Multimeedia õppimise kognitiivne teooria: mis see on ja mida see pakub

Kui räägime kooli, instituudi või muu haridustaseme elukestvatest tundidest, oleme kõik nõus, et a Piltide raamat või tunnis dokumentaalfilm olid midagi palju mõnusamat kui mõne lihtsa märkuse lugemine, milles ilmusid ainult sõnad ja palju muud sõnu.

Asi pole selles, et pilt on väärt tuhat sõna, vaid pigem näib, et pildid koos sõnadega, loetud või kuuldud, muudavad nad teabe õppimiseks võimsamaks, lihtsamaks omastatav.

Seda kaitseb multimeediumõppe kognitiivne teooria, milles väidetakse, et verbaalset ja visuaalset aktiveeriva teabe kombinatsioon aitab meil läbi viia sügavamat õppimist. Vaatame seda järgmisena.

• Seotud artikkel: "10 peamist psühholoogilist teooriat"

Mis on multimeedia õppimise kognitiivne teooria?

Kui tegemist on multimeediumisisu tootmisega hariduslikel eesmärkidel, peavad selles osalema kõikvõimalikud spetsialistid, kes oskavad neid kujundada ja teavad, kuidas töötab inimmõistus. Alates sellest ajast peaksid nende ressursside kujundamise eest vastutama nii pedagoogid kui ka psühholoogid, disainerid, illustraatorid, programmeerijad ja kommunikatsiooniteadlased

multimeedia iseenesest ei soodusta õppimist, kuid selle kavandamise viis ja õpitud sisu parem omandamine.

Kujundaja, olenemata valdkonnast, peab teadma, kuidas kasutada ära uusi tehnoloogiaid ja kohandada sisu nii, et läbi erinevate visuaalsete ja auditoorsete elementide kombinatsioon toetab õppekavas omandatavaid didaktilisi eesmärke Akadeemiline. Teabe kavandamine ja käsitlemine peab olema väga ettevaatlik, kuna nende teisendamine multimeediaelementideks ei ole lihtne ülesanne ja see nõuab investeerimist aega ja vaeva.

Kõike seda arvesse võttes jõuame täielikult multimeediaõppe kognitiivse teooria keskse eelduseni, mudeli, milles väidab, et teatud teavet õpitakse sügavamalt siis, kui see esitatakse pigem sõnade ja piltide kujul kui lihtsalt sõnu. See tähendab, et klassikalise sisu muutmine traditsiooniliselt kirjalikus vormis millekski, millel on visuaalne või auditiivne tugi, omandatakse sellest parem õppimine.

See idee pärineb Richard Mayeri käest 2005. aastal, mis pakub välja multimeediumõppe kognitiivse teooria, lähtudes ideest, et mälus on kolme tüüpi mälu (sensoorne mälu, töömälu ja pikaajaline mälu) ning väidab lisaks, et inimestel on teabe töötlemiseks kaks eraldi kanalit, millest üks on suulise materjali jaoks ja teine visuaalne. Iga kanal saab korraga töödelda ainult väikest hulka teavet, toetades seda kahel erineval ja üksteist täiendaval viisil esitatud sisu töötlemisega.

Sisukas õppimine multimeediaelemendist on selle tulemus õppija tegevus, kui talle esitatakse teavet, mis aktiveerib kaks kanalit, ehitades korrastatud ja integreeritud teadmisi. Kuna töömälul on üsna piiratud kognitiivne koormus, siis liiga paljude sama tüüpi elementide samaaegse esitamise korral võib seda üle koormata, ületades töötlusvõimsust ja põhjustades osa sellest sisust ebarahuldavat töödeldud. Seega on selle koormuse vähendamiseks kasulik aktiveerida kaks erinevat kanalit vaid ühe ja liigse asemel.

Richard Mayeri multimeediumõpe

Multimeedia õppimise kognitiivse teooria raames väidab Richard Mater, et kognitiivse koormuse vähendamiseks töömälu sisu esitamisel on asjakohane see esitada multimeediumvormingus, see tähendab kahe teabe saamise viisi aktiveerimine: visuaalne ja verbaalne. Tema multimeediumõppe põhimõtted on otseselt seotud ideedega, mis tulenevad John Swelleri kognitiivse koormuse teooriast.

