Älyvammaiset opiskelijat: arviointi ja osallistaminen

Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Henkinen ja kehitysvamma"

Kehitysvammaisten opiskelijoiden arviointi

Itään arviointiprosessi vaatii hyvin koulutettujen ammattilaisten läsnäolon sekä sarjan vaiheiden tuntemuksen ja soveltamisen menettelyt, joita AAMR-käsikirjassa itsessään ja alan tunnettujen kirjoittajien on jo harkittu.

a) Arvioinnin rakenne

EU: n ehdottama arvio Vuoden 2002 järjestelmä on nivelletty ns arviointirakenne. Arvioinnin rakenteelle on ominaista seuraavat näkökohdat:

1. Arvioinnilla on kolme päätehtävää: diagnoosi, luokitus ja suunnittelun tarvittavista tuista.
2. Jokaisella toiminnolla on useita erilaisia ​​tavoitteita, aina tietyn tarjoamisen perustamisesta - palvelu ja tutkimus, tiedon organisointi ja tukisuunnitelman kehittäminen yksilö.
3. Sopivimpien toimenpiteiden ja välineiden valinta riippuu arvioinnin roolista ja saavutettavista erityistavoitteista.

Diagnoosi

Yksi määritelmän, luokituksen ja tukijärjestelmän tarkoituksista ja toiminnoista on määrittää henkisen vamman diagnoosi. DI: n diagnoosi suoritetaan kolmen kriteerin mukaisesti: merkittävät rajoitukset älyllisessä toiminnassa, merkittävät rajoitukset sopeutumiskäyttäytymisessä ja ikässä ulkomuoto.

Luokittelu

Luokittelun tavoitteisiin kuuluu ihmisten ryhmittely palvelujen rahoittamiseksi, tutkimus, palvelujen järjestäminen ja tietyistä ominaisuuksista tiedottaminen valittu. Luokitusjärjestelmiä voidaan käyttää tutkijoiden, kliinikoiden ja ammattilaisten tarpeisiin. Luokittelujärjestelmät voivat perustua tukien voimakkuuteen, etiologiaan ja älykkyyden tai mukautuvan käyttäytymisen tasoihin.

Tuen suunnittelu

Tarkoituksena on parantaa itsenäisyyteen, suhteisiin, panoksiin, koulun ja yhteisön osallistumiseen sekä henkilökohtaiseen hyvinvointiin liittyviä henkilökohtaisia ​​tuloksia. Tukien arvioinnilla voi olla erilainen merkitys riippuen siitä, suoritetaanko se luokittelu- vai tukisuunnittelutavoitteilla. Tukien arviointiasteikot, itsearvioinnit, osa arvioinnin osista ja yksilöllinen suunnitelma ovat toimenpiteitä tukien suunnittelulle.

b) Diagnostiset kriteerit

Henkisen vamman diagnostisen arvioinnin suorittaminen vaatii riittävää koulutusta ja valmistelua, tietoa ja käyttöä ympärillä tietyt diagnostiikkakriteereihin liittyvät kysymykset sekä joitain huomioita ja varotoimia, jotka tulisi ottaa huomioon tilanteissa monimutkainen. Ammattilaiset on arvioitava älyllinen taso ja mukautuva käyttäytyminenja aseta puhkeamisen ikä.

Älykkyyden arviointi

Kriteeri, jota käytetään älyllisen vamman diagnosoinnissa suhteessa älylliseen toimintaan, on kaksi keskihajontaa keskiarvon alapuolella. Tämän kriteerin käyttö pätevän arvioinnin suorittamiseksi edellyttää tietämystä ja ymmärrystä tietyistä näkökohdista:

• Paras tapa ymmärtää henkinen toiminta on a yleinen tekijä (g).
• Asianmukaisten standardoitujen toimenpiteiden tulisi heijastaa yksilön sosiaalista, kielellistä ja kulttuurista taustaa. Mahdolliset moottori- tai aistirajoitukset olisi tehtävä asianmukaisesti.
• Älykkyyttä arvioivat psykometriset instrumentit toimivat parhaiten, kun niitä käytetään ihmisten kanssa, joiden pisteet ovat kahden tai kolmen keskihajonnan sisällä keskiarvosta; äärimmäisiin pisteisiin liittyy suurempi mittausvirhe.
• Älyllisen toiminnan arviointi älykkyystesteillä aiheuttaa väärinkäytön riskin, jos mahdollisia mittausvirheitä ei oteta huomioon.

