9 kõige olulisemat õppimisteooriat

Õppimine on väga keeruline protsess, mille teoreetiline määratlus on viimase sajandi jooksul olnud arutelu objekt.

Sel põhjusel pole üllatav näha, et psühholoogias ja sellega seonduvates teadustes, nagu seda tehakse haridusteadused, pole nõustunud määratlema, mis on õppimine ja kuidas see on annab.

Õppimise teooriaid on palju, kõik need koos oma eeliste ja puudustega. Järgmisena näeme neid põhjalikumalt, teades nende määratlust, mis õppimine on, ja tundes mõningaid nende suurimaid esindajaid.

• Seotud artikkel: "Hariduspsühholoogia: määratlus, mõisted ja teooriad"

Kui palju on õppimisteooriaid?

Psühholoogias on paljud teoreetilised voolud, fakt, millel on mõju teadustele, millega see on tihedalt seotud, näiteks kasvatusteadused. Sel põhjusel ei ole üllatav, et käsitledes, mis on õppimine ja kuidas see toimub, paljud psühholoogid ja psühhopedagoogid on välja pakkunud erinevaid teooriaid, millest igaühel on oma järgijaid ja halvustajad.

Kuigi me kõik oleme kogenud, mis on õppimine, pole selle määratlemine proovimine lihtne ülesanne. Selle määratlemine on keeruline mõiste, mida saab tõlgendada väga erinevalt ja psühholoogia ajalugu ise on selle tõestuseks. Siiski võime umbes mõista, et õppimine on

kõik muutused, nii käitumuslikud kui ka vaimsed, tulenevad kogemustest, mis erineb inimeseti üsna palju sõltuvalt nende enda omadustest ja olukorrast.

Õppimisteooriaid on nii palju kui võimalusi selle nägemiseks. Teooriate arvu täpset arvu on raske anda, sest isegi sama praeguse aja jooksul võivad kaks autorit erineda selles, kuidas õppimine toimub ja mis on. Samamoodi võime öelda, et tema teaduslik uurimus tekkis 20. sajandi alguses ja et sellest ajast alates on ta püüdnud anda vastust sellele, kuidas see oluline protsess toimub haridus.

Teooriate õppimine, kokkuvõte ja selgitus

Järgmisena näeme peamisi õppimisteooriaid, mis on tõstetud eelmise sajandi algusest tänapäevani.

1. Biheiviorism

Biheiviorism on üks vanimaid psühholoogilisi hoovusi, mis sai alguse 20. sajandi alguses. Selle voolu põhiidee on see, et õppimine koosneb käitumise muutumisest, mille on põhjustanud - keskkonnast tulenevate stiimulite seoste omandamine, tugevdamine ja rakendamine ning individuaalne.

Biheiviorism tahtis näidata, et psühholoogia oli tõeline teadus, keskendudes käitumise puhtalt jälgitavatele aspektidelea ja rangelt kontrollitud muutujatega katsetamine.

Seega eeldasid kõige radikaalsemad biheivioristid, et vaimsed protsessid pole tingimata need, mis põhjustavad jälgitavat käitumist. Selle lähenemisviisi raames on Burrhus Frederic Skinner, Edward Thorndike, Edward C. Tolman või John B. Watson.

Thorndike teatas, et reageerimine stiimulile on tugevam, kui sellele nähtusele järgneb mõju positiivne tasu ning et reageerimine stiimulile muutub tugevamaks treeningu ja kordamine.

Skinneri kuju on biheiviorismis väga oluline, olles oma operatiivse tingimisega üks selle suurimaid esindajaid. Tema arvates tugevdab käitumise õigete toimingute premeerimine neid ja stimuleerib nende kordumist. Seetõttu reguleerivad tugevdajad soovitud käitumise välimust.

Veel üks biheiviorismi viiteid on meil Iván Pávlovi joonisel. See vene füsioloog on kuulus oma katsetega koertega, mis mõjutab käitumist üldiselt.

