Persoonallisuuden kehitys lapsuudessa

Persoonallisuuden kehittämisen käsite Sitä voidaan kuvata elintärkeäksi prosessiksi, jonka kautta jokainen yksilö kulkee, missä on joitain luonteen perusteita ja ohjeita käyttäytyminen, josta toiminnon piirteet, arvot ja muodot ovat organisoituneet ja vakaat sanoi henkilö.

Näistä mekanismeista tulee referenssi henkilön vuorovaikutuksessa kontekstin kanssa (ympäristöllinen tai fyysinen ja ihmissuhde tai sosiaalinen), jossa hän yleensä toimii.

Persoonallisuustekijät

Siten kehitys ymmärretään biologisten tai sisäisten tekijöiden kaksisuuntaisen yhtymän tuloksena (Geneettinen perintö) ja muut asiayhteyteen liittyvät tai ulkoiset tekijät (ympäristö). Ensimmäiseen sisältyy temperamentti, jonka määrittelee luontainen ja synnynnäinen emotionaalinen ja motivaatio, joka mobilisoi kohteen ensisijaisiin etuihin.

Toisaalta ympäristötekijät voidaan luokitella yleisiksi vaikutteiksi (normit, arvot, sosiaaliset ja kulttuuriset uskomukset) ulkoiset) ja henkilökohtaiset vaikutteet (kokemukset ja kullekin kohteelle ominaiset olosuhteet, kuten esimerkiksi a tauti).

Siksi voidaan sanoa, että kun kohde kypsyy biologisesti ja sulautuu uusia kokemuksia ja ulkoisia kokemuksia, persoonallisuuden kehitys tapahtuu oma. Kuinka tämä persoonallisuuden kehitys tapahtuu lapsuudessa?

Affektiivinen kehitys varhaislapsuudessa

Tärkein ilmiö, joka luonnehtii lapsen affektiivista kehitystä ensimmäisinä elinvuosina, on kiintymyksen tai siteen muodostuminen emotionaalinen / affektiivinen lapsen ja yhden tai useamman viiteluvun välillä (yleensä perhejärjestelmään kuuluvat henkilöt, vaikka se ei välttämättä ole niin kaikissa tapauksissa). Liite koostuu kolme elementtiä: kiintymyskäyttäytyminen, henkiset esitykset ja tunteet, jotka syntyvät kahdesta edellisestä.

Affektiivisen sidoksen kehittämisen päätehtävä on molemmat helpottaa sopeutumiskehitystä tunnealueella mikä antaa potilaan luoda tulevaisuuden toiminnalliset ja riittävät affektiiviset ihmissuhteet, kuten varmistaa tasapainoinen yleinen persoonallisuuden kehitys. Ilman tätä tukea lapset eivät pysty luomaan emotionaalisia siteitä, joita tarvitaan kaikkien taitojensa kehittämiseen.

Samanaikaisesti kiintymys luo kontekstin, jossa lapset voivat oppia ja tutkia ympäristöään turvallisena oloaan, mikä on välttämätöntä heidän omien kykyjensä löytämiseksi. Tämäntyyppiset löydöt muokkaavat heidän asenteitaan ja osan persoonallisuuttaan sen mukaan, tuntevatko he itsensä enemmän tai vähemmän päteviksi alueilla, joilla he normaalisti elävät.

Kiinnityksen muodostumisprosessi

Kiinnityksen muodostumisprosessissa voidaan erottaa useita vaiheita riippuen erosta, jonka vauva oppii tekemään sosiaalisen ympäristönsä ihmisistä. Siksi kahden ensimmäisen kuukauden aikana heidän kyvyttömyytensä erottaa kiintymishahmoja ja muita ihmisiä motivoi heitä siihen sinulla on hyvä taipumus sosiaaliseen vuorovaikutukseen yleensä henkilöstä riippumatta yrittää.

Kuuden kuukauden kuluttua tämä erilaistuminen tulee voimakkaammaksi, niin että poika tai tyttö osoittaa olevansa mieluummin lähimpänä olevia affektiivisen läheisyyden hahmoja. Kahdeksan kuukauden kohdalla tapahtuu "kahdeksannen kuukauden ahdistuksen" vaihe. jossa vauva osoittaa hylkäävänsä vieraita tai ihmisiä, jotka eivät kuulu hänen lähimpään kiintymyspiiriinsä.