Mukautuva käyttäytyminen

Onko joukko käsitteelliset, sosiaaliset ja käytännön taidot, joita ihmiset oppivat toimimaan jokapäiväisessä elämässä. Siinä korostetaan asiaankuuluvien taitojen käyttöä tai suoritusta taitojen hankkimisen sijaan.

Tämä tarkoittaa, että mukautuvan käyttäytymisen rajoituksiin kuuluu tiedon puute suorituksesta nämä taidot, milloin niitä käytetään, ja muut motivaatiotekijät, jotka vaikuttavat taitojen ilmaisuun taitoja.

Merkittävät rajoitukset sopeutumiskäyttäytymisessä määritellään suoritukseksi, joka asettaa vähintään kaksi standardipoikkeamaa standardin alapuolelle - keskimäärin yksi kolmesta mukautuvan käyttäytymisen tyypistä tai kokonaispisteet standardoidulla käsitteellisen, sosiaalisen ja käytännöt.

Tämän käyttäytymisen arviointi on suoritettava käyttämällä standardoituja toimenpiteitä, jotka on laskettu väestöstä, mukaan lukien vammaiset ja vammaiset.

Noudatettavat ohjeet arvioida sopeutumiskäyttäytymistä:

• Nykyisen toiminnan rajoituksia tulisi harkita saman ikäisten ja kulttuuristen ihmisten tyypillisten yhteisöympäristöjen yhteydessä.
• Ei ole olemassa yhtä toimenpidettä, joka arvioi täysin mukautuvan käyttäytymisen kaikki näkökohdat.
• Koska aliasteikon tulokset korreloivat maltillisesti, on oletettava, että yleinen alijäämä on vaikka yhden ulottuvuuden pisteet täyttävät kahden tai useamman keskihajonnan kriteerin puoli.
• Arviointi riippuu ymmärryksestä, että yksilön tyypillinen käyttäytyminen vaatii tietoa, joka ylittää sen, mitä voidaan havaita muodollisessa arviointitilanteessa.
• Adaptiivisen käyttäytymisen pisteitä ei pidä pitää tarkkoina pisteinä. Todelliseen pisteeseen olisi sovellettava 67 prosentin ja 95 prosentin luottamusmarginaalia.
• Sopeutumattomana pidetty ongelmallinen käyttäytyminen ei ole mukautuvan käyttäytymisen ulottuvuus tai ominaisuus, vaikka se voi vaikuttaa mukautuvan käyttäytymisen hankkimiseen ja suorituskykyyn.
• Sopeutuvaa käyttäytymistä on tulkittava suhteessa kehitysajoihin ja yksilön oman kulttuurin yhteydessä.

Henkisen vamman puhkeamisen ikä

Aikuisen elämää edeltävä elinkaarijakso on vuoden 2002 määritelmän diagnostinen kriteeri. ikäraja Se vahvistetaan 18-vuotiaana, ikä, joka vastaa hetkeä, jolloin aikuisen rooli hankitaan.

Tälle kaudelle on ominaista kognitiivisten, sosiaalisten ja käytännön taitojen nopeat muutokset.

c) Yleiset näkökohdat

Diagnostiseen toimintaan liittyy riski. On erityisen kriittisiä tilanteita, kuten kaksoisdiagnoosi (DI ja Mielisairaus) henkilöille, joilla on henkilötodistus ja joilla on optimaalinen kevyt älyllinen toiminta.

Ne edellyttävät erityisopastusta diagnoosin tarkkuuden, tarkkuuden ja integroinnin parantamiseksi.

Neljä tärkeää ohjeistusta tulisi ottaa huomioon diagnosoitaessa monimutkaisia ​​tilanteita:

• Onko käytettyjen toimenpiteiden ja diagnoosin tarkoitusten vastaavuus? Mielisairauden diagnoosi vaatii erityistoimenpiteitä, jotka poikkeavat älykkyyden ja sopeutumiskäyttäytymisen arvioinnista.
• Sopivatko mittaukset henkilölle? Kunnioitetaanko ikää, kulttuuriryhmää, viestintäjärjestelmää, kattavaa kielitasoa, aistien ja motoristen rajoituksia?
• Arvioidaanko henkilö yhteisössä asumisympäristössä ja onko hänen välittömän ympäristönsä rooli integroitu arviointiin? Sisällytetäänkö muiden merkittävien ihmisten tiedot, otetaanko elinolojen arviointi huomioon? yhteisössä, arviointitilanteessa olevan henkilön käyttäytymistä verrataan sen ympäristöön tavallinen?
• Otetaanko diagnostisessa arvioinnissa huomioon arviointivälineiden mahdolliset rajoitukset?

