Oppimisen oppiminen: mitä neurotiede kertoo meille oppimisesta

Me kaikki tiedämme, mitä oppiminen tarkoittaa, mutta joskus meidän on vaikea opettaa, kuinka oppia tai kuinka oppia oppimaan. Tätä varten neurotieteet ovat viime vuosina saaneet ihmiset tietämään kognitiiviset prosessit, jotka käynnistetään tiedon hankinnassa.

Tässä artikkelissa näemme, mitä aivokeskeinen tutkimus kertoo meille, kuinka opit oppimaan.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "13 oppimistyyppiä: mitä ne ovat?"

Kuinka ihmisen aivot oppivat?

Neurotiede kertoo meille, että aivot eivät opi toistamallaSen sijaan tieto konsolidoidaan "tekemällä", siirtämällä, luomalla, liikuttamalla meitä. Aivokuori on motorinen elin, ja lapsi tarvitsee leikkiä ja liikettä löytääkseen, tutkia ja siksi oppia. Samoin konsolidoimme tiedot paremmin, kun olemme vuorovaikutuksessa muiden kanssa ja kun on olemassa emotionaalinen merkitys. Kuten Jan Amos Comenius sanoi; "Kaikki, mikä oppimisen yhteydessä tuottaa tyytyväisyyttä, vahvistaa muistia."

Koulutuksen tulisi pyrkiä parantamaan jokaisen parasta, auttamaan meitä olemaan luovempia, lisäämään intohimoa ja sielua siihen, mitä teemme ja

kehittyä sosiaalisesti ja henkisesti. Ja tämän vuoksi on tärkeää, että sekä opettajat että perheet ottavat huomioon seuraavat seikat.

1. Aivojen tuntemus

Tunne ja ymmärrä oppimisprosessissa toimivien eri kortikaalirakenteiden toiminta, auttaa vanhempia ja opettajia seuraamaan lapsiamme ja oppilaitamme parhaalla mahdollisella tavalla tutkimuksessa.

Opeta heitä lepäämään opiskelun aikana 15-20 minuutin välein suorittamaan Brain Gym -harjoituksia tai a tietyn fyysisen voimakkuuden omaaminen viiden minuutin ajan auttaa heitä aktivoimaan uudelleen huomiojärjestelmänsä johtaja. Lisäksi viimeisin aivotutkimus heijastaa sitä, että dynamiikan, kuten Mindfulness tai jooga, sisällyttäminen luokkahuoneeseen parantaa monia ns. Toimeenpanoon liittyviä tekijöitä. Jälkimmäiset vastaavat koulun perus kognitiivisista järjestelmistä, kuten huomiosta, itsehillinnästä, muisti työ- tai kognitiivinen joustavuus.

• Saatat olla kiinnostunut: "Ihmisen aivojen osat (ja toiminnot)"

2. Yhteistyö

On välttämätöntä, että koulun ja perheen välillä on visio ryhmätyöstä. Yhteyksien tarjoaminen opettajien ja vanhempien välille kokousten tai kahvien avulla voi edistää sujuvampaa viestintää ja syventää opiskelijoiden ymmärtämistä. Toinen mielenkiintoinen näkökohta voisi olla luottaminen perheenjäseniin ohjaajina tai yhteistyökumppaneina luokkahuoneen dynamiikassa, josta voi tulla suuri resurssi opettajille.

Luokkahuoneessa tämä yhteistyö voi olla mahdollista myös opiskelijoiden välillä, toisen tuella. Luo "matkakumppaneita", joissa kaksi poikaa viittaavat toisiinsa esimerkiksi aiheiden kirjoittamiseen tai materiaalin kotiin viemiseen.

3. Motivaatio

Uteliaisuuden kipinän luominen heihin on tärkeää, jotta he voivat mennä eteenpäin ja pitää kiinnostuksensa. Saada heidät ymmärtämään, miksi he tutkivat sitä, mitä opiskelevat, mitä vaikutuksia sillä on heidän jokapäiväisessä elämässään ja tähän tarkoitukseen kontekstualisoitua oppimista käytännöt laboratoriossa, ulkona tai kiinnostuksen kohteissa, jotka herättävät halusi oppia. Oppimisen tukeminen audiovisuaalisella materiaalilla, dokumenttielokuvilla, retkillä ja peleillä lisää heidän innostustaan ​​ja haluaan oppia.