Peame tänama Pavlovit tema vaadete eest klassikalisele tingimusele, mille kohaselt õppimine tekib siis, kui korraga on seotud kaks stiimulit, üks tingimuslik ja teine tingimusteta. Tingimusteta stiimul põhjustab kehas loomuliku reaktsiooni ja tingimuslik stiimul hakkab seda käivitama, kui see on sellega seotud.

Võttes oma katseid, näitas Pavlov oma koertele toitu (tingimusteta stiimul) ja helistas kellaga (tingimuslik stiimul). Mitme katse järel seostasid koerad kella heli toiduga, mis pani neid sellele süljenärtsile reageerima, nagu toitu nähes.

• Võite olla huvitatud: "Kümme biheiviorismi tüüpi: ajalugu, teooriad ja erinevused"

2. Kognitiivne psühholoogia

Kognitiivne psühholoogia sai alguse 1950. aastate lõpust. Selle voolu all ei nähta inimesi enam pelgalt stiimulite retseptoritena ja otseselt jälgitava reaktsiooni tekitajatena, nagu biheivioristid olid aru saanud.

Kognitiivse psühholoogia jaoks inimesed tegutsevad infotöötlejatena. Nii tunnevad kognitiivsed psühholoogid erilist huvi keeruliste psüühiliste nähtuste uurimise vastu, millel see oli suures osas ignoreerisid biheivioristid, kes jõudsid nii kaugele, et väitsid, et seda mõtet ei saa kaaluda käitumine.

Selle suundumuse ilmumine viiekümnendatel ei ole juhuslik, sest just sel ajal hakkasid ilmuma esimesed arvutid. Nendel arvutitel oli sõjaline eesmärk ja nad ei olnud kaugeltki praegu potentsiaalist, kuid andsid mõelda, et inimesi võiks nende seadmetega võrrelda, samal ajal kui töötleme teavet. Arvutist sai inimmõistuse analoog.

Kognitiivses psühholoogias mõistetakse õppimise all teadmiste omandamistTeisisõnu on õpilane infotöötleja, mis neelab sisu, teostades protsessi käigus kognitiivseid toiminguid ja salvestades selle oma mällu.

3. Konstruktivism

Konstruktivism tekkis 1970. – 1980. Aastatel vastusena kognitiivse psühholoogia visioonile. Erinevalt sellest voolust ei näinud konstruktivistid õpilasi pelgalt vastuvõtjatena teabekohustused, vaid pigem aktiivsete subjektidena uue omandamise protsessis teadmised. Inimesed õpivad keskkonnaga suhtlemisel ja meie vaimsete struktuuride ümberkorraldamisel.

Õppijaid peetakse vastutavaks uute teadmiste tõlgendamise ja mõtestamise eestja mitte lihtsalt üksikisikutena, kes salvestavad saadud teavet puhtalt mälu järgi. Konstruktivism tähendas mentaliteedi muutust, minnes õppimise käsitlemisest pelgalt teadmiste omandamiseni ehitusteadmiste metafoorini.

Ehkki see vool küpses 1970. aastatel, oli konstruktivistlikel ideedel juba mõni eelkäija. Jean Piaget ja Jerome Bruner nägid konstruktivistlikku nägemust ette juba mitu aastakümmet tagasi, 1930ndatel.

Piaget ’teooria õppimisest

Piaget töötas oma teooria välja puhtalt konstruktivistlikult. See Šveitsi epistemoloog ja bioloog kinnitas, et poistel ja tüdrukutel on õppimisel aktiivne roll.

Tema jaoks muudetakse ja ühendatakse erinevaid vaimseid struktuure läbi kogemuste, keskkonnaga kohanemise ja meie meele korrastamise.

Õppimine toimub muutuste ja uudsete olukordade tagajärjel. Kasvades uueneb meie arusaam maailmast. See protsess koosneb skeemidest, mida me vaimselt tellime.

Kohanemine toimub omastamisprotsessi kaudu, mis muudab välist reaalsust, ja teise majutamise kaudu, mis muudab meie vaimseid struktuure.

Näiteks kui avastame, et meie sõbral on koer ja meil on varasem halb kogemus olnud need loomad, kui nad on meid hammustanud või haukunud, arvame, et loom teeb meile haiget (assimilatsioon).