Kaksinkertainen diagnoosi

Mielenterveyshäiriöillä on enemmän esiintyvyyttä henkilöllisyystodistuksella. On kaksi tekijää, jotka vaikeuttavat kaksoisdiagnoosia: diagnostinen pimennys ja ongelmakäyttäytyminen.

diagnostinen pimennys Se tapahtuu, kun kaikki ongelmat ja oireet, joita henkilö esittelee, johtuu DI: stä.

Haastatteluhetkellä ja arviointitilaisuuksissa ilmenevät ongelmalliset käytökset voivat rajoittaa diagnoosin tarkkuutta.

Hyvän kaksoisdiagnoosin tekemiseksi tulee ottaa huomioon seuraavat ohjeet:

• Henkilöä koskevan merkityksellisen tiedon kerääminen hänen henkilökohtaisesta historiastaan käyttäytymishavainnot jokapäiväisessä elämässä, psykometrinen arviointi ja lääketieteellinen arviointi ja biologinen.
• Yhteisötietojen kerääminen ympäristöarvioinneista, jotka sisältävät vastenmielisiä tilanteita, aistien stimulaation mahdollisuuksia ja henkilön muutosnäkymät.
• Käyttäytymisen mahdollisten syiden tunnistaminen sen sijaan, että syy kavennettaisiin oletetuksi mielisairaudeksi.

Ihmiset, joilla on kevyt tai rajallinen älyllinen toiminta: näillä ihmisillä on joitain vaikeasti havaittavat rajoitukset, erityisesti akateemiseen osaamiseen liittyvät taidot Ja sosiaalinen.

Seuraavat ohjeet palvelevat tarkkaa diagnoosia:

• Arvioinnissa olisi keskityttävä toiminnallisiin arviointijärjestelmiin ja erityisesti adaptiviseen käyttäytymiseen.
• Akateemisten taitojen arvioinnissa on tunnistettava tiedon hankinta ja opetussuunnitelman osaaminen.
• Sosiaalisen osaamisen arvioinnin tulisi perustua kiinnostukseen sosiaaliseen käsitykseen, sen luomiseen asianmukaiset sosiaaliset strategiat ongelmien ratkaisemiseksi ja henkilön tietämys skeemeistä sosiaalinen.

Retrospektiivinen diagnoosi

Siihen sisältyy DI-diagnoosin suorittaminen, kun sitä ei ole tehty kehitysvaiheessa. Vastaavia ohjeita on noudatettava oikean diagnoosin varmistamiseksi.

Diagnoosi epäoptimaalisissa arviointitilanteissa

Joissakin tilanteissa henkilöllisyyden diagnoosin määrittäminen on monimutkaista ja muodollisten arviointitoimenpiteiden käyttöä on vaikea soveltaa.

Ovatko ne henkilöt, jotka sinulla on monimutkaiset lääketieteelliset ja käyttäytymiseen liittyvät olosuhteet ja tilanteet, joissa kulttuurinen monimuotoisuus ja / tai kielelliset tekijät voivat vaikuttaa päätöksentekoon tarvittavaan tietoon.

On suositeltavaa ottaa huomioon seuraavat ohjeet:

• Käytä tiedonkeruun yhteydessä useita tietolähteitä.
• Osoita selvästi, että saadut tiedot vastaavat muotoiltuja kriittisiä kysymyksiä.
• Käytä arviointivälineitä, jotka ovat herkkiä monimuotoisuudelle ja joilla on hyväksyttävät psykometriset ominaisuudet.
• Tunne ja ymmärrä yksilön kulttuuri ja kieli.
• Älä anna kielellisen ja kulttuurisen monimuotoisuuden varjella tai minimoida todellista vammaisuutta.

d) Kliinisen arvioinnin käyttö

kliininen arvio sitä vaaditaan hyvänä käytäntönä vammaisuuden alalla. Sen asianmukainen käyttö parantaa ammattilaisten päätösten ja suositusten tarkkuutta, tarkkuutta ja integrointia.

