Sekkumine psühhomotriciteesse: millest see koosneb?

Psühhomotricity on teadusharu, mis uurib psüühika ja motoorika oskusi inimese olemusest.

Sündinud kogu 20. sajandi autorite, näiteks neuroloog Ernest Dupré või psühholoog Henry Walloni käe läbi, Vaatame, millest see uurimisvaldkond tegelikult koosneb ja kuidas sekkumisi populatsioonis täpsustatakse lapsik. Samamoodi vaatame üle ka muud psühhomotriciaalsusega seotud mõisted, näiteks motoorse arengu alused ja nn keha skeemi määratlemise.

• Seotud artikkel: "Arengupsühholoogia: peamised teooriad ja autorid"

Psühhomotoorsete oskuste aluspõhimõtted

Psühhomotricite distsipliin põhineb mõnel teoreetilisel eeldusel, kuidas mõista inimese erinevaid arengutüüpe. Mis puutub psühholoogilise arengu perspektiiv, eeldatakse, et subjekt on pidevas koostoimes keskkonnaga, milles ta areneb; Motoorse arengu seisukohalt kinnitatakse, et iga inimese motoorsete ja psühholoogiliste funktsioonide (kognitiivsete, emotsionaalsete, sotsiaalsete) funktsioonide vahel on seos; sensoorse arengu osas mõistetakse, et meelte ja inimese tervikliku küpsemise vahel on seos.

Teine teoreetiline põhiprintsiip põhineb tõdemusel, et keha skeemi õige ülesehitus soosib psühho-kognitiivsete võimete arengut. Lisaks on enesestmõistetav, et keha on välise reaalsusega kokkupuutumise põhiaspekt, mis tekib tänu ühe liikumisele.

Teiselt poolt eeldatakse motoorseid oskusi lahutamatu elemendina a käitumise suhtes sama isik, mis suhtleb keskkonnaga, võimaldades võimete arengut keeruline. Lõpuks omistaks viimane põhiidee keelele otsustava rolli iga õppeaine psüühilise arengu protsessis.

• Võite olla huvitatud: "Isiksuse areng lapsepõlves"

Mootori arengu määravad tegurid

Motoorne areng koosneb pidevast protsessist, mis algab juba embrüo faasist ja mis ei peatu enne, kui inimene jõuab küpsus, võttes igast subjektist väga erinevad rütmid, järgides sama etappi kõigis etappides meik. Üks esimesi selles aset leidnud proove viitab kaasasündinud reflekside väljendus, mis järk-järgult kaovad et hiljem transformeeruda teistsuguse iseloomuga vabatahtlikeks ja kontrollitavateks liikumisteks.

See on võimalik pärast müeliniseerimisprotsessi läbiviimist ja lõppu ning see on kindlaks tehtud ajukoor (mis reguleerivad selliseid vabatahtlikke tegevusi), nii et iga kord viimistletakse ja täiustatakse liikumist kõigis selle kooskõlastatud aspektides.

Motoorset arengut määravate tegurite hulgas saab eristada kolme tüüpi: sünnieelne, perinataalne ja postnataalne. Esimeste seas on sellised aspektid nagu ema omadused ja harjumused (vanus, toitumine, haiguste esinemine, pärilikud iseärasused jne), mis võivad loote ajal negatiivselt mõjutada rasedus. Sünnituse ajal võivad ekstraheerimisel tekkida tüsistused, mis võivad põhjustada anoksia või ajukahjustuse episoode (perinataalsed tegurid).

Mis puudutab postnataalseid tegureid, siis neid on mitu, ehkki see käsitleb peamiselt: taset füüsiline ja neuroloogiline küpsemine, stimuleerimise olemus ja kogemused, dieedi tüüp, keskkond, hoolduse ja hügieeni tüübid, afektiivse käitumise olemasolu oluliste arvude poolt, jne. Nagu eespool mainitud, on füüsiline areng väga tihedalt seotud psühholoogilise arenguga, emotsionaalne, käitumuslik ja sotsiaalne, mille puhul määravaks saab nende kõigi koosmõjul saadud tulemus lapse jaoks.

• Seotud artikkel: "Lapsepõlve 6 etappi (füüsiline ja vaimne areng)"

Mida mõeldakse kehaskeemi all?

Kehaskeemi mõiste on määratletud järgmiselt teadmine, mis on inimesel oma keha kohta, mis hõlmab täielikku teadlikkust temast, hoolimata sellest, kas ta on puhkeasendis või liikumises, suhete üle, mida nad säilitavad - omavahel koosnev elementide kogum, mis selle komponeerib, ja selle kõige seos ruumi või kontekstiga, mis seda ümbritseb (füüsiline ja Sotsiaalne). Sel moel nii emotsionaalne enesetaju (meeleseisund või enda suhtumine) kui ka heterotaju see, mida teised subjekti suhtes hoiavad, on ka skeemi konfiguratsioonis asjakohased aspektid kehaline.

Kehaskeemi samaväärsete väljendite või alternatiivsete viiside nimetamiseks on olemas ka binoomid nagu kehapilt, kehatunnetus, kehahoiak, isepilt või minapilt Kehaline. Oma panuse on andnud erinevad autorid nagu Wallon, Le Boülch, Acaen ja Ajuriaguerra või Frostig keha skeemi mõiste määratlemiseks, kuigi kõik ideega ühehäälselt ühinevad alates kahesuunaline subjekti-keskkonna mõju (füüsiline ja sotsiaalne) ning inimese enda keha teadvus.

