Erutamise mõju õppimisele: mis see on ja kuidas see töötab

Oleme kõik olnud tudengid ja teame, kui tüütu võib eksamiks õppimine olla. Raamatu avamisel ja sissetuleva sisu ülevaatamisel on normaalne tunda end laisana, kuna tahame selle aja pühendada lõbusamatele asjadele.

Klassikaliste tehnikate hulgas, mida me kõik oleme mõnda aega õppekava pähe õppinud, peame läbi lugema ja uuesti läbi lugema ning tegema mõne muu ülevaate ja kokkuvõtte. Me arvame, et mida rohkem kordi oleme seda näinud, seda rohkem me seda ka säilitame.

Aga mis siis, kui lugemise ja uuesti lugemise asemel harjutame sisu meelde jätmist? Lõppude lõpuks on see, mis paneb meid klassikalistes eksamites meelde tuletama, mida oleme õppinud, paljastades need kirjalikult.

Siis uurime välja, mis on esilekutsumise mõju õppimisele ja miks võib see tehnika olla kõige kasulikum eksamiks õppimisel.

• Seotud artikkel: "Hariduspsühholoogia: määratlus, mõisted ja teooriad"

Milline on esilekutsumise mõju õppimisele?

Õppimistehnikaid on igasuguseid. On õpilasi, kes kirjutavad peaaegu obsessiivselt üles kõik sõnad, mille õpetaja klassiruumis ütleb. Teised eelistavad raamatu võtta ja alla tõmmata igat värvi markeritega, igaüks erinevat tüüpi andmete jaoks.

Samuti on tavaline, et õpilased teevad piirjooni ja panevad selle lehtedele, et neil oleks kiire teade selle tunni kohta. Valdav enamus eelistab siiski lihtsalt päevakorda lugeda, usaldades, et mida rohkem lugemist, seda rohkem see meie mällu jääb.

Kõik need tavad hõlmavad erinevat pingutust. On selge, et kokkuvõtete tegemine ja visandamine on keerulisem ülesanne kui lihtsalt lugemine ja uuesti lugemine. Aga mis Kõiki neid tehnikaid ühendab see, et see vaatab antud sisu üle, kuid selle mäletamist, esilekutsumist ei harjutata. Kui loeme või koostame skeeme, näeme päevakava uuesti, kuid me ei tee tunnetuslikke jõupingutusi, mis hõlmavad selle toomist meie südametunnistus, mida me väidetavalt oleme õppinud, ehkki seda peame tegema Pühapäeval eksam.

Evokeerimine peaks olema osa uuringust. Harjutades klassis nähtud või raamatutest loetu tagasitulekut teadvusse, valmistame end tõepoolest eksamipäevaks. Traditsioonilised eksamid, st need, milles meile esitatakse avaldus, milles peame paljastama see, mida selles küsitakse, on pigem äratamise harjutused kui selle näitamine, et oleme teadmised. Võime olla, et oleme õppetunni ikka ja jälle lugenud, kuid on asjatu, kui eksamipäeval me tühjaks jääme ja meil ei ole võimalik seda teavet kätte saada.

Kuidas me õpime?

Et öelda, et oleme õppinud klassi sisu, on vajalik, et oleks toimunud järgmised kolm protsessi:

• Kodeerimine: hankige teavet.
• Salvestamine: teabe salvestamine.
• Evokeerimine: selle hankimine kas vihjetega või ilma.

Valdav osa üliõpilaste praktikatest jääb kahe esimese protsessi juurde ja väga osaliselt võivad need tekitada kolmanda. Kui oleme klassis või loeme teemat esimest korda, viime läbi esimese protsessi, see tähendab kodeerimisprotsessi. Loomulikult võtab see protsess parema või halvema vormi, mis põhineb erinevatel teguritel, näiteks meie erutusel ( hoiatus), kui huvitav tund tundub meile või kui me juba teadsime midagi, mis on seotud sellega, mida me selles õpime hetk.

Seejärel viime läbi teise protsessi, ladustamise. Saame seda salvestust teha väga passiivselt, nagu see oleks ainekava lugedes ja uuesti lugedes. Saame seda teha ka skeemide ja kokkuvõtete kaudu. Pole tõesti vale öelda, et mida rohkem lugemisi, seda rohkem teavet tõenäoliselt salvestatakse, kuid see ei taga veel, et see meile meelde jääb. Kui me võrdleksime kodeerimist ja salvestamist arvutimaailmaga, tähendaks esimene uue dokumendi loomist ja teine ​​lihtsalt arvuti mällu salvestamist.