Se on erityinen tuomiotyyppi, joka syntyy suoraan suuresta tietomäärästä ja perustuu korkeaan taitotasoon ja kliiniseen kokemukseen.

Sillä on kolme ominaisuutta: se on järjestelmällinen, muodollinen (nimenomainen ja perusteltu) ja läpinäkyvä.

Sen ei pitäisi palvella oikeuttamaan nopeita arviointeja, korvaamaan sopivien välineiden käyttöä tai riittämättömien tietojen puutetta.

On neljä suuntaa jotka ovat tärkeitä tarkan kliinisen arvioinnin tekemisessä:

• Ammattilaisen on suoritettava täydellinen sosiaalinen historia ja sovitettava kerätyt tiedot esitettyihin kysymyksiin.
• On sovellettava kattavia arviointijärjestelmiä.
• Ammattilaisen on työskenneltävä ryhmänä analysoimaan arvioinnin tuloksia ja määrittämään tarvittavat tuet.
• Tarvittavat tuet on sisällytettävä yksilölliseen suunnitelmaan ja arvioitava tulokset.

e) Tukien arviointi

tukitarpeiden määrittäminen se on henkilötodistuksen arviointi- ja diagnosointiprosessin päätavoite.

Tarvittavien tukien profiilin ja intensiteetin arviointi on perusstrategia tulosten parantamiseksi henkilökohtainen, edistää itsenäisyyttä, suhteita, panoksia, koulun ja yhteisön osallistumista ja hyvinvointia emotionaalinen.

Tuet voidaan määrittää kahdella tavalla.

1. Arvioinnissa ja tukisuunnitelmien kehittämisessä käytettävät prosessit määritelmän ja toimintojen ja tukitoimien täsmällisyys sekä luonnolliset tuet, joita henkilöllä on säännös.
2. Tukivaa'an käyttö. Tuki-intensiteettiasteikon (YVA) julkaiseminen ja sen mukauttaminen katalaani ja espanjaksi tarkoittaa, että sillä on erittäin arvokas ja voimakas vaikutus. YVA on moniulotteinen väline, joka on kehitetty mittaamaan IDD-potilaiden tarvitseman käytännön tuen tasoa.

Tässä asteikossa on kolme osaa:

Osa 1. Tukitarpeiden asteikko. Siinä arvioidaan 49 elämäntoimintaa ryhmiteltyinä kuuteen alaluokkaan: koti-, yhteisö-, elinikäinen oppiminen, työllisyys, terveys ja turvallisuus sekä sosiaalinen toiminta. Kunkin toiminnan tukitoimenpiteitä tarkastellaan suhteessa tiheyteen, päivittäiseen tukiaikaan ja tuen tyyppiin.

Osasto-2. Täydentävä suoja- ja puolustusaste. Arvioi 8 toimintaa, jotka liittyvät itsepuolustukseen, mahdollisuuksiin ja pääsy, sosiaalisten velvollisuuksien käyttäminen ja apu niiden hankkimisessa ja ilmaisussa taitoja.

Osa 3. Poikkeukselliset lääketieteelliset ja käyttäytymiseen liittyvät tarpeet. Arvioi 15 sairautta ja 13 ongelmakäyttäytymistä.

Lasten tukien intensiteettiastetta kehitetään parhaillaan. Tässä arvioidaan tuen intensiteettiä seuraavilla alueilla: elämä kotona, yhteisö ja naapurusto, koulun sitoutuminen, koulun oppiminen, terveys ja turvallisuus, itsepuolustus sekä lääketieteelliset ja käyttäytymistarpeet poikkeuksellinen.

Kuinka edistää kehitysvammaisten opiskelijoiden kehitystä?

Kouluille vuoden 2002 järjestelmä on tuonut kaksi muutosta ajattelutapaan ja toimintatapaan:

1. Diagnostiikkaprosessi liittyy suoraan tukien tarjoamiseen.
2. Painopiste ei ole ohjelmissa, vaan yksilöllisten tukien suunnittelussa ja toimittamisessa.

