Dyslexia: 10 interventio-ohjelmaa opettajille

Dysleksiasta on tullut yksi yleisimmin diagnosoiduista häiriöistä lapsiväestössä viime vuosina. Vaikkakin on hyvin monimutkaista havaita tarkka esiintyvyysprosentti ongelman takia, se on määritettävä tavallaan tiukan ja selkeän diagnoosin mukaan uusimmat tutkimukset vahvistavat, että noin 15% koululaisista esittää nämä vaikeuksia. Tästä syystä näyttää olevan yhä tärkeämpää määritellä, mitkä psykopedagogiset ja psykologiset suuntaukset ovat tehokkaimpia palvelemaan tätä väestöryhmää tehokkaasti.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Dysleksia: lukuvaikeuksien syyt ja oireet"

Dyslexia: tärkeimmät indikaattorit

Dyslexia on yleinen nimikkeistö Erityinen oppimishäiriö (ASD), joka liittyy vaikeuksiin luku- ja kirjoituskyvyssä. Kuten mielenterveyshäiriöiden tilastokäsikirja tarjoaa sen viimeisimmässä versiossa (2013), se viittaa vaikeudet sujuvassa sanatunnistuksessa, huono lukemisen dekoodaus oikeinkirjoituskyvyssä ja ymmärryksen puutteet lukija.

Lisäksi siihen voi liittyä häiriöitä kirjallisessa ilmaisussa tai matemaattisessa päättelyssä

, joka on lisäksi määriteltävä alkuperäisessä diagnoosissa. Toinen keskeinen näkökohta on säilynyt yleisen henkisen kapasiteetin taso, minkä vuoksi ASD-lukutaito on kilpailukykyinen joilla on merkittävä henkinen vamma, eikä sitä voida selittää aistivajeilla, olivatpa ne näkö- tai näkövammaisia kuulo. Ilmoitettujen vaikeuksien on oltava jatkuvia vähintään kuuden kuukauden ajan, ja niiden on aiheuduttava merkittävä häiriö opiskelijan akateemisessa kehityksessä.

Tarkemmin sanottuna, kun havaitaan seuraavia käyttäytymismalleja, jotka altistuvat alla, voidaan epäillä ASD-lukutaidon esiintymistä, josta tiedetään tarpeelliseksi ehdottaa tyhjentävää psykopedagogista arviointia mikä vahvistaa nämä merkinnät:

• Muutettu sijoittelu tai puuttuminen kirjoitettaessa kirjeitä jotka muodostavat sanan.
• Vaikeus lukukyvyn hankkimisessa, huono lukutaito.
• Sekavuus tai joidenkin sanojen unohtaminen.
• Vaikeus määrittää ajallinen järjestys päivien, kuukausien jne. Välillä
• Huomio huomio-alueella ja keskittymisvaikeuksissa.
• Suurempi manipulatiivisten tehtävien hallinta suullisen toiminnan vuoksi.
• Parempi suullinen kuin kirjallinen ilmaisu.
• Aakkos- tai kertotaulukoiden komennon puute.
• Tarve lukea teksti useita kertoja, huono kirjallinen ymmärrys.
• Luovan tai mielikuvituksellisen kyvyn parempi hallinta.

Oppimishäiriöt lasten lukuhäiriöissä

Kouluttajina on välttämätöntä ottaa huomioon seuraavat ohjeet käsiteltäessä tätä erityislaatuista lasta, koska empaattinen asenne, vahvistaa heidän potentiaaliaan ja joustava vaikeuksiensa mukaan Niillä on suojaava vaikutus, jotta vältetään matalan itsekäsityksen tai itsetuntoongelmien ja jopa koulun epäonnistumisen tilanteet pitkällä aikavälillä:

1. Ota käyttöön päivittäinen lukutapa, jonka enimmäiskesto on noin 20 minuuttia

Tämän lukemisen sisällön suositellaan olevan kiinnostava aihe lapselle riippumatta siitä, onko kyseessä tarina, aikakauslehti vai sarjakuva. Asiaankuuluva asia on, että hankit positiivisen asenteen lukemiseen. On myös arvioitava, pitäisikö kurssin aikana suoritettavien koululukujen määrää rajoittaa.