Enamiku tehnikate probleem, jätkates arvutimetafooriga, seisneb selles, et need hõlmavad selle mõttedokumendi loomist ja salvestage see kuhugi meie aju mällu, kuid me ei tea, kuhu. Me ei tea, millises kaustas seda dokumenti otsida või kui see kaust asub teises kaustas. Need meetodid aitavad luua dokumente, kuid mitte selleks, et tuvastada vaimset rada, mida peame selliste dokumentideni jõudmiseks tegema. Lühidalt öeldes oleks õppimine dokumendi loomine, selle turvaline hoidmine ja teadmine, kuidas seda vajadusel taastada.

Seoses sama võrdlusega võime esile tõsta, et paljudel juhtudel unustamine või tunne Seda mitte sellepärast, et salvestatud teave oleks kadunud, vaid seetõttu, et me ei saa seda ilma taastada rajad. Kui me oleme arvutis ja me ei tea, kuidas dokumendini jõuda, siis me teeme seda programmi ja failide otsingumootor ise, usaldades, et paneme märksõna, mis meile annab ta.

Kuid meie mõte erineb sel hetkel arvutimälust. Kuigi ülevaadatud sisu kohta vihje nägemine või kuulmine aitab meil seda meelde jätta, võib see mälestus olla juhuslik. Me ei esita seda iseenesest, see tähendab, et me ei jõua täieliku dokumendini, vaid pigem meenuvad mõned ideed, mis on enam-vähem märgatavaks jäänud. Sellegipoolest ei anta meile eksamitel liiga palju vihjeid ja siin me jääme vahele.

• Teile võivad huvi pakkuda: "13 õppetüüpi: mis need on?"

Eksamil käimine on nagu jalgrattaga sõitmine

Enamik meist teab, kuidas jalgrattaga sõita, ja mäletame enam-vähem seda, kuidas õppisime sellega sõitma. Alguses istusime treeningratastega sõidukile, et pedaale õppida. Hiljem võtsid nad need väiksed rattad ära ja mitmete katsete, hirmude, tasakaalu kaotuse ja vanemate või teiste lähedaste sõprade toel õnnestus meil jalgrattaga sõita. Kõik see on sisuliselt kogemus, mis meil kõigil on olnud, kui esimest korda ühe sellise rämpsu peal sõitsime.

Kujutame ette, et kohtume kellegagi, kes ütleb meile, et ta ei õppinud nii. Erinevalt meist kinnitab ta, et veetis mitu nädalat jalgratta mehhanismi uurides, nähes oma plaane, mehhanismi rattad, jälgides teiste inimeste sõitu ja et ühel päeval istus ta sõiduki otsas ja järsku liikus ta juba koos tema. Seda kõike kuuldes arvaksime, et ta teeb nalja, mis on kõige turvalisem. Kuidas õpid rattaga sõitma ilma harjutamata?

Sama saame seda rakendada eksamite kirjutamisel. Samamoodi, nagu me ei hakka õppima jalgrattaga sõitma ilma, et oleksime varem proovinud, ei saame eksamipäeval eksponeerida kõike, mida arvatavasti oleme õppinud harjutanud. On vajalik, et oleme õppeseansside ajal võtnud aega, et proovida esile kutsumist, nähes, kuidas me mäletame, ilma et oleks vaja nii visuaalseid kui ka kuuldavaid vihjeid.

Klassikalised eksamid on hea vahend selleks, et näha, mil määral suudame sisu esile kutsuda. Nendega kodeerimist, st teabe hankimist või salvestamist ei hinnata lihtsaltehk et see oleks kuskil meie mälus, aga ka esile kutsuks. Kui sooviksime hinnata ainult kahte esimest protsessi, piisaks valikvastustega testide kasutamisest, mille väide ja üks vastusevariandidest pandi sõna otseses mõttes sellisena, nagu need raamatus ilmuvad.

Paremini esile kutsuda kui lugeda

Nii vähesed õpilased kutsuvad esile kutsuma selle, et neil on vale ettekujutus sellest, mis on õppimine. Igas vanuses õpilased näevad tavaliselt, et nad usuvad, et õppimine tähendab lihtsalt sisu passiivset imendumist, lootes, et nad oksendavad selle eksamil võluväel. Nagu me mainisime, arvavad nad seda mida rohkem näite või skeeme nad teevad, seda rohkem on nad sisemise sisemise ja omakorda on seda lihtsam tagasi tuua, mida tegelikult pole.

Viimaste aastakümnete jooksul on uuritud, mil määral võimaldab esilekutsumise harjutamine sisu paremini omastada, st seda õppida. Esilekutsumise harjutamine parandab meie võimet seda kätte saada ja seepärast parandab viis, kuidas me seda teame. Seda on nähtud Kui pärast klassikalist õppeseanssi (sisu lugemine või klassis tähelepanu pööramine) paneme oma sisu uuesti lugemise asemel proovile oma mälu, saadakse paremaid tulemusi eksami päev.