Tämä malli olettaa erityisopetuksen näkökulman tukijärjestelmäksi eikä paikaksi, ja että kouluikäisen tuen tarkoituksena on tarjota pääsy koulun opetussuunnitelmaan, kannustaa arvokkaiden henkilökohtaisten tulosten saavuttaminen ja osallistumisen lisääminen kouluun, sosiaaliseen ja yhteisöympäristöön tyypillinen.

a) Osallistava kouluympäristö

Perusperiaate on se opiskelijoilla, joilla on IDD, on oltava pääsy tavallisiin koulutustilanteisiin lisäapuvälineiden ja -palvelujen avulla jotka mahdollistavat osallistumisen ja oppimisen esteiden poistamisen.

On tärkeää, kuinka sopia paremmin ihmisen kykyjen ja sen ympäristön vaatimusten ja mahdollisuuksien välille, jossa hän elää, oppii ja sosiaalistuu.

Kouluvaiheessa on kiinnitettävä enemmän huomiota muutoksiin ja mukautuksiin, jotka helpottavat osallistumista ja oppimista.

Tämä toiminnallinen lähestymistapa vammaisuuteen tarkoittaa suuremman kiinnostuksen osoittamista tukeen. Tehtävänä, jonka neuvonantajien on ratkaistava, on tunnistaa ja suunnitella mukautetulla ja tarkoituksenmukaisella tavalla tuet, joiden avulla he voivat menestyä koulussa ja elämässä.

Tukien järjestäminen kouluvaiheessa on tehtävä joidenkin olennaisten osien ympärille. Koulutusympäristön kehittäminen edellyttää, että koulu omaksuu monimuotoisuudelle herkät laadukkaat organisaatio- ja opetusjärjestelmät.

Koulutusmenetelmään sisältyy joukko strategioita koulu- ja luokkaympäristössä. Tietyt olosuhteet näyttävät vaikuttavan myönteisesti koulutuskeskusten parantamiseen ja jotka antavat hänelle mahdollisuuden kohdata muutosprosesseja ja tarjota huomiota, joka on paremmin mukautettu monimuotoisuus.

Näiden ulottuvuuksien avulla koulu voi edistää tavoitettaan lisätä kaikkien opiskelijoiden osallistumis- ja oppimismahdollisuuksia. Niiden avulla neuvonantajan toiminnot ja tehtävät voidaan muotoilla hänen ympärilleen.

Lähestymistavat, joissa otetaan huomioon opettajien pohdinta ja yhteistyöprosessit, ovat herkkiä osallistavan kulttuurin, politiikan ja käytäntöjen kehittämiselle.

Avaimet vammaisten opiskelijoiden oikeaan osallistamiseen

On olemassa useita ehtoja, jotka varmistavat, että kaikki opiskelijat osallistuvat aktiivisesti opetus- ja oppimistoimiin.

• Muokkaa sisällön luonnetta ja monimutkaisuutta opetussuunnitelma
• Monipuolistaa opetusprosesseja ja oppiminen
• Mukauta vaatimukset ja vastausten tyyppi jota voit edistää luomaan osallistavampi koulutusympäristö luokkahuoneessa.

Edistä turvallista ilmastoa ja positiivisia suhteita opettajien ja opiskelijoiden välillä sitä pidetään kriittisenä näkökohtana. On määriteltävä ja pidettävä yllä selkeitä odotuksia ja rajoja, jotka edistävät positiivisten normien, käyttäytymisen ja asenteiden oppimista oppimiseen ja koulutyöhön.

On tärkeää, että opettajat pohtivat omaa toimintaansa ja jakavat pohdintojaan ja ehdotuksiaan.

Fyysiseen ympäristöön sopeutuminen helpottaa opiskelijoiden kykyä osallistua luokanopetukseen.

b) Opetussuunnitelman saatavuus ja yleinen oppimisen muotoilu

IDD-opiskelijoille on erityyppisiä ja -tasoisia pääsyvalmennuksia. Merkittävimmät ovat strategiat yleisellä alalla, ja yleisen oppimissuunnittelun käyttö, ja yksilölliset opetussuunnitelmien mukautukset.

Oppimisen universaali malli edustaa tukijärjestelmää, jonka avulla voidaan voittaa tietyt esteet huomattavan määrän opiskelijoiden osallistumiselle ja oppimiselle.

Opetussuunnitelman saatavuuden helpottamiseksi on varmistettava, että opiskelijat osallistuvat aktiivisesti koulun toimintaan opettaminen ja oppiminen ja että nämä ovat stimuloivia ja kognitiivisesti riittävän merkittäviä kehityksen edistämiseksi henkilökohtainen.