Symbolisen toiminnan vakiinnuttamisen myötä 2-vuotiaana yksi pystyy sisäistämään kohteen pysyvyyden, vaikka tämä ei ole fyysisesti näkyvissä, mikä mahdollistaa affektiivisen sidoksen vakiinnuttamisen. Myöhemmin lapsi alkaa vaihe, jolle on ominaista jatkuva aikuisten hyväksynnän ja kiintymyksen etsiminen, kokee jonkin verran emotionaalista riippuvuutta ja osoittaa jälleen hyvää taipumusta yleiseen sosiaaliseen vuorovaikutukseen.

Lopuksi, 4-6-vuotiaiden välillä lapsen kiinnostus kohdistuu hänen suhteisiinsa ikäisensä kanssa, mikä vahvistaa sosiaalistumisvaiheen alkua muissa ympäristöissä kuin perheessä, kuten koulu.

Autonomian valloitus

Autonomiakyvyn hankkiminen tapahtuu lapsen varhaislapsuudessa, kun prosessi on itsekäsitys (erotuksena muista aiheista) ja aikuisen affektiivinen riippuvuus alkaa voittaa suuntautua kokemaan maailmaa itsenäisesti.

Havaitsemalla, että he voivat olla vuorovaikutuksessa seuraamalla sisäistettyjen normien, arvojen ja uskomusten ensimmäisiä käsityksiä (ei aina samaan aikaan aikuisten kanssa, jotka ymmärretään oppimismalliksi) elämänkokemusten perusteella aikaisin heidän motivaationsa on suunnattu ohjaamaan käyttäytymistään omien päätöstensä perusteella. Siten syntyy jatkuva ambivalenssivaihe tarpeesta riippua aikuisesta ja itsenäisyyden etsimisestä suhteessa häneen. voi johtaa kiukutteluihin tai muita käyttäytymismuutoksia merkkinä aikomuksesta säilyttää itsenäisyytensä.

Tämä on herkkä prosessi, koska sen lisäksi, että pikkuista voi olla hyvin vaikea käsitellä, se vaatii että aikuinen asettaa tiukat ja selkeät koulutusohjeet soveltuvalle kehityspolulle juoda. Tämä on yksi perusajatuksista, jotka on korostettava suhteessa lapsen autonomian kehitykseen.

On tärkeää muistaa, että niitä on oltava tämä tasapaino lapsen kasvavan toimintavapauden ja ohjaajan pysyvän roolin välillä ja suuntautumisen, jota ensimmäisillä kiintymys- ja koulutushenkilöillä on.

Toinen perustavanlaatuinen seikka on ympäristökontekstin merkityksellisyys, jossa yksilö, mikä muokkaa ja vaikuttaa huomattavasti autonomian saamiseen ilmoitettu. Siksi jokaisella yksilöllä on omat erityispiirteensä ja ei voida muodostaa yleismaailmallista mallia, joka selittäisi tämän prosessin yleisesti. Kuten useimmat henkilön kehitykseen liittyvät näkökohdat, sille on ominaista sen yksilöllisyys ja laadullinen erottelu muihin aiheisiin nähden.

Lasten itsetuntemus, itsetunto ja itsetunto

Itsetuntemuksen tai itsekäsityksen hankkimisen alku liittyy olennaisesti kohteen pysyvyyden kognitiivisen kehityksen vaiheen saavuttamiseen. Lapsi sisäistää olevansa sama olento eri hetkissä tai tilanteissa lisääntymisen ja kielellisen kehityksen ansiosta, joka tapahtuu toisesta elämänvuodesta lähtien. Siitä hetkestä lähtien kohde alkaa nähdä itsensä erilaisena kuin muut yksilöt. ja tunnistaa omat ideansa, arvot, uskomukset, tunteet, kiinnostuksen kohteet, motivaatiot. Toisin sanoen hän alkaa verrata itseensä ympäristöä, jossa hän sijaitsee.

Tämä on prosessi, joka alkaa tällä kronologisella hetkellä; Siksi tämä yksilöllisen identiteetin erottelu ja vahvistaminen ei ole aina täydellistä ja huolimatta siitä, että henkilölle (persoonallisuudelle) luonteenomaisia ​​näkökohtia on mahdollista, että jotkut kognitiiviset ja / tai emotionaaliset prosessit tapahtuvat tajuton.

Siten se on prosessi, jolla se, mitä muut ilmaisevat ja jotka tulkitsee tekoistaan, muodostaa kuvan itsestään. Tämä kuva puolestaan ​​liittyy moraaliseen arvioon siitä, mikä tekee siitä enemmän tai vähemmän positiivisen. riippuen lapsen odotuksista ja mieltymyksistä.

