Preoperatiivinen vaihe: tämän vaiheen ominaisuudet Piagetin mukaan

Kognitiivisen kehityksen teoriassa Jean Piaget jakoi kognitiivisten kykyjen kasvun lapsuus neljässä vaiheessa: sensomoottori, leikkausta edeltävät, konkreettiset ja leikkaukset muodollinen.

Seuraavaksi keskitymme leikkausta edeltävään vaiheeseen, toiseen niistä, jossa erottuvat näkökohdat, kuten hyvin egosentrinen visio, symbolisen ajattelun alku ja usko jokaisen kohteen eloon.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Jean Piagetin oppimisteoria"

Mikä on leikkausta edeltävä vaihe?

Operaatiota edeltävä vaihe on vaihe Jean Piaget'n kognitiivisen kehityksen teoriassa, tapahtuu anturimoottorivaiheelle ja tulee ennen konkreettisten toimintojen ja toimintojen vaiheita muodollinen. Tämä vaihe tapahtuu 2-6-vuotiaiden välillä, ja sen nimi johtuu siitä, että kun Piaget käsitteli sen, ajatteli, että tuon ikäiset lapset eivät kykene abstraktiin henkiseen toimintaanHeidän ajatteluunsa vaikuttaa suuresti se, miten he kokivat välittömät asiat.

Leikkausta edeltävä vaihe esittelee muutamia saavutuksia sensomoottorin suhteen. Tärkeimpiä ovat se tosiasia, että kognitiiviset kyvyt ovat, kuten voidaan odottaa, kehittyneet siinä määrin, että lapsella on taitoja, kuten sisäisten kuvien käyttö, kaavioiden käsittely, kielen käyttö ja symbolien käyttö, jotka ovat olennaisia ​​tajunnan kehityksessä oma.

Tämän vaiheen tärkein virstanpylväs on antaa lapselle edustavampaa tietoaparantamalla heidän viestintä- ja oppimistaitojaan. He alkavat käyttää suostutteluvälineitä saadakseen mitä haluavat, kuten leluja tai karkkeja. Koska he eivät kuitenkaan ymmärrä logiikkaa täysin, he eivät vieläkään pysty manipuloimaan tietoja siten, että he varmasti tyydyttävät toiveensa tai saavat muut näkemään heidän tarkoituksensa näky.

Lapsen kasvaessa hän kokee muutoksia tavoissaan ymmärtää ja siepata ideoita ilmaisemalla ne paremmin. Eli he rakentavat kokemuksia siitä, mitä ympärillä tapahtuu, ja muodostavat asteittain johdonmukaisemman ja loogisemman ajatuksen. Lisäksi, he alkavat pystyä ymmärtämään, että jokin voi edustaa jotain muuta, eli symboleiden käyttö alkaa, jolloin objektit muuttuvat hetkeksi joksikin muuksi (s. esim. lusikka on lentokone).

Sitä kutsutaan leikkausta edeltäväksi, koska lapsi ei vielä osaa käyttää logiikkaa niin, että se muuntaa, yhdistää tai erottaa ideat tehokkaasti. Hän ei ymmärrä konkreettista logiikkaa, minkä vuoksi hän ei kykene henkisesti manipuloimaan tietoa ja ottamaan toisten näkökulmaa.

Käyttöä edeltävässä vaiheessa on kaksi alaosaa.

1. Symbolinen ja ennakoiva alaosa (2-4 vuotta)

Lapsi käyttää konkreettisia kuvia ymmärtääkseen maailmaa, mutta ei vielä hanki abstrakteja tai yleistettäviä ideoita. Sanoilla on merkitys, joka perustuu elämäsi kokemukseen, ei sen perusteella, mitä sinulle on selitetty, antamatta todellista esimerkkiä sen edustamiseksi.

Hän käyttää ennakkoluuloja, jotka liittyvät läheisesti hänen aistikokemukseensa, minkä vuoksi hän onkin 2–4-vuotiaiden lasten on tärkeää olla läheisessä yhteydessä luontoon lasten laajentamiseksi maailman.

2. Intuitiivinen tai käsitteellinen alatila (4-7 vuotta)

Lapsen mieltä hallitsee välitön havaitseminen. Intuitio on tässä vaiheessa perustavanlaatuinen koska se merkitsee käsitysten sisäistämistä edustavien kuvien muodossa, jotka pidentävät sensomotorijärjestelmiä ilman rationaalista koordinointia. Toisin sanoen lapsi uskaltaa näkemänsä perusteella intuitiivisesti yleistää sen, mitä hän jo tietää.

