õpetamise kvaliteet, muu hulgas võivad midagi muuta kooli füüsilised tingimused ja ressursid mahukas.

Lõpuks võib õpiraskuste päritolu olla tingitud omaduste ebapiisavast kohandamisest - individuaalsed õpilased ja nõudmised, mida nad saavad hariduslikust kontekstist (nagu kaitstud interaktsionist). See õpilase poolt ülesandele pakutav kohandamine või vastuse tüüp sõltub kahe vastastikmõjust muutujad: lapse teadmiste tase ja strateegiate kättesaadavus nende lahendamiseks kodutöö. Selles suunas, AD-ga koolilastel on tavaliselt teadmised, kuid nad ei suuda sobivaid strateegiaid rakendada ülesande edukaks täitmiseks. See viimane ettepanek on praegu kõige teoreetilisema toetusega.

AD mõju lapse arengule

Kooskõlas eespool öelduga on väga asjakohane aspekt mõista lapse küpsemist või bioloogilist kasvu kui käitumist või seisundit dünaamika, mis sõltub inimese neuroloogilistest, neuropsühholoogilistest ja psühholoogilistest omadustest, samuti pere- ja / või koolikeskkonnast, kus areng tekib.

Õpiraskustega inimeste arengut iseloomustab aeglasem arengutempo. See tähendab, et me räägime ainult kvantitatiivsest muutusest, mitte kvalitatiivsest, nagu see esineb arenguhäirete korral. Varases eas erinevused AD-ga laste ja AD-deta laste vahel võivad ulatuda 2 kuni 4 aastani. Seejärel need lahknevused vähenevad ja võib öelda, et AD-ga isikud võivad jõuda vastuvõetava pädevustasemeni.

Erinevad on keskkonnategurid ja seetõttu muudetavad, mis aitavad kaasa AD-de leevendamisele või süvenemisele, näiteks: kõne rikkus ja adekvaatsus perekondlikus kontekstis, suur kokkupuude lugemisega, mängu propageerimine ja tegevused, mis pooldavad püsiva hoolduse arendamist, samuti selliseid, mis hõlbustavad individuaalset otsustamist ja algatusvõimet isiklik.

Õpiraskused ja käitumishäired

Arvestades AD kaasuva haiguse ja teatud käitumishäirete tihedat seost, on sageli raske kindlaks teha, kumb neist kahest ilmingust teist motiveerib. Tavaliselt esinevad mõlemad samaaegselt, nagu näiteks Tähelepanu puudulikkuse häire (hüperaktiivsusega), kus tüsistused, mida laps tekitab teabe töötlemise ja reguleerimise tasandil täidesaatvad funktsioonid tekitavad (või tulenevad) raskusi keeleoskuse omandamisel ja aritmeetika.

Paljud uuringud näitavad, et lapsed ja noorukid, kellel on raskusi õppimine on seotud olulisel määral muude emotsionaalsete probleemidega ja / või käitumuslik Sellel viisil, AD on raskendatud, mis põhjustab veelgi märkimisväärsemat akadeemiliste tulemuste halvenemist. Kõige sagedamini täheldatakse probleeme 70% meessoost elanikkonnas ja 50% naispopulatsioonis ning need viitavad käitumisele eksternerid nagu tähelepanupuudus, hüperaktiivsus ja kognitiivne eneseregulatsioon, antisotsiaalne, opositsiooniline käitumine on vähem levinud või agressiivne.

Mõned uurimused kaitsevad ideed, et isoleeritud käitumismuutuste olemasolu ei motiveeri tingimata piiranguid esimese omandamisel. lastel õppimine, ehkki muudel juhtudel, kui käitumuslikud kõrvalekalded algavad juba varajases eas, näib mõlema nähtuse vastastikune seos ilmne.

