Rotterin teoria sosiaalisesta oppimisesta

Suurin osa käytöksistämme he eivät ole synnynnäisiä, vaan sosiaalisesti hankittuja.

Olemme oppineet syömään tietyllä tavalla, liikkumaan tietyllä tavalla tai vuorovaikutuksessa ikäisemme kanssa tilanteesta ja tilanteesta riippuen. Tällä tavoin käyttäytymiseen vaikuttaa voimakkaasti mitä sosiaalinen ympäristö ja kulttuuri, johon kuulumme, osoittaa meille Koko elämämme ajan, miten koemme muut ja palaute, jonka me saamme heiltä tekojamme kohtaan.

Tähän tosiseikkaan on hyvin erilaisia ​​näkökulmia, kuten sosiaalisen oppimisen teorioita. Vaikka tunnetuin on Albert bandura, aiemmin on yritetty selittää käyttäytymistämme sosiaalisesta näkökulmasta. Yksi niistä on Julian Rotterin sosiaalisen oppimisen teoria, johon tässä artikkelissa keskitytään.

• Saatat olla kiinnostunut: "Lev Vygotskyn sosiokulttuurinen teoria"

Julian B. Rotter

Julian B. Rotter toteaa, että ihmisen jokapäiväisessä elämässä osoittama käyttäytyminen saavutetaan sosiaalisen kokemuksen kautta. Käyttäytymismallimme riippuvat vuorovaikutuksesta

jota ylläpidämme ympäristön kanssa, mikä tapahtuu suuressa määrin sitoutumalla muihin vastaaviin. Joten tavoitteidemme saavuttamiseksi tarvitsemme muiden ihmisten osallistumisen.

Tämä teoria kirjoittaja itse kutsuisi sitä sosiaalisen oppimisen teoriaksi, tunnetaan myös nimellä kognitiivinen oppimisen teoria. Siinä Rotter katsoo, että ihmiset pyrkivät täyttämään heidän tarpeensa etsimällä positiivista vahvistusta ja rangaistuksen välttäminen. Tätä varten he suorittavat tai eivät toteuta tiettyjä käyttäytymismalleja, jotka perustuvat oppimiseen, jonka he ovat suorittaneet koko elämänsä ajan ja ovatko ne vahvistus, joka saa heidät toistamaan ne.

Lisäksi opimme myös muiden käyttäytymisen seurausten kautta, oppimisen saaminen visualisoinnin avulla ja vaikuttaa tähän tietoon omaan käyttäytymiseemme, jotta muiden saamat tulokset voidaan toistaa itse tai muuten välttää.

Se on teoria, joka tehtiin historian aikana, jolloin vallitseva virta oli biheiviorismi, jotain näkyvää termeissä ja ajatusrakenteissa. Rotter menee kuitenkin pidemmälle harkitsemalla behaviorismin päinvastaista että henkisiä tekoja voidaan tutkia objektiivisesti ja pitää ajattelua, mielikuvitusta, herättämistä, tarkoituksellisuutta ja muita kognitioon ja tunteisiin liittyviä näkökohtia peitetyksi käyttäytymiseksi. Kaikki käyttäytyminen on sosiaalisesti välitetty, ja yhteiskunta tarjoaa meille näiden perusteella vahvistuksia tai rangaistuksia, joiden seuraukset opimme.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Albert Banduran sosiaalisen oppimisen teoria"

Psykologiset tarpeet

Rotterille ihmisellä on joukko psykologisen tason perustarpeita, jotka hänen on yritettävä tyydyttää, jos hän haluaa ylläpitää hyvinvointitilaa.

Kaikista näistä sosiaalisella tasolla voimme löytää useita, joilla on tärkeä emotionaalinen varaus vaikuttaa kykyyn palkita ja jopa havaita ympäristö tietyllä tavalla. Seuraavat tarpeet on korostettu.

1. Pätemisentarve

Se ymmärretään sellaisenaan tarpeeksi saavutuksia tai saavutettuja tavoitteita sosiaalinen ympäristö arvostaa jollain tavalla. Arviointi on itsessään vahvistaja, joka voi stimuloida käyttäytymistämme.

2. Hallinnan tai johtajuuden tarve

Kyse on oman voiman tuntemisesta toisten suhteen, sellaisten vaikutussuhteiden luomisesta, joissa muut reagoivat käyttäytymiseemme.

3. Itsenäisyyden tarve

Liittyy läheisesti itsekäsitykseenKyse on tarpeesta hallita tekojaan. Mahdollisuus muuttaa ympäristöä ja vaikuttaa tilanteisiin, joissa elämme.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Itsekäsitys: mikä se on ja miten se muodostuu?"

4. Kiintymyksen tarve

Tunne rakastetuksi ja positiivisesti arvostetuksi sillä ihmismiehillemme on yksi seurakunnan olentojen perustarpeista.

5. Suojelun tarve

Mahdollisuus pystyä luottamaan muihin ja tuntea, että meitä suojellaan ja autetaan tarvittaessa, on toinen seikka tuottaa vahvistusta Rotterin sosiaalisen oppimisen teoriaan.