Opetussuunnitelmamateriaalit sisältävät usein fyysisiä, aistinvaraisia, affektiivisia ja kognitiivisia esteitä, jotka rajoittavat pääsyä ja osallistumista.

Oppimisen universaaliksi suunnitteluksi määritellään "opetusmateriaalien ja toimintojen suunnittelu, jotka mahdollistavat oppimistavoitteiden saavuttamisen henkilöt, joilla on suuria eroja kyvyssä nähdä, tuntea, puhua, liikkua, lukea, kirjoittaa, ymmärtää kieltä, kiinnittää huomiota, järjestää, olla kiireinen ja muistaa."

Sopeutuminen erityistarpeita omaaville opiskelijoille

Periaatteet, jotka helpottavat oppimateriaalien kehittämistä ja arviointia IDD-opiskelijoiden koulutukseen:

• Tasapuolinen käyttö: eri kielellä puhuvat voivat käyttää materiaaleja. Materiaalit on järjestetty kognitiivisen taksonomian eri tasoilta, ja ne esittävät vaihtoehtoja, jotka näyttävät samanlaisilta.
• Joustava käyttö: materiaaleille on ominaista useita esityksen, esityksen ja ilmaisun muotoja.
• Yksinkertainen ja intuitiivinen käyttö: materiaalit ovat helppokäyttöisiä ja välttävät tarpeettomia vaikeuksia. Ohjeet ovat selkeät ja täsmälliset, ja esitetään esimerkkejä.
• Havaittavat tiedot: materiaalit esittävät opiskelijalle tarvittavat tiedot; olennaista tietoa alleviivataan ja toistoja lisätään.
• Virheiden suvaitsevaisuus: opiskelijoilla on tarpeeksi aikaa vastata, heille annetaan tietoa korjaamiseksi virheitä, he voivat korjata aiemmat vastaukset, seurata niiden edistymistä ja harjoitella ajoitusta tarpeen.
• Vähentynyt fyysinen ja kognitiivinen työ: materiaalit esittävät ryhmissä käsiteltävät tiedot, jotka voidaan suorittaa kohtuullisessa ajassa.

Yleinen muotoilu

Oppimisen universaalin suunnittelun ominaisuudet, jotka helpottavat akateemisen sisällön saatavuutta:

• Tarjoaa useita esitys- ja esitysmuotoja.
• Ne edistävät erilaisia ​​ilmaisumuotoja.
• Helpottaa monenlaista osallistumista

c) Luentotukien järjestämisen järjestäminen

Voit osallistua luokanopettajiin yhdessä luokkatovereidesi kanssa opiskelijat, joilla on henkilöllisyystodistus, tarvitsevat majoitusta ja tukea, jotka on järjestettävä asianmukaisesti.

Tämän tehtävän suorittamiseksi on kolmivaiheinen malli. Sitä käytetään tuen ja mukautusten suunnitteluun ja toteuttamiseen luokassa:

1. Henkilötunnus tukea.
2. Suunnittelu ja tukien ja majoitusten toteuttaminen.
3. Arviointi tukien ja mukautusten tarjoamisesta.

tunnistamisvaihe edellyttää tiedon keräämistä opiskelijasta ja luokkahuoneesta. On tärkeää jakaa tietoa opiskelijasta sekä hänen ominaisuuksistaan ​​ja tarpeistaan. Tunne käytettävät toiminnot ja materiaalit. Joskus voi olla tarpeen suorittaa suoria havaintoja luokkahuoneesta. Tavoitteena on tunnistaa minkä tyyppiset mukautukset ja tukevat opiskelijoiden tarpeita ja millaisilla opetussuunnitelman alueilla tai koulun tehtävissä.

suunnitteluvaiheessa ja toteutus vaatii vastuullisen ammattilaisryhmän tekemään päätöksiä siitä, miten ja kuka kehittää ja toteuttaa tunnistetut majoitukset ja tuet.