4. Yhteys

Yhdistä ja tunnu lapsestamme tai opiskelijastamme se on perusta heille tuntea olonsa turvalliseksi koulutuksen tiellä. Mahdollisuus nähdä heidät, tuntea heidät, ymmärtää heitä helpottaa heidän seuraansa akateemisella alalla. Jos meillä on lapsi, jolla on vaikeuksia, ja osoitamme hänelle, että ymmärrämme hänen tunteensa, rauhoitamme hänet ja keräämme epämukavuutesi, se auttaa sinua tuntemaan itsesi mielekkääksi ja sinun on helpompaa alkaa luottaa itseesi, meidän kanssa auta.

Esimerkki

Aiomme soveltaa kaikkia näitä vinkkejä käytännön tapaukseen.

Ander on 10-vuotias poika, jolla on diagnosoitu ADHD. Hän tulee Vitalizan kaappiin, koska perhe kertoo, että koulussa on monia ongelmia pysyä rauhallisina ja häiritä jopa luokkatovereitaan. Hän ei koskaan aseta kotitehtäviä asialistalle ja unohtaa puolet materiaalista. Kaikki tämä tuottaa jatkuvaa moitetta kotona ja koulussa, mikä vaikuttaa kielteisesti heidän motivaatioon käydä koulua ja mielialaan.

Anderin kaltaiset pojat ovat monissa tapauksissa väärinymmärrettyjä lapsia, luokiteltu laiskiksi, avuttomaksi tai häiritseväksi. On tärkeää ymmärtää, että nämä lapset säätelevät itseään liikkeellä ja että he tarvitsevat sitä rauhoittumiseen. Joskus he pyrkivät todella pysymään hiljaa ja hiljaa, mutta kun eivät pysty, tuntea suurta turhautumista.

Sallikaa heille luokkahuoneeseen mukautettu liike, kuten lähettäminen sihteerille jonkin materiaalin saamiseksi, jolloin heidät on vastuussa kirjojen jakelusta tai antaa heidän siivota lukutila oppitunnin aikana voi olla hyvä ratkaisu näille lapsille tekemään heidän tekemänsä liike tarve. Yhteistyössä perheen ja koulun kanssa noudatetaan samoja ohjeita molemmissa ympäristöissä ja luokkahuoneessa, Ander sinulla on matkakumppani, jossa molemmat käydään läpi päivän päätteeksi, se auttaa sinua rakentamaan ja järjestämään parhaat.

Luo dynamiikkaa luokkahuoneessa jotka edellyttävät Anderin ja hänen kollegoidensa osallistumista heidän tekemiensä projektien kautta. Yhdistämällä nämä istunnot videoihin, kokeisiin ja peleihin helpotat näiden lasten tarkkaavaisuuden lisäämistä. Jos tämä lapsi saa lisäksi opettajan ja hänen perheensä ymmärryksen, että kun hän tekee virheen, hän asettaa itsensä paikalleen, on yhteydessä lapseen. emotionaalinen tila, jonka hän elää ja auttaa häntä ohjaamaan energiansa, johtaa Anderiin ja moniin muihin hänen kaltaisiinsa, voi olla tulevaisuus lupaava.

---

Kirjoittaja: Anabel de la Cruz. Psykologi-neuropsykologi, erikoistunut perinataaliseen psykologiaan Vitalizassa.

Bibliografiset viitteet:

• Bona, C. (2015) Uusi koulutus. PLAZA & JANES -TOIMITTAJAT
• Cortés, C. (2017) Katso minua, tunne minua. Strategiat kiinnikkeiden korjaamiseksi lapsilla, jotka käyttävät EMDR: ää. Bilbao: Desclée de Brouwer.
• Guillén, J.C. (2015). Neuroeducation luokkahuoneessa: teoriasta käytäntöön. Espanja: Amazon.
• Siegel, D. (2007) Kehittyvä mieli. Kuinka suhteet ja aivot vuorovaikutuksessa muokkaavat olemustamme. Bilbao: Desclée de Brouwer.
• Siegel, D. (2012) Lapsen aivot. Barcelona: Alba Toimituksellinen.