6. Fyysisen hyvinvoinnin tarve

Kyse on tarpeesta tyydyttää perustarpeemme ja saada ilo ja tyydytys muun muassa ruoan, unen, sosiaalinen sitoutuminen tai yhdynnässä. Samalla tavalla tyytymättömyyden välttäminen kuuluu myös tähän tarpeeseen.

Motivaatio toimia

Mahdollisuus, että tietty käyttäytyminen tapahtuu tietyssä tilanteessa tai potentiaalinen käyttäytyminen, riippuu siitä suoraan havaittavissa tai peitetysti kyseessä oleva tilanne ja mieltymykset käyttäytymiseen ohjelmistosta saatavilla.

Nämä näkökohdat on opittu koko elämän historian ajan ja erityisessä valinnassa otetaan huomioon erilaiset näkökohdat, jotka yksilö suorittaa oppimisensa perusteella. Rotter perustaa kolme niistä.

Odotuksen rooli

Odotukset käytöksemme tuloksesta ovat olennainen tekijä sen toteuttamisessa tai ei. Kun kohtaamme tietyn tilanteen, ihminen vertaa sitä samanlaisia ​​tilanteita, joita se on kokenut koko historiansa ajan, mikä ennustaa tilanteen tietyn tuloksen, suoritetaan tietty käytös ja mitä ennustetaan tapahtuu.

Siksi se on odotettavissa saada tietty vahvistus tai tulos yleistymisen vuoksi osittain aiemmin koetusta tilanteesta joko vahvistusten saamisen tai tilanteen ratkaisemisen tai hallitsemisen suhteen. Tärkein ja ratkaisevin asia käyttäytymistä selitettäessä on odotus onnistumisesta tai epäonnistumisesta.

Arvioidaan mitä odottaa: vahvistuksen arvo

Toinen tärkeimmistä tekijöistä, jotka saavat meidät käyttäytymään tietyllä tavalla, liittyy arviointiin ja seurausten halu meissä mainitun esityksen.

Mitä suurempi vahvistajan halu on kohteelle, sitä suurempi on todennäköisyys yrittää suorittaa käyttäytymistä sen saamiseksi.

Psykologinen tilanne

Lopuksi, konteksti, jossa aihe sijaitsee näyttämishetkellä, on myös olennainen osa, kun se tulee valitse tietty käyttäytyminen. Tilanteesta riippuen jollakin käyttäytymisellä on tiettyjä seurauksia.

Asiayhteys yhdessä tilanteen arvioinnin kanssa ja mahdollisuutemme vaihtelevat kohteen käyttäytymistä.

Persoonallisuus ja hallinnan paikka

Yksi Rotterin sosiaalisen oppimisen teorian merkittävimmistä panoksista on ajatus hallinnan sijainnista persoonallisuuden peruselementti.

Rotterin mielestä persoonallisuus ymmärretään pääasiassa käytöksen käyttämisen keinona saavuttaa tavoitteet, jotka perustuvat oppimaan ja haluun saavuttaa tavoitteet. Tämä saa meidät toimimaan tietyllä tavalla enemmän tai vähemmän vakaasti ajan myötä ja tilanteiden läpi. Siksi persoonallisuus on tälle kirjoittajalle oppinut.

Tämä johdonmukainen käyttäytymismalli riippuu suuresti edellä mainituista tekijöistä sekä koetusta itsetehosta ja hallinnan sijainnin perusteella tehdyt attribuutiot.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Mikä on valvontapaikka?"

Hallinnan sijainti

Ohjauspaikka esitetään muodossa yksilön odotukset hänen hallinnanasteestaan raudoituksen saamiseksi. Tarkemmin sanottuna subjekti ymmärtää subjektiivisen arvioinnin siitä, mikä saa käyttäytymisemme saavuttamaan tiettyjä tuloksia vai ei.

Jotkut ihmiset uskovat, että heidän oma käyttäytymisensä tuottaa voittoa tai välttää menetyksiä, joiden avulla heillä on taipumus toimia enemmän. olla itsenäisempi ja tulla arvostetuksi positiivisemmin. Nämä ovat yksilöitä, joilla on sisäinen valvontapaikka.

Toisaalta myös on ihmisiä, joilla on ulkoinen valvontapaikka. Heillä on taipumus ajatella, että vahvistuksen tai tiettyjen tulosten läsnäolo ei liity heidän omaan käyttäytymiseensä vaan sattumaan. Siksi he ajattelevat, että heidän toiminnallaan ei ole vaikutuksia, mikä saa heidät toimimaan vähemmässä määrin eikä suorittamaan aiottua käyttäytymistä. Hänen itsetunto se on pienempi ja tavoitteiden saavuttamiseksi ne ovat riippuvaisia ​​ympäristöstä.

Bibliografiset viitteet:

• Rotter, J. B. (1945). Sosiaalinen oppiminen ja kliininen psykologia. Prentice-Hall.

• Schunk, D.H. (1997). Teorioiden oppiminen. 2. painos. Pearsonin koulutus. Meksiko.