Konkreetsete toimingute etapp: mis see on ja millised omadused sellel on

Konkreetsete toimingute etapp on Šveitsi psühholoog Jean Piaget välja pakutud kolmas arenguetapp, oma tuntud kognitiivse arengu teoorias.

Selles etapis omandavad poisid ja tüdrukud parema võime teostada esemete massi, arvu, pikkuse ja kaaluga seotud toiminguid. Nad suudavad ka objekte paremini tellida, lisaks sellele, et nad saavad luua kategooriaid ja neid hierarhiliselt korraldada.

Allpool vaatleme seda etappi põhjalikumalt, lisaks näeme kõiki sellel perioodil omandatud oskusi ja kriitikat, mida Piageti järeldused on esitanud.

• Seotud artikkel "Arengupsühholoogia: peamised teooriad ja autorid"

Mis on konkreetsete toimingute etapp?

Konkreetsete operatsioonide etapp on arenguperiood, mille pakkus välja Šveitsi psühholoog Jean Piaget oma kognitiivse arengu teoorias.

See etapp See algab umbes 7 aasta pärast ja lõpeb kell 11, olles teoreetiliselt kolmas, mis tuleb pärast operatsioonieelset etappi ja enne ametlike operatsioonide etappi. Nendel aastatel omandavad poisid ja tüdrukud suurema suutlikkuse oma ideede korrastamiseks, arendades paremat ratsionaalset, loogilist ja operatiivset mõtlemist.

Selles vanuses omandavad lapsed võime avastada asju, millest nad varem aru ei saanud, ja lahendada probleeme keele abil. Nad suudavad esitada argumente ilma kinnitatud stringideta, peegeldades intelligentsuse kõrgemat taset ja töövõime võrreldes kahe eelmise arenguperioodiga, sensomotoorse ja operatsioonieelse etapiga.

Selle perioodi peamine omadus on võime kasutada loogilist mõtlemist või operatsioone. See tähendab, et mõtlemisreegleid tuleb osata kasutada, omades vähem fantaasiarikka nägemust reaalsetest objektidest selles mõttes mõistab, et muutused, mis võivad ilmneda nende arvus, piirkonnas, mahus ja orientatsioonis, ei tähenda tingimata, et neid on rohkem või vähem. Vaatamata sellele suurele edusammule lapsed saavad oma loogikat rakendada ainult füüsiliste objektide suhtes, mitte abstraktsete ja hüpoteetiliste ideede suhtes, mistõttu räägime konkreetsete ja mitteformaalsete toimingute etapist.

Selle arenguetapi peamised omadused

Selles etapis saab välja tuua viis peamist omadust, mille pakkus välja Jean Piaget.

Looduskaitse

Konserveerimine on lapse võime mõista, et objekt jääb koguses samaks, kuigi selle välimus muutub. Nimelt Sõltumata sellest, millist tüüpi aine uuesti jaotub, ei pea see mõjutama selle massi, arvu, pikkust ega mahtu. Näiteks saavad lapsed selles vanuses aru, et kui võtame keskmise krohvikuuli ja jagame selle kolmeks väiksemaks palliks, on meil ikkagi sama palju krohvi.

Teine väga korduv näide on vedelike säilitamine. Enamik lapsi saab alates 7. eluaastast aru, et kui me vett paneme lühikeses ja laias klaasis ja muudame selle õhukeseks ja kõrgeks klaasiks, mida meil on endiselt sama palju vedel.

Seda sama näidet ei esine Piaget sõnul 5-aastastel lastel. Selles vanuses, kui teeme sama harjutuse, et vahetada vedelikku ühelt klaasilt teise kujuga, usuvad lapsed, et meil on rohkem vett.

Et kontrollida, kuidas nad suutsid näha elementide arvu säilimist Piaget viis läbi katse märkidega. Ta andis lastele hulga neid kaarte ja palus neil teha rida, mis on võrdne katsega tehtud.

Siis võttis Piaget oma rida ja laotas veidi plaate, küsides lastelt, kas nende arvates on plaate veel. Enamik 7-aastastest suutis õigesti vastata, järeldades, et just selles vanuses saavutati arvulise kaitse mõiste.

