Ametlike toimingute etapp: mis see on ja millised on selle omadused

Ametlike toimingute etapp on viimane neist, mille pakkus välja Jean Piaget oma kognitiivse arengu teoorias. Selles etapis on noorukitel parem abstraktsioonivõime, rohkem teaduslikku mõtlemist ja parem võime hüpoteetiliste probleemide lahendamiseks.

Allpool näeme põhjalikumalt, mis see etapp on, mis vanusest see algab, millised on selle omadused ja milliseid katseid on tehtud Piaget väidete kinnitamiseks ja ümberlükkamiseks.

• Seotud artikkel: "Jean Piaget 'õppimise teooria"

Mis on ametlike toimingute etapp?

Ametlike toimingute etapp on viimane neljast etapist, mille pakkus välja Šveitsi psühholoog Jean Piaget oma kognitiivse arengu teoorias, ülejäänud kolm on sensomootorid, operatsioonieelsed ja konkreetsed toimingud.

Ametlik operatiivne mõtlemine avaldub alates 12. eluaastast, kattes kuni täiskasvanuks saamiseni, iseloomustades tulenevalt sellest, et lastel, kes on nüüd peaaegu noorukid, on abstraktsem nägemus ja loogilisem mõttekasutus. Nad saavad mõelda teoreetiliste kontseptsioonide üle.

Selles etapis saab inimene hakkama hüpoteetilis-deduktiivse mõtlemisega, mis on nii iseloomulik teaduslikule meetodile.

Järelduste saavutamiseks ei ole laps enam füüsiliste ja tegelike objektide külge aheldatudSelle asemel võite nüüd mõelda hüpoteetilistele olukordadele, kujutades ette igasuguseid stsenaariume, ilma et peaksite neid graafiliselt või käegakatsutavalt esitama. Seega saab nooruk keerukamate probleemide üle arutleda.

Selle arenguetapi omadused

Sellel etapil, mis, nagu me juba kommenteerisime, algab 11–12-aastaselt ja kestab kuni teismeeani, on järgmised omadused.

1. Hüpoteetiline-deduktiivne arutluskäik

Teine nimed, mille Piaget sellele etapile pani, oli "hüpoteetilis-deduktiivne arutlus", kuna sedalaadi arutluskäik on sellel arenguperioodil hädavajalik. Lapsed saavad mõelda lahendustele, mis põhinevad abstraktsetel ideedel ja hüpoteesidel.

See on jälgitav, nähes, kui sagedased küsimused nagu "mis siis, kui ..." on sagedased hilises lapsepõlves ja varases noorukieas.

Nende hüpoteetiliste lähenemisviiside kaudu saavad noored jõuda paljude järeldusteni, ilma et peaksid lootma füüsilistele objektidele või visuaalsetele abivahenditele. Selles vanuses Neile esitatakse hiiglaslik maailm võimalustest igasuguste probleemide lahendamiseks. See muudab nad võimeliseks teaduslikult mõtlema, hüpoteese püstitama, ennustusi genereerima ja küsimustele vastama.

• Teile võivad huvi pakkuda: "Didaktiline planeerimine: mis see on ja kuidas seda hariduses arendatakse"

2. Probleemide lahendamine

Nagu me oleme kommenteerinud, omandatakse teaduslikum ja läbimõeldum mõtlemine just selles vanuses. Inimesel on suurem võime probleemidega süsteemsemalt ja organiseeritumalt tegeleda, lakates piirdumast katse-eksituse strateegiaga. Nüüd esitab ta mõtetes hüpoteetilisi stsenaariume, milles ta mõtleb, kuidas asjad võiksid areneda.

Kuigi katse - eksituse meetodist võib abi olla, on selle kaudu kasu ja järelduste saamine muude probleemide lahendamise strateegiate omamine laiendab noorte teadmisi ja kogemusi märkimisväärselt. Probleemid lahendatakse vähem praktiliste meetoditega, kasutades loogikat, mida indiviidil varem polnud.

3. Abstraktne mõtlemine

Eelmine etapp, see tähendab konkreetsete toimingute puhul, lahendati probleemid tingimata esemete käepärast hoidmisega, et mõista olukorda ja kuidas seda lahendada.

Seevastu ametlike toimingute etapis saavad lapsed töötada ainult nende peas leiduvate ideede põhjal. See tähendab, et nad saavad mõelda hüpoteetilistele ja abstraktsetele mõistetele, ilma et neid oleks vaja enne vahetult kogeda.

• Teile võivad huvi pakkuda: "Psühholoogia ajalugu: peamised autorid ja teooriad"

Erinevus konkreetsete toimingute ja formaalsete toimingute vahel

Isegi siis, kui laps on konkreetsete toimingute või ametlike toimingute etapis, on võimalik küsida järgmist:

Kui Ana on pikem kui tema sõbranna Luisa ja Luisa on pikem kui tema sõbranna Carmen, siis kes neist on pikem?

Konkreetsete toimingute etapis olevad lapsed vajavad mingit visuaalset tuge selle harjutuse mõistmiseks, näiteks joonistus või nukud, mis esindavad Anat, Luisat ja Carmenit, ning seega oleks võimalik teada saada, kes on neist kolmest pikim. Lisaks pole Piaget 'sõnul selles vanuses lastel probleeme objektide tellimisel selliste omaduste põhjal nagu pikkus, suurus, kaal või arv (seeria), kuid see maksab neile rohkem nende ülesannetega, mille korral nad peavad tellima inimesed.