Kuid nähes, et ta läheneb meile ja teeb žesti, nagu tahaks ta, et me tema kõhtu paitaksime, oleme sunnitud oma varasemat klassifikatsiooni muutma (majutus) ja tunnistama, et sõbralikke koeri on teistest rohkem.

Ausubeli mõtestatud õppimise teooria

David Ausubel on ka üks konstruktivismi suurimaid esindajaid, kes saab Piagetilt palju mõjutusi. Ta uskus, et inimeste õppimiseks on vaja tegutseda nende varasemate teadmiste põhjal.

Näiteks kui õpetaja soovib selgitada, mis on imetajad, peab ta kõigepealt kaaluma, mida nende õpilased teavad, mis nad on. Nad on koerad, kassid või mis tahes loomad, kes kuuluvad sellesse loomaklassi, lisaks sellele, et nad teavad, mida nad neist arvavad.

Nii et Ausubeli teooria oli väga keskendunud praktikale. Sisukas õppimine on vastuolus puhta rotote õppimisega, näiteks pikkade nimekirjade hoidmine vaidlemata. Kaitstakse ideed toota palju püsivamaid teadmisi, mis on sügavamalt sisemiselt sisestatud.

4. Bandura sotsiaalne õppimine

Sotsiaalse õppimise teooria pakkus Albert Bandura välja 1977. aastal. See teooria viitab sellele, et inimesed õpivad sotsiaalses kontekstisja õppimist hõlbustavad sellised mõisted nagu modelleerimine, vaatlusõpe ja jäljendamine.

Selles teoorias on Bandura pakub välja vastastikuse determinismi, mis väidab, et inimese käitumine, keskkond ja individuaalsed omadused mõjutavad üksteist. Oma arengus kinnitas ta ka seda, et lapsed õpivad teisi jälgides ja ka ise jälgides mudeli käitumine, mis on protsessid, mis hõlmavad tähelepanu, säilitamist, paljunemist ja motivatsioon.

• Võite olla huvitatud: "Albert Bandura sotsiaalse õppimise teooria"

5. Sotsiaalne konstruktivism

20. sajandi lõpus muutis konstruktivistlikku nägemust veelgi paikneva tunnetuse ja õppimise perspektiiv, mis rõhutas konteksti ja sotsiaalse suhtluse rolli.

Kriitika konstruktivistliku lähenemise ja kognitiivse psühholoogia vastu kasvas tugevamaks Lev Vygotsky teerajaja tööga, samuti Rogoffi ja Lave'i antropoloogias ja etnograafias läbi viidud uuringud.

Selle kriitika sisuks on see, et konstruktivism ja kognitiivne psühholoogia vaatlevad tunnetust ja õppimist kui protsesse "Lõksus" meeles, eraldatuna keskkonnast, pidades seda iseseisvaks ja sõltumatuks kontekstidest, milles see on leidma.

Sotsiaalne konstruktivism tekkis vastusena sellele kriitikale, kaitstes ideed, et tunnetust ja õppimist tuleks mõista kui vastastikune mõju indiviidi ja olukorra vahel, kus teadmisi peetakse paiknevateks, see tähendab tegevuse, konteksti ja kultuuri produkt, milles see moodustub.

6. Kogemusõpe

Kogemusõppe teooriad põhinevad sotsiaalsetel ja konstruktivistlikel õppimisteooriatel, kuid asetavad kogemuse õppeprotsessi keskmeks. Teie eesmärk on mõista, kuidas kogemused õpilasi motiveerivad ja nende õppimist soodustavad.

Nii nähakse õppimist kui kogumit igapäevaelus aset leidvatest olulistest kogemustest, mis viivad indiviidi teadmiste ja käitumise muutumiseni.

Selle perspektiivi mõjukaim autor on Carl Rogers, kes pakkus välja, et kogemuslik õppimine toimub nende endi initsiatiivil ja millega inimestel on loomulik soov õppimiseks lisaks õppeprotsessis osalemise täieliku suhtumise edendamisele õppimine.