Kuid ta nägi ka, et kõigi aspektide, st arvu, massi, pikkuse ja mahu säilitamise ideed ei olnud homogeensed. Mõni laps õppis kõigepealt ühte ühte tüüpi teist mõistmata.. Selle põhjal jõudis Piaget järeldusele, et selles võimes on horisontaalne mahajäämus, st et arengus on teatud vastuolusid.

• Võib-olla olete huvitatud "Jean Piaget 'õppimise teooria"

Klassifikatsioon

Klassifikatsioon on oskus tuvastada asjade omadused ja nende põhjal kategoriseerida, seostage klassid omavahel ja kasutage seda teavet probleemide lahendamiseks.

Selle oskuse põhikomponent on võime objekte rühmitada vastavalt tunnusele ühine lisaks sellele, et suudab korraldada kategooriaid hierarhiates, see tähendab kategooriaid kategooriad.

Piaget mõtles välja kolm põhivõimalused, mis aitaksid mõista, kuidas lapsed arendavad võimet esemeid klassifitseerida ja omavahel seostada. Seega räägib ta klasside lisamisest, lihtsast klassifitseerimisest ja mitmekordsest klassifitseerimisest.

1. Klasside kaasamine

Viitab erinevad suhtlemisviisid, hõlmates ideid ja kontseptsioone erinevates kategooriates, nähes, kuidas nad üksteist seostavad või hõlmavad.

2. Lihtne liigitus

See on rida objekte, mis ühendatakse, et neid samal eesmärgil kasutada. Näiteks korraldage geomeetrilisi kujundeid erineva kuju ja värviga.

3. Mitu liigitust

See hõlmab objektide seeria rühmitamist kahes mõõtmes või tunnuses.

Serialiseerimine

Seriatsioon on oskus mõtteliselt tellida esemeid kvantifitseeritava dimensiooni järgi, nagu kaal, pikkus, suurus... Just sel põhjusel teavad Piageti sõnul selles vanuses lapsed esemeid paremini korraldada.

Piaget testis seda võimet läbi katse, võttes valimi erinevas vanuses lastest. Selles katses Ta esitas neile erineva suurusega torusid, andes neile ülesande tellida need suurimatest väiksemateni.

Kolme kuni nelja aasta vanustel lastel oli probleeme nende tellimisega, samal ajal kui vanemaks saades oli neil mõningane võime seda teha. Kell 5 olid teatud oskused märgatavad, samal ajal kui 7-aastaselt näis ta teadvat, kuidas seda ülesannet täita.

Detsentratsioon

Dekanteerimine on prosotsiaalne oskus, mis tähendab, et inimesel on oskus lahenduse otsimiseks kaaluda probleeme tõsistes olukordades või konfliktides.

Lasteaia lõpus ja algkooli alguses on see võime osaliselt leitav, kuna paljud suhtuvad eakaaslastesse üleolevalt ja trotslikult. Kuid 7–11-aastaselt teavad paljud juba, kuidas neid probleeme kontrollida ja lahendada.

Transitiivsus

Transitiivsuse mõiste puhul iseloomustab seda leida seos kahe elemendi vahel. Teadmised, mida lapsed selles vanuses omandavad nii koolis kui ka kodus, on selle võimega palju seotud, sest just see võimaldab neil ideid seostada.

Näiteks suudavad nad seostada, et pall, väljak, värav ja spordiriided on seotud jalgpallispordiga.

• Võib-olla olete huvitatud "Psühholoogia ajalugu: peamised autorid ja teooriad"

Kriitika Piaget

Mitmed Piaget-järgsed psühholoogid suhtusid Šveitsi psühholoogi järeldustesse kriitiliselt. See kriitika on keskendunud ennekõike tema avaldustele selle kohta, millises vanuses säilitamisvõime omandati. Nende hulgas võime välja tuua järgmise:

Rose ja tühjad uurimised (1974)

Üks peamisi kriitikaid Piaget'i pakutud looduskaitse kohta on seotud sellega, kuidas Uurija uuris uuritavatelt, kas nad näevad pärast uuringus muudatuste esitamist erinevusi või mitte objektid.

Rose ja Blank väitsid seda 1974. aastal 5 aastaga pole keeruline lapsi kogemata segi ajada, küsides neilt kaks korda sama küsimust. Kui küsimust korratakse, võivad nad arvata, et esimene uurijale antud vastus oli vale ja et täiskasvanud kordab neile küsimust, vihjates, et esimene asi, mis nad ütlesid, oli vale ja et nad peaksid teise andma vastus.