Seda ei juhtu vanemate laste ja noorukite puhul, kes on juba ametlike operatsioonide staadiumis. Kui neilt küsitakse, kes on neist kolmest kõige pikem, ilma et peaks neid kolme tüdrukut joonistama, teavad nad, kuidas harjutusele vastata. Nad analüüsivad lauset, mõistes, et kui Ana> Luisa ja Luisa> Carmen, siis Ana> Luisa> Carmen. Neil ei ole nii keeruline teha serialiseerimistoiminguid olenemata sellest, kas see, mida nad tellima peavad, on objektid või inimesed.

Piaget 'katsed

Piaget tegi rida eksperimente, et oleks võimalik kontrollida hüpoteetilist-deduktiivset arutlust, mille ta omistas vanematele kui 11-aastastele lastele. Lihtsaim ja tuntuim selle kinnitamiseks oli kuulus "kolmanda silma probleem". Selles katses küsiti lastelt ja noorukitelt, kas neil on võimalus omada kolmandat silma, kuhu nad selle paigutavad.

Enamik 9-aastaseid ütlesid, et panevad selle otsmikule, otse ülejäänud kahe peale. Kuid, Kui küsiti 11-aastastelt ja vanematelt, vastasid nad väga loominguliselt, valides kolmanda silma asetamiseks muud kehaosad. Väga levinud vastus oli asetada see silm peopessa, et oleks võimalik ilma nurkadeta näha nurkade taga olevat kui palju välja vaadata ja teine ​​oli see silm kuklal või pea taga näha, kes oli taga meid järgides.

Teine tuntud eksperiment, mis viidi läbi koos kolleegi Bärbel Inhelderiga 1958. aastal, oli pendlikatse. See seisnes laste pendli esitamises ja neilt küsiti, millised või mis nende arvates tegurid on mõju sama võnkekiirusele: trossi pikkus, pendli kaal ja jõud, millega see on võimendab.

Katsealused pidid minema testima, et näha, kas nad avastasid, milline neist kolmest muutujast oli mis muutis liikumiskiirust, mõõtes seda kiirust mitme võnkumise kohta minut. Idee oli, et nad peaksid seda tegema eraldage erinevad tegurid, et näha, milline neist oli õige, kusjuures ainult pikkus on õige vastus, sest mida lühem see on, seda kiiremini pendel liigub.

Noorimad lapsed, kes olid alles konkreetses tööetapis, püüdsid seda tegevust lahendada mitme muutujaga manipuleerimisega, sageli juhuslikult. Seevastu vanemad, kes olid juba ametlike toimingute etapis, aimasid, et see on pikkus trossi, mis pani pendli liikuma, olenemata selle raskusest või sellele rakendatud jõust, rohkem Kiire.

Kriitika Piaget

Kuigi Piaget ja Inhelderi tehtud järeldused olid kasulikud, olid ka nende väited nende kognitiivse arengu teoorias välja pakutud ülejäänud kolme etapi kohta, ametlike operatsioonide etapil tehti ka katseid, et ümber lükata selle kohta teadaolev.

1979. aastal viis Robert Siegler läbi katse, kus ta kinkis mitmele lapsele tasakaalutala. Selles asetas ta tasakaalukeskme mõlemasse otsa mitu ketast ja muutis ketaste arvu või liikus mööda tala, paludes oma katsealustel ennustada, kuhu suunas tasakaal.

Siegler uuris 5-aastaste laste vastuseid, nähes, et nende kognitiivne areng järgis sama järjestust mille Piaget oli tõstatanud oma kognitiivse arengu teooriaga, eriti seoses pendel.

Laste vananedes arvestasid nad rohkem nende ketaste kaalu ja keskusest kauguse vastastikmõjugaja et just need muutujad võimaldasid meil läbimurdepunkti edukalt ennustada.

Üllatus tuli aga siis, kui ta tegi selle katse 13–17-aastaste noorukitega. Vastupidiselt sellele, mida Piaget oli täheldanud, oli neis vanustes ikka veel mõningaid probleeme hüpoteetiline-deduktiivne mõtlemine, mõnel neist on probleeme teadmisega, kuhu tasakaal.

See viis Siegleri oletama, et seda tüüpi mõtlemine, selle asemel et sõltuda küpsemisastmest, sõltuks inimese huvist teaduse vastu, selle hariduslikust kontekstist ja abstraktsiooni lihtsusest.

Bibliograafilised viited:

• Inhelder, B., ja Piaget, J. (1958). Nooruki mõtlemine.
• Piaget, J. (1970). Kasvatusteadus ja lapse psühholoogia. Tõlk. D. Coltman.
• Schaffer, H. R. (1988). Lastepsühholoogia: tulevik. S-is. Male ja A. Thomas (toim), iga-aastane edusamm lastepsühhiaatrias ja lapse arengus. NY: Brunner / Mazel.
• Siegler, R. S. & Richards, D. (1979). Aja, kiiruse ja vahemaa mõistete väljatöötamine. Arengupsühholoogia, 15, 288-298.