• Saatat olla kiinnostunut: "Jean Piaget: evoluutiopsykologian isän elämäkerta"

Tämän vaiheen ominaisuudet

Jean Piaget katsoi useita ominaisuuksia lapsille, jotka ovat ennen leikkausta.

1. Keskitys

Keskittäminen on lapsen taipumus keskittyä vain yhteen kohteen tai tilanteen piirteeseen kerrallaan. Toisin sanoen tässä vaiheessa olevilla lapsilla on vaikeuksia ajatella useampaa kuin yhtä ominaisuutta ja ottaa ne kaikki huomioon samanaikaisesti.

Päinvastainen tilanne, toisin sanoen mahdollisuus siirtää huomionsa toiseen näkökohtaan, sekä samassa tilanteessa tai esineessä että toisessa, on hajautus ja ennemmin tai myöhemmin he saavat sen.

Yhtä, heidän kykynsä hajautua vaihtelee tilanteen tyypin mukaan. Heidän on helpompaa siirtää huomion keskittyminen ei-sosiaalisissa tilanteissa kuin niissä, jotka ovat.

2. Egosentrismi

Lasten ajattelu ja viestintä ovat tässä vaiheessa tyypillisesti itsekeskeisiä. Egocentrismillä tarkoitamme sitä heidän tapansa nähdä ja kuvata asioita pyörii kokemuksensa ympärillä, toisin sanoen he ovat keskittyneet itseensä.

Siksi leikkausta edeltävät lapset olettavat, että mitä näkevät, kuulevat ja tuntevat, näkevät, kuulevat ja tuntevat myös muut.

3. pelata

Vaikka 2–7-vuotiaat lapset leikkivät, heidän tapansa tehdä se on rinnakkain. Eli he pelaavat usein, ja useat lapset voivat jopa leikkiä samassa huoneessa. He eivät kuitenkaan ole vuorovaikutuksessa, kukin imeytyy asioihinsa ja pelaa harvoin yhdessä.

Vaikka vanhempien on normaalia yrittää motivoida lapsiaan leikkimään muiden lasten kanssa, totuus on se Piagetin mukaan on normaalia, että nämä ikäryhmät pelaavat jakamatta tai luomatta siteitä muiden samanikäisten lasten kanssa. Tämä johtuu siitä, että lapset eivät edelleenkään ymmärrä puhekykyä tai sääntöjä, joiden perusteella sitä hallitaan.

4. Symbolinen esitys

Symbolinen esitys on kyky suorittaa toiminto joko sanoin tai esineiden avulla edustamaan jotain muuta. Kieli on symbolisen esityksen huippu, koska foneemien ja grafeemien avulla pystymme edustamaan esineitä, ideoita ja toimia.

Vaikka Piaget on tärkeä, se katsoo, että kieli ei edistä kognitiivista kehitystä, vaan pikemminkin kyseessä olisi käänteinen suhde. Eli normatiivinen kognitiivinen kehitys itse edistäisi kielen kehitystä ja käyttöä symbolisena esityksenä.

5. Symbolinen peli

Ennen leikkausta olevat lapset pystyvät pelaamaan jotain, mikä liittyy symbolisen esityksen kykyyn että he eivät ole, kuten supersankareita, palomiehiä, lääkäreitä... Toisin sanoen he voivat symbolisesti edustaa muiden olemista ihmiset.

He pystyvät myös tekemään tämän esineillä, kuten ottamaan luudan ja teeskentelemään hevosta. Objektiivisesti on selvää, että se on luuta, ja lapsi ymmärtää sen, mutta myös hauskanpitoa varten muuttaa sen mielessään eläimeksi ja teeskentelee ratsastavansa sillä. Myös tässä iässä lapset voivat muodostaa kuvitteellisen ystävän.

Symbolisessa pelissä pikkulapset kehittävät tietämystään maailman toiminnasta. Kuinka ihmiset, esineet ja toimet, joita he voivat suorittaa. Siksi he rakentavat kokemuksistaan ​​yhä kehittyneempiä esityksiä maailmasta. Kun symbolinen leikki kasvaa, sitä enemmän egosentrinen visio vähenee.