Mängis seda teadmata üle

Nagu me mainisime, on vähe üliõpilasi, kes harjutavad tahtlikult esilekutsumist. Ehkki nad on endiselt vähemus, ei harva vähesed seda, ehkki spontaanselt ja teadmata, mil määral see nende õppimist tugevdab. Nad teevad seda strateegiana, et olla kindlad, et nad seda teavad, ja seeläbi omandada natuke rahulik tunne. Nad ei tea, et seda tehes harjutatakse eksamipäevaks ja lisaks selgitatakse välja, mis sisu neil on nõrgem, et neile rohkem tähelepanu pöörata.

Põhjus, miks enamik meist õppimise ajal harrastamist ei harrasta, on seotud meie motivatsiooni ja enesehinnanguga, kuigi see on pikas perspektiivis väga kasumlik. Me ei praktiseeri esilekutsumist, sest seda tehes tekib lõpuks pettumustunne avastades, kui palju asju me veel ei tea, ehkki iroonilisel kombel on see meie uuringus suur eelis, kuna see aitab meil vältida aja raiskamist juba tuttavate asjade ülevaatamisele ja keskendumisele sellele, mida meil veel pole Muidugi.

Just selle pettumustunde tõttu eelistavad keskmised õpilased tunni uuesti üle lugeda. Lisaks vähesele kognitiivsele pingutusele, mis selle ülesandega kaasneb, kui vaatame juba olemasolevat sisu oleme kodeerinud ja kuidagi oma meeltesse salvestanud, tekib tunne tuttavus. Lugedes tunneme ära juba nähtu ja tunneme valetunnet, et oleme selle õppinud, andes meile rahuliku mõtlemise tunde, et me assimileerime sisu täielikult, mis on harva tõsi.

Seda tuttavustunnet näeme õpilastes kohe, kui nad eksami lõpetavad. Selle toimetades lahkuvad nad klassiruumist ja hakkavad omavahel rääkima sellest, mis on muutunud pisut sadomasohhistlikuks teoks. Pole haruldane näha, kuidas klassivend on üllatunud, kui teine ​​ütleb, mida ta oleks pidanud proovile panema, öeldes murega "Aga ma teadsin küll!" Mis just juhtus, on see, et ta on ära tundnud, millest elukaaslane on rääkinud, kuid eksami ajal pole ta suutnud seda meelde tuletada. See oli tema meelest mõnes pimedas kohas, kuid tal pole õnnestunud selleni jõuda.

Jätka

Klassiruumides kasutatakse tänapäeval palju õppetehnikaid. Igaüks neist hõlmab erinevate kognitiivsete jõupingutuste, aja ja ressursside investeerimist. Kuid esilekutsumise mõju õppimisele on kõigist kõige kasulikum, kuna see hõlmab sama harjutamist nagu Seda tehakse eksami päeval, st mäletatakse visuaalsete või kuuldavate vihjeteta selles töölehel küsitud sisu paber.

Lugemine, uuesti lugemine, visandamine, kokkuvõtete tegemine, allajoonimine ja nii edasi võib olla kasulik, kuid need ei anna meile kindlust, et mida me näeme hetkel, kui teeme ülevaadet, teame, kuidas seda päeva esile kutsuda eksam. Sellepärast kutsuti esile See peaks olema tehnika, mis on meie õppesessioonides alati olemas, kuna see paneb meid kogu õppeprotsessi lõpule viima: kodeerimine, salvestamine, esilekutsumine. Lisaks võimaldab see meil näha, mis see on, mida me pole veel õppinud, sest kui me ei oska seda praegu meelde jätta, ei tea me seda ka eksamipäeval meelde jätta.

Bibliograafilised viited:

• Björk, R. TO. (1994). Mälu ja metamemory kaalutlused inimeste koolitamisel. Teoses: J. Metcalfe ja A. Shimamura (Toim.), Metakognition: teadmine teadmisest. Cambridge: MIT Press, lk. 185-206.
• Karpicke, J., ja Roediger, H. (2008). Taastamise kriitiline tähtsus õppimise jaoks. Science, 319, 966–968.
• Karpicke jt (2009). Metakognitiivsed strateegiad õpilaste õppimisel: kas õpilased harjutavad iseseisvalt õppimist? Mälu, 17 (4), 471–479.
• Karpicke, J. (2012). Päringupõhine õppimine: aktiivne otsing aitab kaasa sisukale õppimisele. Praegune suund psühholoogiateaduses, 21 (3) 157–163.
• Rowland, C. TO. (2014). Testimise versus restuudio mõju retentsioonile: testimise efekti metaanalüütiline ülevaade. Psühholoogiline bülletään, 140, 1432–63.
• Ruiz-Martin, H. (2020) Kuidas me õpime? Teaduslik lähenemine õppimisele ja õpetamisele. Hispaania, Graó.