Varaharjoittelu: tarkkailemalla muita kouluttamaan itseämme

Kun lähdemme oppimaan jotain, emme aina tee sitä suoran kokemuksemme kautta; monta kertaa katsomme, mitä muut tekevät.

Tätä kutsutaan sijaisopinnoksi, ilmiö, joka on niin yksinkertaista kuin se saattaa tuntua, kun psykologi sen ensimmäisen kerran muotoili Albert bandura Se oli vallankumous käyttäytymistieteessä. Katsotaanpa miksi.

Mitä on sijainen oppiminen?

Teknisesti korvaava oppiminen on sellaista oppimistyyppiä, jota esiintyy tarkkaillessamme muiden yksilöiden käyttäytymistä (ja tuloksia) joilla on tällainen käyttäytyminen) tekee johtopäätöksen siitä, miten jokin toimii ja mikä käyttäytyminen on hyödyllisintä tai eniten haitallinen.

Eli se on itsensä kouluttamisen muoto, joka tapahtuu, kun katsomme, mitä muut tekevät, ei jäljitellä heitä siitä yksinkertaisesta tosiasiasta, että he tekevät sen niin kuin se tapahtuisi muodissa, mutta nähdäksesi mikä toimii ja mikä ei.

Termi "kirkkoherra" tulee latinankielisestä sanasta, joka tarkoittaa "kuljettaa", mikä ilmaisee, että siinä tieto siirretään havaitusta tarkkailijaan.

Neurobiologian havainnointikoulutus

Lajimme jäsenten keskuudessa on sijaisopetusta, koska ihmisen aivoissa on hermosolujen ryhmä, joka tunnetaan nimellä peili neuronit. Vaikka niiden toimintaa ei vielä tunneta kovin hyvin, uskotaan, että nämä neuronit ovat vastuussa siitä, että meistä kykenemme laittaa itsemme muiden kenkiin ja kuvitella, millaista olisi kokea, mitä he tekevät omassa ruumiissamme.

Peilihermosolujen uskotaan myös olevan vastuussa sellaisista uteliaisista ilmiöistä kuin haukottavat infektiot tai kameleontivaikutus. Neurobiologisten ja käyttäytymistasojen välillä on kuitenkin suuri tyhjä tila sekä käsitteellinen että metodologinen, joten ei ole mahdollista tietää tarkalleen kuinka nämä "mikroprosessit" muunnetaan kuvioiksi käyttäytymistä.

Albert Bandura ja sosiaalinen oppiminen

Varajäsenen oppimisen käsite alkoi muotoutua, kun 1900-luvun puolivälissä syntyi sosiaalisen oppimisen teoria. Tuolloin Yhdysvalloissa hallitseva psykologinen virta, John Watson Y B. F. Skinner, alkoi joutua kriisiin.

Ajatus siitä, että kaikki käyttäytyminen oli seurausta oppimisprosessista, jonka tuottivat ärsykkeet, joita koki omalla ruumiillaan, ja vastaukset, jotka reaktiona (kuten esimerkiksi rangaistusperusteisessa oppimisessa todettiin) alettiin nähdä liian yksinkertaistettua käsitystä oppimisesta, koska kognitivistisen virran psykologien mukaanei juurikaan ottanut huomioon kognitiivisia prosesseja, kuten mielikuvitusta, uskomuksia tai odotuksia kukin.

Tämä tosiasia loi kasvualustan biheiviorismille koulutetulle psykologille Albert Banduralle luomaan jotain, jota kutsutaan sosiaaliseksi kognitiiviseksi teoriaksi. Tämän uuden paradigman mukaan oppiminen voi syntyä myös tarkkailemalla muita ja näkemällä heidän tekojensa seuraukset.

Tällä tavalla tuli esiin kognitiivinen prosessi: projektio itsestäsi toisen tekoihin, mikä vaatii abstraktin ajattelun käyttöä. Varajäsenen oppimisen rakenne syntyi, mutta osoittaakseen, että hänen teoriansa kuvasi todellisuutta, Bandura suoritti sarjan uteliaita kokeita.

Ei kuitenkaan ole yksimielisyyttä siitä, onko tämä "lisäys" käyttäytymisjuuren oppimismallin täydentämiseksi vai ei, koska tämä on myös ottaa huomioon käsityksen toisten käyttäytymisestä, vaikkei vedota aineellisiin kognitiivisiin kokonaisuuksiin, kuten "mielikuvitus" tai "motivaatio".