• Saatat olla kiinnostunut: "Kasvipsykologia: määritelmä, käsitteet ja teoriat"

3. Tee oikeinkirjoituksen tarkistuksesta joustavampi

Vaikuttaa tehokkaammalta 3-4 kirjoitusnormin ensisijainen työ heidän hallintaansa asti lisätäksesi myöhemmin uusia.

5. Helpottaa lyhyitä, ytimekkäitä lausuntoja ja pyyntöjä

Käytä lyhyitä lauseita ohjeiden antamiseen visuaalisen tuen avulla, joka voi toimia viitteenä. Indikaatiot on segmentoitava ja ilmaistava asteittain. Se näyttää myös perustavanlaatuiselta mukauttaa harjoitusten ja tenttien lausunnot jotta lapsi voi ymmärtää ne ja antaa selittäviä selvennyksiä.

6. Laadi jokaiseen tapaukseen mukautettu tavoitesuunnitelma

Näissä tavoitteissa on määriteltävä realistiset tavoitteet, jotka opiskelija voi ottaa, joko viikoittain, kuukausittain tai neljännesvuosittain.

7. Helpota toiminnan, kotitehtävien ja tenttien suunnittelua hyvissä ajoin

Tällä tavoin opiskelija, jolla on lukihäiriö voit järjestää opiskeluajan, annostelemalla työtäsi välttääkseen ylikuormituksen tunteen.

8. Vahvista positiivisesti opiskelijan ponnisteluja

Tämä on tehtävä lopettaa tulosten priorisointi määrällisellä tasolla. Monissa tapauksissa motivaatio koulutyön tekemiseen vähenee, joten kouluttajan tuki on välttämätöntä lapselle.

9. Vältä kouluttajina vertailuja muiden luokan lasten, sisarusten jne. Kanssa.

Kuten on todettu, on hyvin yleistä, että tämäntyyppisten opiskelijoiden itsetunto vaikuttaa. Tämä fakta voi vahingoittaa suuresti heidän akateemista suorituskykyään ja potentiaalinsa saavuttamista.

10. Korosta heidän itsenäisyyttään suoritettaessa kotitehtäviä

On erittäin myönteistä välittää ajatus opiskelijalle heidän mahdollisesta oppimiskyvystään. Se on suositeltavaa pakenevat ylikuormitusta akateemisten velvoitteiden noudattamatta jättämisen vuoksi.

Säilytetyn yleisen kognitiivisen kykynsä vuoksi lapsi pystyy ottamaan vastaan ​​kouluvelvollisuutensa, vaikka ne ovat sopeutuneet hänen erityisiin vaikeuksiinsa. Näiden mukautusten soveltamista arvioidaan koulutuskeskuksessa kvantitatiivisesti ja laadullisesti metodologia, korjauskriteerit ja oppimistavoitteet jokaiselle opiskelijalle tavallaan yksilöllistetty.

Tiivistettynä

Kuten tekstissä on kommentoitu, yleensä psykopedagogisten vaikeuksien omaksuminen opiskelijaan itsessään on prosessi, joka voi häiritä merkittävästi lapsen psykologisessa kehityksessä aiheuttaen tietyissä tilanteissa alkuperäisen diagnostiikkatilanteen pahenemisen. Täten, ilmoitettujen puutteiden varhainen havaitseminen ja puuttuminen on perustavanlaatuinen prosessi estämään heikkenemistä alaikäisen tärkeillä alueilla, niin akateemisessa kuin emotionaalisessakin näkökulmassa.

Bibliografiset viitteet:

• American Psychiatric Association (2013). Mielenterveyden häiriöiden diagnostinen ja tilastollinen käsikirja (5. painos). Washington, DC: Kirjoittaja.
• Tamayo Lorenzo, S. Dysleksia ja vaikeudet lukutaidon hankinnassa. Profesorado, 21 (1): 423-432 (2017).