6. Animismi

Animismi on usko siihen, että elottomilla esineillä, kuten leluilla, lyijykynillä, autoilla tai muilla, on inhimillisiä tunteita ja aikomuksia. Toisin sanoen Piagetin mukaan leikkausta edeltävän vaiheen lapsi katsoo, että luonnon maailma on elossa, tietoinen ja jolla on tarkoitus.

Tämän ominaisuuden sisällä Piaget havaitsi neljä vaihetta:

Ensimmäinen on 4–5-vuotias sellainen, jossa lapsi uskoo, että melkein kaikella on elämää ja että sillä on tarkoitus.

Toisen vaiheen aikana, 5–7-vuotiaiden välillä, vain liikkuvia esineitä pidetään elävinä ja niille annetaan tarkoitus.

Kolmas, 7–9-vuotiaiden, lapsi pitää elossa vain spontaanisti liikkuvia esineitä.

Viimeinen vaihe kestää 9 ja 12 vuotta, ja sen perusteella, mitä hän on oppinut sekä perheympäristöstään että koulusta lapsi ymmärtää, että vain kasveilla ja eläimillä on elämää.

7. Keinotekoisuus

Keinotekoisuus on tosiasia, että leikkausta edeltävät lapset ajattelevat, että ympäristön osa-alueita, kuten pilviä, tähtiä, eläimiä tai muita, valmistetaan ihmiset. Se on hyvin normaali ominaisuus näinä aikoina, sekoitus siitä, että maailma ei vielä tiedä miten maailma toimii, ja heidän kiinnostuksestaan ​​luonnon maailmaan.

8. Palautumattomuus

Palautumattomuus on tosiasia, että leikkausta edeltävät lapset eivät pysty kääntämään tapahtumasarjan suuntausta lähtökohtaansa. Eli kun olet tehnyt sarjan toimintoja, esimerkiksi Lego-paloilla tai muilla vastaavilla leluilla, lapset eivät pystyisi tekemään päinvastaisia ​​vaiheita palatakseen samaan pisteeseen kuin alussa.

Kolme vuorta kokeilevat

Piaget halusi nähdä, missä iässä imeväisillä oli edelleen itsekeskeinen näkemys todellisuudesta. Tätä varten hän sovelsi yhteistyössä psykologi Bärbel Inhelderin kanssa vuonna 1956 kolmen vuoren kokeilua, joka koostuu lasten esittämisestä mallista, jossa on kolme vuorta. Yhdessä sen huippukokous on lumipeitteinen, toisessa on pieni talo yläosassa ja kolmannessa ylhäällä risti.

Piagetin ja Inhelderin lähtökohta oli se Jos lapsella on itsekeskeinen näkökulma, hän olettaa, että muut näkevät saman näkökulman kuin hänellä on vuorista. Toisaalta, jos lapsi on voittanut itsekeskeisyyden, hän pystyy ymmärtämään, että muiden ei tarvitse nähdä täsmälleen samaa kuin hän, ja hän osaa ilmoittaa, mitä he näkevät. Piagetin ja Inhelderin päätavoitteena oli siis nähdä, mistä iästä lähtien lapset pystyivät kohdentamaan huomionsa ja osoittamaan, mitä muut saattavat nähdä.

Menetelmä oli yksinkertainen. Kokeilun alaikäiselle näytettiin malli ja kerrottiin, että hän voisi kävellä ja kurkistaa vähän siitä, mitä näki. Jonkin ajan kuluttua lapsi vietiin ja asetettiin istumaan tuoliin, jotta hänellä olisi staattinen näkymä mallista. Sitten nukke pidettiin ja sijoitettiin pöydän eri kohtiin.

Kun tämä oli tehty, lapselle esitettiin useita valokuvia vuorista, jotka otettiin eri paikoista.. Lapsen tehtävänä oli osoittaa, mikä valokuva osoitti samaa näkökulmaa, jonka nukke näki. Joten jos lapsi osoitti valokuvaa, joka vastasi hänen omaa näkemystään, lapsi oli edelleen itsekeskeinen. Sen sijaan, jos hän ilmoitti, mitä nukke näki ja oli oikeassa, se oli merkki siitä, että hän oli voittanut egosentrisen näkemyksensä.