Üks asjakohasemaid ettepanekuid on Bryan J. Cratty, kelle kehaskeemi määravate komponentide klassifikatsioon on uudne ja huvitav, kuna see mõjutab kognitiivsete aspektide mõju selle konfiguratsioonis. Seega on Cratty jaoks kehaskeemi komponendid oleks:

• Kehatasandite tundmine ja tunnustamine.
• Kehaosade tundmine ja tunnustamine.
• Kehaliigutuste tundmine ja tunnustamine.
• Lateraalsuse tundmine ja tunnustamine.
• Suunatud liikumiste tundmine ja tunnustamine.

Õppe integreerimine

Kehaskeemi väljatöötamise osas eeldatakse, et just siis, kui laps kaasab õppekomplekti, võimaldatakse tal suuremat pädevust enda ja keskkonna tunnetuslik-afektiivne-sotsiaalne, kui selle kehapildi kujunemine endast erines teiste omast ja kontekstist, mis ümbritseb. Sel põhjusel öeldakse, et esimestel eluaastatel on kui individuaalne isiksus on struktureeritud ja et sellest hetkest alates on võimalik saada teadlik minast ruumis ja ajas kõige suhtes, mis on talle võõras.

Täpsemalt algab kehaskeemi kujunemise evolutsioon esimestel elukuudel tasemel refleksreaktsioonid, mis muunduvad muud tüüpi keerukamates liikumistes uurib ja õpib beebi teisel eluaastal keskkonda. Sellele aitab kaasa nende autonoomse liikumise võime kasv.

Alates kolmest eluaastast kuni lapsepõlve lõpuni toimuvad muutused kognitiivsel tasandil nii, et laps see asendab välismaailma mõistmise subjektiivsuse analüütilis-ratsionaalsema võimekusega täpsustama. Lõpuks, umbes 12-aastaselt, on kehasüsteemi loomine ja teadlikkus lõpule viidud.

• Võite olla huvitatud: "Kuidas toimub emotsionaalne areng lapsepõlves?"

Psühhomotricity alushariduse etapis

Viimastel aastakümnetel on Hispaania haridussüsteem kaasanud asjakohase osa erialadelt traditsiooniliselt olid nad jäänud märkamatuks (või lihtsalt polnud veel nende kohta uuritud), nagu on ka Psühhomotoorsed oskused.

Sellegipoolest on veel pikk tee minna, et saavutada see huvi universaalselt kõigis praegustes valdkondades ja ühiskonnas. See on tingitud ajalooliselt väljakujunenud ideest, et ainus õppetöö, mis on asjakohane õpetamiseks, on instrumentaalne või produktiivne, ignoreerides, et neid mõjutavad sageli teised väljendusrikkamad.

Seega on defitsiit sellistes valdkondades nagu taju-, kognitiivne, emotsionaalne korraldus jne, mis võimaldavad a psühholoogiline tasakaal ja piisav võime kohaneda muutuva keskkonnaga võivad viia a tulemus kooli ebaõnnestumine kui seda ei korrigeerita õigeaegselt. Psühhomotoorsete oskuste konkreetsel juhul on uurimisi, mis seostavad manifesti olemasolu õpiraskused nagu düsleksia, düsgraafia, väljendusrikkad keelehäired või aritmeetiline arvutus, mis tulenevad Euroopa Liidu probleemidest - sensoorne integreeritus või puudujäägid visuaalses või kuuldavas (ja kehalises, kaudses) tajuorganisatsioonis individuaalne.

Globaalsemalt, isiksuse ja intelligentsuse konformatsioon Nad saavad alguse ka "välismaailmast" eristatava "mina" adekvaatsest struktureerimisest, mis nõuab psühhomotoorsete oskustega seotud sisu korrektset assimileerimist, mis seda võimaldab. See on võrreldav ka rahuldava psühhofüsioloogilise arengu saavutamisega, kuna koordinatsioon ja Üksikisiku füüsiliste liikumiste edukas teostamine on üks psühhomotriciteedis töötatud eesmärke.

Globaalse arengu tähtsus lastel

Kõike ülaltoodut silmas pidades võib kokkuvõtvalt öelda, et psühhomotoorse sisu õpetamise vajadus varases lapseeas peitub hõlbustamises lapse tervikliku ja tervikliku arengu ulatus (füüsiline -motoorne koordinatsioon-, afektiivne, sotsiaalne, intellektuaalne), oma identiteedi kehtestamisel, eneseteadvuse edendamisel, kooliõppe omandamise ja rahuldavate sotsiaalsete suhete saavutamise eelistamine (suurenenud konkurents) lingvistika), piisava autonoomia, enesetõhususe, minamõiste jms pädevuse omandamisel ning afektiivsete ja emotsionaalne

Bibliograafilised viited:

• Lázaro, A. (2010). Uued kogemused psühhomotoorse hariduse vallas (muudetud ja laiendatud 2. väljaanne). Ed. Miras: Zaragoza.

• Llorca Llinares, M. (2002). Hariv ettepanek keha ja liikumise kaudu. Ed Aljibe: Malaga.