Itsetunto roolissa pojissa ja tytöissä

Itsekäsityksen, sen arvioivan komponentin ilmestyessä itsetunto. Itsetunto on ilmiö, joka liittyy läheisesti tasapainoisen ja mukautuvan psykologisen kehityksen saavuttamiseen. Tästä syystä, jos arvio, jonka yksilö antaa omasta ihmisarvostaan ​​vuorovaikutuksessa itsekäsitykseen liittyvien kognitiivisten näkökohtien ja ominaisuuksien kanssa, on positiivinen, tämä tosiasia toimii suojaavana tekijänä tulevaisuudessa voimakkaiden emotionaalisten häiriöiden estämisessä, vaikeuksia psykologisella tasolla ja suuremmassa määrin ongelmia sosiaalisessa vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa.

On erittäin merkityksellistä, että todellisen itsen (mitä yksilö edustaa) ja ihanteellisen itsen välillä ei ole kovin suurta eroa (mitä henkilö haluaa edustaa) lujittaa mukautuvaa ja riittävää psyykkistä ja emotionaalista kehitystä tai tasapainoinen).

Toinen perustavanlaatuinen näkökohta on rooli, joka ulkoisilla arvioinneilla on jokaisen aiheen itsetuntoon. A) Kyllä, kuva, joka muilla on itsestään, ja arvio, jonka he antavat taidoistaan ​​tai käyttäytymistään Ne vaikuttavat merkittävästi lapsen käsitykseen itsestään.

Kolmannesta tai neljännestä vuodesta lähtien aikuisen hyväksynnän haku liittyisi tähän asiaan, koska tämä motivaatio se tehdään lopullisella tarkoituksella luoda hyväksyttävä itsetunto. Kuten aiemmin mainittiin, konflikteja voi syntyä tässä vaiheessa lapsen vastakkaisen käyttäytymisen tasolla koululaiset ja muut aikuiset, jotka johtuvat aikuisten suojelun ja Aasian autonomian etsinnän välisestä kontrastista pieni. Siksi keskeinen näkökohta, joka on otettava huomioon, on vanhempien harjoittama koulutustyyli.

Koulutustyyli, jolle on ominaista tasapainoinen yhdistelmä hallintaa / kurinalaisuutta / auktoriteettia ja kiintymystä / ymmärrystä edistää korkeaa itsetuntoa ja lisäksi pienempää kiukuttelujen ja käyttäytymisen todennäköisyyttä negativisti. Tällä tavalla, on olennaista, että kouluttajat ymmärtävät lapsen itsenäisyyden asteittaisen kasvun merkityksen ja että kun heidän kypsymisensä ihmisinä tapahtuu, kaikkien näiden lapseen liittyvien päätösten tyhjentävää hallintaa tulisi vähentää asteittain.

Ovatko persoonallisuus, luonne ja luonne vastaavia?

Vaikka näitä kolmea termiä on käytetty erottelematta, totuus on, että ne eivät ole käsitteellisiä vastaavia. Määritelmä persoonallisuudesta taipumuksena tai vakaiden ja pysyvien ominaisuuksien joukona, jotka ohjaavat sekä käyttäytymistä, kuten päättely ja emotionaalinen ilmaisu yleisellä tavalla, sisältäisi sekä temperamentin että merkki.

Tuo on sekä temperamentti että luonne ovat elementtejä, jotka muodostavat persoonallisuuden vuorovaikutuksessa. Niitä ei voida eristää erikseen, mutta ne auttavat ymmärtämään käyttäytymismallimme globaalisti ja kaikilla elämän alueilla.

Temperamentti viittaa luontaiseen emotionaaliseen ja motivoivaan taipumukseen, jonka ilmenemismuodot johtuvat primitiivisemmästä biologisesta tai perinnöllisestä alkuperästä. Se on ilmiö ajan mittaan huomattavasti vakaa ja etniseen tai kulttuuriseen puuttumiseen kohdistuu vähemmän. Pikemminkin luonne, joka on luonteeltaan kognitiivisempi ja tarkoituksellisempi, johtuu ympäristön ja kulttuurin vaikutuksista ja on ulkoisten elämänkokemusten tulosta.

Bibliografiset viitteet:

• Irwin G. Sarason, Epänormaali psykologia, Sopimattomaan käyttäytymiseen liittyvä ongelma, seitsemäs painos.

• Neil R Carbon, Physiological Psychology, Meksiko, kustantajan kolmas painos.

• Galileo Ortega, J.L. ja Fernandez de Haro, E (2003); Varhaiskasvatuksen tietosanakirja (osa 2). Malaga. Ed: Säiliö.

• Delval, Juan (1996). Ihmisen kehittyminen. Siglo Veintiuno de España Editores, S.A.