Õpiraskustega laste sotsiaalne toimimine

Raskused sotsiaalsed oskused näitavad ka intensiivset seost AD avaldumisega lastel ja noorukitel, kui need on saadud Kavale Y Tugevus protsent, mis hõlmas umbes 75% tema uurimise juhtumitest. Selles vanuses on kolm kõige olulisemat sotsiaalsete suhete valdkonda:

Sotsiaalsed suhted võrdsetega

Lapse arenedes on tema eesmärk kehtestada ennast määratletud "mina" identiteediga iseseisva indiviidina, kes on vanemate kaitsest ja hooldusest üha enam eraldatud. see piirkond on üksikisiku jaoks kõige mõjukam ja olulisem. Selles etapis võrreldakse enda füüsilisi ja psühholoogilisi omadusi teiste puhul on teguriteks omandatud populaarsuse tase või sotsiaalse toetuse tajumine määrajad.

Õpiraskustega lastest või noorukitest rääkides muutuvad need mõjud veelgi märgatavamaks, kuna need algavad ebasoodsas olukorras enesemõistmine on kohane. Seega AD korral on poiste puhul tavalisem tunne, et nad on kas eraldatud või tõrjutud. Esimeses tuleb tugevdada poisi motivatsiooni, et ta oskuste omandamiseks suuremat eelsoodumust suhtlemisoskus, mis aitab teil olla pädevam ja võimaldab paremini hallata kontekstuaalseid olukordi, milles suhtleb. Teisel juhul tuleb eelnevalt läbi viia käitumisega seotud enesekontrolli ja emotsionaalse juhtimisega seotud tööd, et muuta negatiivset suhtlemisdünaamikat, mida see on harjunud täitma.

Sotsiaalsed suhted õpetajatega

Selles valdkonnas on põhiline osa sotsiaalsete suhete tüübist, mida õpilane loob Õppejõud määratakse uskumuste põhjal, mida õpetaja esitab õpilase suhtes aastal küsimus.

Seega on üliõpilase ootused akadeemilisele ebaõnnestumisele või edukusele, AD tingimusel saadud enam-vähem soodne kohtlemine ja positiivse tugevnemise tase pärast lapse eesmärkide saavutamist, avaldab see olulist mõju enam-vähem positiivsele õpetuskäsitlusele lapse isikliku pädevuse kohta. õpilane.

Kõige asjakohasemate aspektide hulgas, mis mõjutavad AD-ga õpilaste sotsiaalse suhtlemise raskusi, võib eristada järgmist: napp pädevus sisendada kognitiivseid strateegiaid, mida nad peavad rakendama teatud kontekstipõhiste nõudmiste korral, napp võime loomulikus organisatsioonis strateegiad, mis võimaldavad neil saavutada sotsiaalseid eesmärke, visioon, mis pole eriti empaatiline ja keskendub väga nende enda vaatenurgale, mis takistab neil mõistmast inimestevaheliste suhete rahuldav täitmine ja sellega seonduv, ebapiisav võime tuvastada hääletooni erinevusi, mis kahjustavad täielik mõistmine vestluspartnerilt saadud sõnumitest ja lõpuks raskused mitteverbaalse keele õiges tõlgendamises üldisel viisil (žestid, näoilmed jne).

Sotsiaalsed suhted vanematega

AD-ga lapse saamine toob vanematele kaasa täiendava komplitseerimise lapse arengus toimunud muutuste aktsepteerimisel ja mõistmisel.

Vanematel on väga raske leida tasakaalu liigse kontrolli teostamise ja ülemäära kaitsmise vahel püüdes edendada lapse autonoomiat, jättes tagaplaanile kõik, mis hõlmab lapse raskusi õppimine. See probleem põhjustab vähem tolerantset, kriitilisemat ja vähem empaatiline või afektiivne, mis takistab oluliselt lapse õiget emotsionaalset arengut.