Rogers pooldas arvamust, et õppimist tuleks hõlbustada. Õpilasi ei saa karistada ähvardada, sest nii muutuvad nad jäigemaks ja uute teadmiste suhtes läbitungimatumaks. Õppimine toimub suurema tõenäosusega ja on püsivam, kui see toimub teie enda algatusel.

7. Mitu intelligentsust

Howard Gardner töötas 1983. aastal välja mitme intelligentsuse teooria, milles leiab, et intelligentsuse mõistmisel ei domineeri üks üldine võime. Gardner väidab, et iga inimese üldine intelligentsustasand koosneb paljudest erinevatest intelligentsidest.

Kuigi tema tööd peetakse millekski väga uuenduslikuks ja tänapäeval pole seda mudelit kaitsvaid psühholooge vähe, tuleb siiski öelda, et ka tema tööd peetakse spekulatiivseks.

Sellegipoolest hindavad Gardneri teooriat hariduspsühholoogid, kes on leidnud sellest laiema nägemuse oma kontseptuaalsest raamistikust.

8. Asetsev õppimine ja praktikakogukond

Jean Lave ja Etienne Wenger on välja töötanud olukorraga õppimise teooria ja praktikakogukonna kogub palju ideid erinevate psühholoogiliste voogude teooriate õppimisest.

Olukorraga õppimise teooria toob esile teadmiste ja õppimise suhtelise ja läbirääkimistel põhineva iseloomu, mille olemus on tuleneb teadmistele pühendumise tegevusest, mis toimub kogukondades tõhusamalt, olema seda tüüpi olema.

Praktikakogukonnas toimuvad suhtlemised on erinevad, näiteks koostöö, probleemide lahendamine, mõistmine ja sotsiaalsed suhted. Need suhted aitavad kaasa sotsiaalsele kapitalile ja teadmiste omandamine kogukonnas endas, sõltuvalt kontekstist.

Thomas Sergiovanni tugevdab ideed, et õppeprotsess on tõhusam, kui see toimub kogukondades, öeldes, et akadeemiline ja Ühiskonnaõpetus paraneb alles siis, kui klassiruumid liiguvad pelgalt kohtadest, kus õpilased peavad käima tõelistes õppe- ja õppekogukondades. õppimine.

9. 21. sajandi õppimine ja oskused

Täna teame, et teoreetiliste ja praktiliste teadmiste õppimine peab ületama raamatutes sisalduvat. Süvenemine uude tehnoloogiasse ning sotsiaalsesse ja loomingulisse võimekusse on põhiline maailmas, mis pidevalt muutub. Selle trendi üks viiteid on 21. sajandi oskuste ühing (P21) või 21. sajandi oskuste partnerlus

Täna hinnatud pädevuste hulgas on lisaks uute tehnoloogiate valdamisele ka kriitiline mõtlemine, inimestevaheliste oskuste parandamine ja iseõppimine palju muud.

See pole mitte ainult andmete tundmine või nende suhtes kriitiline suhtumine, vaid ka oskuste omandamine on kasulikud, et õpilane saaks täiskasvanuks saades kodanikuna tegutseda mõtles. see on teavitada teid oma keskkonnajalajäljest, kuidas parandada inimkonda, olla loov või kuidas käituda hea naabri ja lapsevanemana.

Bibliograafilised viited:

• Skinner, B.F. (1954). Õppimise teadus ja õpetamise kunst. Harvardi haridusülevaade, 24 (2), 86–97.
• Lave, J. ja Wenger, E. (1990). Olukorras õppimine: seaduslik perifeerne osalus. Cambridge, Suurbritannia: Cambridge University Press.
• Gardner, H. (1993a). Mitu intelligentsust: teooria praktikas. NY: Põhiraamatud.
• Bandura, A. (1977). Sotsiaalse õppimise teooria. New York: General Learning Press.
• Bruner, J. (1960). Hariduse protsess. Cambridge, MA: Harvardi ülikooli kirjastus.
• Rogers, C.R. & Freiberg, H.J. (1994). Vabadus õppida (3. trükk). Columbus, OH: Merrill / Macmillan.