Tasub esile tõsta ideed, mida multimeediumisisu mõistab. Viidame multimeediumisisule ka siis, kui teatud teavet esitatakse esitlus või suhtlus, mis sisaldab sõnu ja pilte, mille eesmärk on reklaam õppimist. Sellest ideest lähtudes ja oma teadusuuringutele tuginedes sõnastas Mayer kuni üksteist erinevat põhimõtet, mis on kujundage õppimise hõlbustamisele keskenduvad multimeediummaterjalid, olenemata sellest, kas teil on uue teabega seotud eelteadmisi või aga.

Seega väidetakse kognitiivse õppimisteooria põhjal, et mõistes, kuidas õppija inimmõistus teavet töötleb, on võimalik optimeerida teatud sisu omandamist maksimaalselt. Seda arvesse võttes saab multimeediumisisu haldamiseks ja kujundamiseks koostada juhendeid eesmärgiga, et õpilasel oleks rohkem uue sisu sisuliste mõtteskeemide ülesehitamise lihtsus ning nende automatiseerimine ja pikaajalisse mällu viimine.

Teooria kolm alust

Teoorial on kolm alust, mis õigustavad selle keskset eeldust, väites, et õpitakse rohkem sügavalt teatud sisu, kui see esitatakse sõnade kombinatsioonina sõnaga pilte.

1. Pildid ja sõnad ei ole samaväärsed

Ütlus, et pilt võrdub tuhande sõnaga, ei vasta tõele. Kujutised ja sõnad ei ole samaväärsed ega anna sama teavet, vaid pigem täiendavad üksteist. Sõnade abil saame pilti paremini mõista ja piltide kaudu parema ettekujutuse ja paremini mõista, mis on tekstis eksponeeritud.

2. Suulist ja visuaalset teavet töödeldakse erinevate kanalite kaudu

Nagu me juba soovitasime, verbaalset või kuuldavat teavet ning visuaalset või piltlikku teavet hoitakse ja töödeldakse erinevates kanalites. Teabe töötlemine rohkem kui ühes kanalis annab meile eelised võimsuse, meie mällu kodeerimise ja taastamise osas. Nii tugevdatakse mälu ja selle salvestamist pikaajalisesse mällu.

3. Sõnade ja piltide integreerimine annab sügavama õppimise

Integreerige töömällu sõna, millele on lisatud pilt või suuline kujutis koos pildiga hõlmab teatud kognitiivseid jõupingutusi ja töötlemist. Samal ajal on seda uut teavet lihtsam seostada varasema õppega, mis annab rohkem õppimist teadmised, mis jäävad pikaajalisse mällu ja mida saab rakendada teiste probleemide lahendamisel kontekstides.

• Teile võivad huvi pakkuda: "Mälu tüübid: kuidas inimese aju mälestusi salvestab?"

Multimeedia õppimise ja mälu mudel

Nagu me ütlesime, lähtub mudel ideest, et meie aju töötab kahe infotöötlussüsteemiga, üks visuaalse materjali ja teine ​​verbaalse jaoks. Nende kahe kanali kasutamise eelis ei ole midagi kvantitatiivset, vaid pigem kvalitatiivset, kuna oleme juba varem maininud, et visuaalne ja auditiivne teave täiendavad teineteist, ei ole asendatud ega ekvivalendid. Sügav mõistmine toimub siis, kui õppija suudab luua sisukaid seoseid verbaalse ja visuaalse esituse vahel.

Multimeediamaterjali esitamisel kuulevad sõnadena saadud teavet kõrvad või loevad silmad, samal ajal kui pilte näevad silmad. Mõlemal juhul läbib uus teave kõigepealt sensoorse mälu, kus seda hoitakse lühidalt visuaalsete (piltide) ja kuulmis (heli) stiimulite kujul.

Töömälus viib inimene läbi multimeediumõppe põhitegevuse, kuna see on meie mäluruum, kus töötleme uut teavet, hoides seda teadlikuna. Selle mälu maht on väga piiratud ja nagu me juba mainisime, kipub see üle koormama. Teisest küljest pole pikaajalisel mälul peaaegu mingeid piire ja kui teavet põhjalikult töödeldakse, siis lõpuks salvestatakse see sellesse viimasesse ruumi.

Töömälus valitakse helid ja pildid ning teave korrastatakse, muutes selle esitusteks sidusad vaimsed mudelid, st teeme loetu, kuuldu ja vaadatud. Teave saab tähenduse, integreerides visuaalsed esitused verbaalsete esemetega ja seostades need teadmistega, mis on varasemate andmete kohta. Nagu sellest kõigest aru saame, pole inimesed uue sisu passiivsed saajad, kuid töötleme seda aktiivselt.