Rose ja Blanki sõnul on see protseduuriline viga ja tegelikult Piaget selle ka tegi. Šveitslased küsisid lastelt kaks korda enne ja pärast ümberkujundamist. Kuna küsimus oli suletud (kas vedelikku on nüüd rohkem? jah / ei), oli tõenäosus olla 50% õige ja kuna 5-aastased arvasid, et nad võivad esimest korda vastates eksida, muutsid nad oma vastust.

Rose ja Blank kordasid seda katset, kuid esitasid küsimuse vaid üks kord, pärast vedeliku teisaldamist paksemast anumast õhemasse. Nad leidsid, et paljud 5–6-aastased lapsed andsid igatahes õige vastuse. See näitab seda lapsed saavad mõistmise säilitamise ideest nooremas eas, kui Piaget välja pakkus.

McGarrigle ja Donaldsoni uuring (1974)

Teadlased McGarrigle ja Donaldson töötasid 1974. aastal välja uuringu looduskaitse kohta, milles muudatuste arv oli juhuslik.

Nad panid oma katsealuste (vanuses 4–6) ette kaks ühesugust maiustuste rida, kontrollides, kas nad näevad, et nad on mõlemad ühesugused. Kuid äkki ilmus ridu muutnud element, topis, mida nimetame vallatuks Teddyks. Karu rikkus ühe magusarea tellimuse ja läks tagasi oma kasti peitu. Pärast seda küsiti lastelt, kas maiustusi on sama palju ja 4–6-aastased lapsed andsid õige vastuse enam kui poole ajast.

See katse viitas taas sellele, et Piageti idee, et looduskaitse on 7 aasta jooksul omandatud mõiste, ei vasta tõele. Ilmselt ilmnes see võime lastel juba varasemas eas, alates 4. eluaastast.

Daseni uuring (1994)

Dasen näitas 1994. aastal seda eri kultuuridest pärit lapsed saavutavad eri vanuses konkreetsete toimingute jaoks pakutavad oskused, sõltuvalt teie kultuurilisest kontekstist.

Tema valimis olid Austraalia keskosa kõrbe kaugematest osadest pärit aborigeenide lapsed vanuses 8–14 aastat.

Ta pani nad vedelike säilitamise ja ruumiteadlikkuse ülesandeid täitma, leides, et selles kultuuris tekkis säilitamisvõime hiljem, vanuses 10–13. Huvitav on see, et aborigeenide lastel arenesid ruumiteadlikkuse oskused varem kui Šveitsi lastel. Seega näitas see uuring seda kognitiivne areng ei sõltunud üksnes küpsemisest, kuid mõjutasid ka kultuurilised tegurid.

Ruumiteadlikkuse puhul näib, et see oli rändrahvaste varakult omandatud oskus, kuna nende jaoks on oluline oskus orienteeruda füüsilise ruumi kaudu. Šveitsi kontekstis näib looduskaitse omandamine vanuses 5–7 olevat tingitud kooliharidusest.

Bibliograafilised viited:

• Dasen, P. (1994). Kultuur ja kognitiivne areng Piagetian vaatenurgast. Raamatus W .J. Lonner & R.S. Malpass (toim.), Psühholoogia ja kultuur. Boston: Allyn ja Bacon.
• Greenfield, P. M. (1966). Kultuuri ja säilitamise kohta. Kognitiivse kasvu uuringud, 225–256.
• McGarrigle, J., ja Donaldson, M. (1974). Loodusõnnetused. Tunnetus, 3, 341-350.
• Piaget, J. (1954). Reaalsuse konstrueerimine lapsel. (M. Cook, tõlk.).
• Piaget, J. (1954). Lapse arvukontseptsioon. Psühholoogia nõustamise ajakiri, 18 (1), 76.
• Piaget, J. (1968). Kvantifitseerimine, säilitamine ja nativism. Science, 162, 976-979.
• Rose, S. A., & Blank, M. (1974). Konteksti potentsiaal laste tunnetuses: illustratsioon konserveerimise kaudu. Lapse areng, 499-502.