On otettava huomioon kolmenlaisia ​​mukautuksia:

1. Opetussuunnitelmat: ne muuttavat opetetun sisällön. Se edustaa materiaalien ja toimintojen vaikeustason muuttamista ja tavoitteiden määrän, määrän tai monimutkaisuuden vähentämistä.
2. Ohjeellinen: muokkaa kuinka oppimista opetetaan ja miten oppimista osoitetaan. Opetusmenetelmiä voidaan joutua vaihtelemaan oppimisen helpottamiseksi ja parantamiseksi. Tarjoa selkeitä esittelyjä, käytä erityisiä strategioita, kehitä oppaita oppikirjoille, sisältää enemmän korjaavaa palautetta... Saattaa olla tarpeen muuttaa vastauksentyyppiä ja esittelyjä, joita vaaditaan opiskelija.
3. Vaihtoehdot: muokkaa oppimistavoitteita ja -toimintoja. Voidaan harkita, tarvitseeko opiskelija vaihtoehtoista majoitusta edistymisen varmistamiseksi. Näitä ovat sellaisten tavoitteiden ja toimintojen esittely, jotka ovat rinnakkaisia ​​luokassa suoritettavien kanssa.

Tämä vaihe suoritetaan yleensä kahdessa hetkessä. Yksi, jossa se suoritetaan kurssin alussa ja auttaa opiskelijaa sopeutumaan luokan ja koulun toimintoihin ja päivittäisiin rutiineihin. Toinen on koko kurssin ajan tehtävän luokkahuoneen työn suunnittelu ja sovittaminen koordinointikokouksissa.

seuranta- ja arviointivaihe Se vaatii jatkuvaa ja koordinoitua työtä sekä tehtyjen päätösten vaikutusten arvioimiseksi suhteessa annettaviin mukautustyyppeihin ja tukiin että opiskelijan edistymiseen.

Kokousten on oltava tietyn ajanjakson, jossa tarvittavat muutokset tehdään opiskelijan sallimiseksi osallistua aktiivisesti luokkahuoneisiin ja voi edetä ohjelmasi ehdotettujen tavoitteiden mukaisesti yksilö.

d) Tiettyjen taitojen oppiminen

Henkisen vamman toiminnalliseen malliin kuuluu laittaa korostetaan enemmän tukea ja ympäristön muokkaamista ja mukauttamista yksilön toiminnan parantamiseksi.

Tämän ei pitäisi poistaa huomiota niiden opiskelijoiden kehityksessä ja edistymisessä, jotka hankkivat mahdollisimman suuren määrän taitoja ja kykyjä.

Suurella enemmistöllä voi olla pääsy tavalliseen opetussuunnitelman sisältöön ja tavoitteisiin.

Taidot, jotka mahdollistavat pääsyn ja osallistumisen muihin oppimis- tai koulutustoimintoihin ja ympäristöihin:

1. Perustiedot: Ovatko ne, jotka avaavat ovia ihmisille ja helpottavat pääsyä muuhun oppimiseen, mielekkäisiin toimintoihin ja asiaankuuluviin ympäristöihin. Ne tarjoavat perustan vuorovaikutukselle ihmisten ja tiedon kanssa monikulttuurisessa yhteiskunnassa. On tärkeää, että he oppivat taitoja, jotka helpottavat itsenäisyyttä, suhteita, osallistumista, koulun ja yhteisön osallistumista sekä henkilökohtaista hyvinvointia.
2. Itseohjatut oppimisstrategiat: Opiskelijat käyttävät oppimisstrategioita, joiden avulla he voivat suunnitella, suorittaa ja hallita kotitehtäviä sekä muokata ja säätää omaa käyttäytymistään. Tavoitteena on saada opiskelijat osallistumaan aktiivisesti koulutusprosessiin. Näiden strategioiden käyttö helpottaa taitojen kehittämistä ja oppimista, suosii osallisuutta parantaa itsemääräämisoikeutta ja edistää opiskelijan osallistumista ja kouluprosesseja yleistys.
3. Itsemäärääminen: Itseohjatun oppimisen ja itsemääräämisoikeuden välillä on läheinen suhde. Itsemäärääminen on koulutustulos ja edustaa kykyä toimia tärkeimpänä syy-tekijänä omassa elämässään ja valita ja tehdä elämänlaatua koskevia päätöksiä, joissa ei ole ulkopuolisia vaikutuksia ja häiriöitä tarpeeton. Se viittaa ihmisten oikeuteen ottaa hallinta ja tehdä valintoja, jotka vaikuttavat heidän elämäänsä. Se sisältää komponentteja: taitoja tehdä valintoja, tehdä päätöksiä, ratkaista ongelmia jne.
4. sosiaalinen osaaminen: se on seurausta mukautuvan käyttäytymisen, sosiaalisten taitojen ja ikäisensä hyväksynnän yhdistelmästä. Sosiaalisesti pätevä käyttäytyminen on tärkeää onnistuneelle toiminnalle jokapäiväisessä elämässä.