Kõike seda arvesse võttes võime kokkuvõtlikult selle punkti kokku võtta kolmes alltoodud eelduses.

1. Kahekanaliline eeldus

See mudel eeldab seda inimesed töötlevad teavet kahes eraldi kanalis, millest üks on kuulmis- või verbaalteabe ja teine ​​visuaalse või pildilise teabe oma.

2. Piiratud võimsuse eeldus

Kaks ülaltoodud eelduses olevat kanalit on piiratud võimsusega. Inimeste töömälu suudab säilitada korraga piiratud arv sõnu ja pilte.

3. Aktiivse töötlemise eeldus

Väidetavalt osalevad inimesed õppimises aktiivselt uue asjakohase sissetuleva teabe vaatamine. See valitud teave on korraldatud sidusateks vaimseteks kujutisteks ja sellised esitused on integreeritud teiste eelteadmistega.

Multimeediumõppe 11 põhimõtet

Olles põhjalikult näinud multimeediumõppe kognitiivset teooriat, läheme lõpuks edasi üheteistkümmet põhimõtet, mida tuleb multimeediummaterjali kavandamisel arvestada õppimine. Need on mõned põhimõtted, mida tuleks arvestada igas klassiruumis ja kursusel, mida peetakse 21. sajandile kohandatud, eriti kui soovite täielikult ära kasutada uusi tehnoloogiaid ning multimeedia- ja veebiressursse.

1. Multimeedia põhimõte

Inimesed õpivad kõige paremini siis, kui sisu kuvatakse pildivormingus koos tekstiga, mitte ainult sõnade asemelSee põhimõte on kogu multimeediumõppe kognitiivse teooria peamine eeldus.

2. Läheduspõhimõte

Kõige paremini õpime siis, kui samale sisule viitavad pildid ja sõnad asuvad läheduses üks teistest.

3. Ajalikkuse põhimõte

Inimesed õpivad paremini, kui sõnad ja neile vastavad pildid kuvatakse ekraanil üheaegselt.

4. Modaalsuse põhimõte

Inimesed õpivad paremini, kui multimeedium sisu on jutustavate piltide režiimis kui tekstiga pilt.

5. Koondamise põhimõte

Õpime paremini, kui kasutatud pilte kasutatakse on seletatud kas jutustuse või teksti kaudu, kuid mitte mõlema viisiga korraga. Teisisõnu, pildi, teksti esitamine ja selle jutustamine on pigem aja ja ressursside raiskamine, kuna selle mõju ei ole kumulatiivne ega korrutav, välja arvatud kahe toe kasutamine.

6. Järjepidevuse põhimõte

Inimesed õpivad paremini, kui ekraanilt eemaldatakse pildid, sõnad või helid, mis pole otseselt seotud õpetatava sisuga.

7. Signaalimise põhimõte

Inimesed õpivad paremini, kui neid lisatakse märgid, mis näitavad, kuhu peaksime oma tähelepanu pöörama.

8. Segmentimise põhimõte

Kõige paremini õpime siis, kui meile esitatud sisu on jagatud väikesteks osadeks ja kui saate neist vabalt ja hõlpsalt navigeerida.

9. Trennieelne põhimõte

Õpime paremini, kui oleme enne välja töötatud sisu nägemist eelnevalt koolitatud selgitatavate põhimõistete osas. Nimelt Parem on see, kui enne päevakava enda alustamist tutvustame end lühidalt või teeme „abstraktse” selle, mida näeme, andes meile võimaluse meenutada enne seanssi eelteadmisi, viia need töömällu ja seostada neid tunni seletamisel.

10. Isikupärastamise põhimõte

Multimeediamaterjali esitamisel nii tekstivormingus koos pildiga kui ka jutustuse tüüpi koos pildiga on see parem esitage neile lähedane ja tuttav toon; nii õpid rohkem kui siis, kui toon on liiga ametlik.

11. Hääle põhimõte

Kui valitud modaalsus on pilt, millel on kuulatud jutustus, siis inimesed kõige paremini õpime inimhääle kasutamisel digitaalsetele ressurssidele, mitte roboti heliteksti lugeva tarkvara abil loodud ressurssidele.

Bibliograafilised viited:

• Andrade-Lotero, Luis Alejandro (2012) Kognitiivse koormuse teooria, multimeediumikujundus ja õppimine: nüüdisaegne Magis. Rahvusvaheline haridusuuringute ajakiri, 5 (10), 75–92.