Kokeen suorittamisen jälkeen Piaget ja Inhelder havaitsivat, että 4-vuotiailla oli melkein aina egosentrinen visio, heillä oli tapana osoittaa kuva, joka edustaa sitä, mitä he itse näkivät, eikä heillä ollut merkkejä siitä, että tietäisivät nuken näkevän jotain eri. 6-vuotiaasta lähtien alkoi nähdä lapsia, jotka pystyivät ymmärtämään, että nuken näkemä oli erilainen, vaikka he olivatkin harvoin oikeassa. Ne, jotka saivat sen oikein, olivat melkein aina 7-8-vuotiaita lapsia.

Piagetin kritiikki: Poliisihahmojen ongelma

Mutta Piagetin ja Inhelderin havainnoista vuonna 1956 huolimatta Martin Hughes väitti vuonna 1975, että tällä kokeella ei ollut järkeä lapsille, koska heidän oli vaikea ymmärtää sitä.. Oli liian monimutkaista, että näiden ikäisten pikkulasten oli sovitettava oma visuaalinen perspektiivinsä valokuvissa näkyviin ja teeskenneltävä olettaen, että nukke näki.

Tämän perusteella, Hughes keksi tehtävän, joka oli lapsille helpompi ymmärtää. Hän näytti pikkulapsille mallin, joka koostui kahdesta kohtisuorassa ristissä olevasta seinästä, muodostaen kreikkalaisen ristin, jolla oli neljä kulmaa. Kokeessa hän käytti myös kolmea nukkeja, joista kaksi oli poliiseja ja yksi varas.

Ensinnäkin poliisihahmo sijoitetaan eri paikkoihin ja lapsia pyydetään valitsemaan sama hahmo. Tämän tarkoituksena oli varmistaa, että lapsi ymmärsi, mitä häneltä pyydettiin, koska niin nuorena voi olla, että ongelmana ei ole egosentrinen näkemys, mutta ei kielen täydellistä ymmärtämistä puhuttu. Jos lapsi teki virheitä, tehtävä selitettiin hänelle uudelleen ja hän yritti uudelleen. Mielenkiintoista harvat tekivät virheitä varhaisharjoituksissa.

Kun oli varmistettu, että lapset ymmärsivät kokeen, itse kokeilu aloitettiin. Hughes esitteli toisen poliisikuvan asettamalla sen kahden seinän päähän. Poikaa pyydettiin ottamaan ryöstönukke ja piilottamaan se molemmilta poliiseilta, toisin sanoen hänen oli otettava huomioon kaksi erilaista näkökulmaa.

Näyte, jonka kanssa Hughes työskenteli, vaihteli 3-5 vuotta, ja noin 90% pystyi antamaan oikeat vastaukset. Tämän perusteella Hughes suunnitteli monimutkaisemman tilanteen, jossa oli enemmän muureja ja kolmas poliisi, ja jopa 90% 4-vuotiaista menestyi. Tällä Hughesilla osoitti, että lapset olivat voittaneet egosentrisen näkemyksensä jo 4 vuotta, pystyä ottamaan toisen henkilön näkökulma paljon aikaisemmin kuin Piaget oli varmistanut kokeellaan kolmea vuorea.

Bibliografiset viitteet:

• Borke, H. (1975). Piaget's mountains reviseded: Muutokset egosentrisessä maisemassa. Kehityspsykologia, 11 (2), 240.
• Piaget, J. (1929). Lapsen käsitys maailmasta. Lontoo, Routledge ja Kegan Paul.
• Piaget, J. (1951). Egosentrinen ajatus ja sosiosentrinen ajatus. J. Piaget, sosiologiset tutkimukset, 270-286.
• Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). Lasten älykkyyden alkuperä. New York, NY: International University Press.
• Piaget, J., & Inhelder, B. (1956). Lapsen käsitys avaruudesta. Lontoo: Routledge & Kegan Paul.
• Hughes, M. (1975). Egosentrismi esikouluikäisillä lapsilla. Julkaisematon väitöskirja. Edinburghin yliopisto.
• Tamis-LeMonda, C. S., & Bornstein, M. H. (1996). Muunnelmat lasten tutkivassa, ei-symbolisessa ja symbolisessa pelissä: selittävä moniulotteinen kehys. Edistyminen lapsenkengissä, 10, 37-78.