Psühhopedagoogiline sekkumine õpiraskuste korral

AD - kategooria üliõpilastele seatud kahe põhieesmärgi saavutamiseks: mis on suunatud õpilase emotsionaalse seisundi ja omakorda soorituse parandamisele Akadeemiline, pakutakse psühhopedagoogilisel tasandil välja tegevuste kogum, mis on struktureeritud kolmes järjestikuses etapis:

Esimene aste

Esimesel hetkel tuleb läbi viia põhjalik analüüs selle kohta, milliseid teenuseid õpilane kooli kontekstis vajab kompenseerida ja töötada välja õpiraskused, mida see tekitab nii tasandil, et teha kindlaks, millist tüüpi erivajadusi vajate, millist programmi Spetsiifiline sekkumine kehtestatakse vastavalt nende akadeemilisele tasemele ja konkreetsetele strateegiatele, mida õpetajate meeskond enesemõistmise edendamiseks rakendab Y enesehinnang sobib.

Teine etapp

Hiljem kontakt ja otsese koostöö loomine perega on hädavajalik, mis peab olema täielikult pühendunud kõigi asjaosaliste kooskõlastatud töö saavutamisele. Selleks peaks esialgu psühhoõppe etapi läbi viima spetsialistide meeskond, kes aitavad perekonnal kui tuleb mõista AD olemust ja seda, milliseid tegevusi tuleks nende harjumustesse lisada, et edendada iga evolutsiooni lapse positiivsete edusammude osas (positiivne tugevdamine ja empaatiline suhtumine, selged rutiinid, jne.).

Teisest küljest on kasulik ka võimalike probleemide ennetamine, et määrata kindlaks strateegiad, mida nende nõuetekohaseks lahendamiseks rakendada.

Kolmas etapp

Lõppkokkuvõttes tehakse tööd lapse metakognitiivse võimekuse parandamiseks, näiteks teadlikkus ja aktsepteerimine, nende tugevuste ja nõrkuste äratundmine ning sisemine omistamisstiil (Juhtimispiirkond), mis võimaldab teil eelnevalt seatud eesmärkide osas aktiivset kontrolli saavutada õnnestumiste saavutamise üle.

Täpsemalt, praegused psühhopedagoogilise sekkumise read AD-s põhinevad kolmel aspektil: õpetamine konkreetsed õppestrateegiad (sisu lihtsustamine), konstruktivistliku perspektiivi kasutamine (metoodika, mis põhineb kohta Vigotski teooria proksimaalse arengu, tellingute ja õppimisvõimaluste tsoonis) ja arvutipõhiste juhistega.

Kokkuvõtteks

Nagu on tõestatud, on laste diagnoosimise korral laste psühholoogilise arengu mõjutatud piirkonnad väga erinevad. Peamiste sotsialiseerumisagentide (perekond ja kool) varajane avastamine ja sekkumine on hädavajalik konkreetse juhtumi positiivse arengu soodustamiseks. Nagu enamikus lapsepõlve psühholoogilistes probleemides ja / või kõrvalekalletes, on ka mõlema osapoole koostöö nimetatud muutuste käigus väga oluline.

Teiselt poolt, seoses sekkumisega, Tasub meeles pidada, et kõik meetmed ei peaks keskenduma ainult instrumentaalse õppimise parandamisele, kuna nende olemasolu viib väga sageli emotsionaalse stressi (enesekontseptsiooni vähenemine, alaväärsustunnejne), kelle lähenemine peaks olema võrdselt prioriteet.

Bibliograafilised viited:

• García, J, N,. (2001). Õpiraskused ja füsiopedagoogiline sekkumine. Barcelona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (3. väljaanne rev.). Õpiraskused käsitsi. Madrid: Narcea.
• González, R. ja Valle, A. (1998). "Õpiraskustega õpilaste afektiivsed-motiveerivad omadused". V-s. Santiuste ja J. A. Beltrán (kooskõlastatud): Õpiraskused, 261–277. Madrid: süntees.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Õpiraskuste käsiraamat. Madrid: püramiid.