Tentetiesokokeilu ja havainnointi

Testaamaan väitettään siitä, että sijainen oppiminen oli oppimisen perusmuoto ja Laajasti käytetty Bandura käytti poikien ja tyttöjen ryhmää ja sai heidät osallistumaan utelias tarkkailupeliin.

Tässä kokeessa pienet katselivat isoa nukkaa, sellaiset lelut, jotka ravistelusta tai työntöstä huolimatta palaavat aina pystyasentoon. Jotkut lapset katselivat aikuisen leikkivän hiljaa tämän nuken kanssa, kun taas toinen erillinen ryhmä lapsia katseli aikuisen osumia ja kohteli lelua väkivaltaisesti.

Kokeilun toisessa osassa pienimmät kuvattiin samalla, kun he pelasivat saman nuken kanssa oli nähnyt aiemmin, ja oli mahdollista nähdä, kuinka lasten ryhmä, joka oli nähnyt heidän tekonsa väkivalta he käyttivät paljon todennäköisemmin saman tyyppistä aggressiivista peliä verrattuna muihin lapsiin.

Siinä tapauksessa, että perinteinen käyttäytymismalli, joka perustuu operanttihoitoon, selitti kaikki muodot oppimista, tätä ei olisi tapahtunut, koska kaikilla lapsilla olisi ollut yhtäläiset mahdollisuudet toimia rauhanomaisesti tai väkivaltaisesti. Spontaani sijainen oppiminen oli osoitettu.

Varajäsenen oppimisen sosiaaliset vaikutukset

Tämä Bandura-kokeilu ei vain vahvistanut psykologista teoriaa akateemisella alalla; se antoi myös syitä olla huolissaan siitä, mitä lapset havaitsevat.

Vanhempien ei enää tarvitse huolehtia siitä, etteivät he yksinkertaisesti toimi epäoikeudenmukaisesti heitä vastaan ​​rankaisemalla heitä, kun he eivät pelaa tai ansaitsevat ansaitsemattomia palkintoja, vaan sen sijaan heidän täytyi myös sitoutua vakavasti esimerkin näyttämiseen. Muuten heidän kuvaansa ei vain voitaisi paheksua, vaan he voisivat opettaa huonoja tapoja ilman, että he tai heidän jälkeläisensä huomaavat.

Tämän ajatuksen perusteella Viljelyteoria, jonka mukaan sisäistämme uskomukset maailman toiminnasta television ja elokuvan rakentamista fiktiivisistä maailmoista.

Ymmärrettiin, että median näkemällä ja luetulla sisällöllä voi olla vahva sosiaalinen vaikutus. Paitsi että voimme oppia tiettyjä asioita toiminnasta ja siitä, joka ei toimi; myös pystymme oppimaan ja sisäistämään globaalin kuvan siitä, millainen yhteiskunta elämme, riippuen säännöllisesti havaitsemistamme kokemuksista.

Huomioon otettavat rajoitukset

Tämän tietäminen ei kuitenkaan kerro paljoa vaikutuksista, jotka aiheutuvat esimerkiksi siitä, että 10-vuotias lapsi katselee yli 16-vuotiaille suositeltua toiminta- ja väkivaltaelokuvaa.

Varaharjoittelu on käsite, joka viittaa yleiseen oppimismuotoon, mutta ei vaikutuksiin, joita tietyllä tapahtumalla on tietyn yksilön käyttäytymiseen. Tämän tietämiseksi on otettava huomioon monet muuttujat, ja nykyään se on mahdotonta. Siksi kannattaa olla varovainen esimerkiksi tapaan, jolla katsomme televisiota, vaikutuksemme käyttäytymiseen.

Bibliografiset viitteet:

• Aggarwal, J.C (2009). Kasvipsykologian perusteet. Vikas kustantamo.
• Arias Gómez, D.H. (2005) Yhteiskuntatieteiden opettaminen ja oppiminen: didaktinen ehdotus. Bogota Cooperativa Toimituksellinen Magisterio.
• Bandura, A. (2005). Psykologit ja heidän teoriansa opiskelijoille. Toim. Kristine Krapp. Voi. 1. Detroit: Gale.
• Bandura, A. (1973). Aggressio: Sosiaalisen oppimisen analyysi. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
• González, D. (2007). Didaktiikka tai oppimisen suunta. Bogota Cooperativa Toimituksellinen Magisterio.
• Valkileipä, D.; Coltman, P.; Jameson, H.; Lander, R. (2009). "Leikki, kognitio ja itsesääntely: Mitä lapset oppivat, kun he oppivat pelaamalla?". Koulutus- ja lapsipsykologia. 26 (2): 40–52.