Taitojen luonteella ja laajuudella sekä vertaissuhteilla on vaikutusta itsetuntoon, henkiseen kehitykseen, akateemiseen suorituskykyyn ja päivittäiseen toimintaan.

On kätevää tunnistaa muuttujat, jotka voivat vaikuttaa vammaisten ja vammaisten kollegojen suhteisiin ja sosiaaliseen vuorovaikutukseen, ja luoda strategioita, jotka edistävät positiivisia suhteita ja riittävä sosiaalinen osaaminen.

Vaikutus vammaisten opiskelijoiden koulutukseen ja elämänlaatuun

a) Palvelujen arviointi

Läsnäolo arviointikulttuuri se ei ole kovin näkyvä maassamme IDD-potilaiden palveluissa. Varsinkin koulutuskeskuksissa.

Esimerkiksi anglosaksinen kulttuuri liittyy vastuullisuusmenettelyihin palveluja rahoittavien viranomaisten edessä.

Koulutushallinnot ovat ehdottaneet erilaisia ​​aloitteita, mutta koulutusyhteisö ei ole ottanut niitä vastaan.

Espanjan federaatio kehitysvammaisten hyväksi Se on sitoutunut edistämään eri palvelujen arviointia olennaisena osana laatusuunnitelmaansa.

FEAPS on hyväksynyt ehdotetun mallin, ja se on suunniteltu auttamaan ammattilaisia ​​voittamaan edellä mainittu mahdollinen vastarinta. Prosessin hallinta sijaitsee itse keskellä ja suuntautuu parantamiseen. Itsearvioinnin edut yhdistetään ulkoiseen arviointiin, jolloin vastuu päätöksistä jätetään keskusten vastuulle.

Malli koostuu kolmesta vaiheesta:

1. Itsekehu: ammattilaiset, omistus / johto, perheet, opiskelijat osallistuvat itsensä arviointiraporttiin.
2. Ulkoinen arviointi: Jotkut asiantuntijat perustivat keskuksen laatiman raportin ja haastattelut ammattilaisten, johdon, perheiden ja opiskelijoiden otokseen. Se näkyy loppuraportissa, joka lähetetään keskustaan.
3. Parannus suunnitelma: keskus itse valmistelee sen loppuraportin päätelmistä, toisin kuin sen oma itsearviointiraportti.

Mallin edut:

• Arviointiprosessi mahdollistaa yksilöllisen ja yhteisen pohdinnan keskuksen organisaatio- ja kasvatuskäytännöistä mallin ulottuvuuksien ja laatuindikaattorien perusteella.
• Perheiden ja opiskelijoiden osallistuminen antaa meille tietää, mitä he arvostavat ja mikä on heidän tyytyväisyytensä.
• Keskustelu yksimielisyyden saavuttamiseksi sekä itsearviointiraportin sisällöstä että parannussuunnitelmasta mahdollistaa diagnoosin tarkentamisen ja helpottaa henkilökohtaista osallistumista ratkaisujen etsimiseen.
• Parannussuunnitelma on sitoutuminen innovaatioihin ja muutoksiin.
• Ammattilaisten ja perheiden välisen suhteen laatu: Muutamia poikkeuksia lukuun ottamatta ammattilaisten ja perheiden suhde ei ole helppoa. Siihen kohdistuu erilaisia ​​paineita, uskomuksia ja odotuksia, epäilyjä, organisatorisia vaikeuksia jne. Ne ovat myötävaikuttaneet ylittämättömään esteeseen.

Ne voidaan erottaa kolme mallia, jotka noudattavat kolmea erilaista tapaa suunnitella tämä suhde:

• Asiantuntijatietoon perustuva valtasuhde: ammattilainen tietää, mitä henkilötodistukselliselle henkilölle tapahtuu, syyt ja mitä pitäisi tehdä. Se on täysin epäsymmetrinen suhde, joka asettaa vanhemmat pelaamaan pelkkien kannattajien roolia ammattilainen ilmoittaa tunnustamatta mitään muuta vastaamista joihinkin kysymyksiin ammattilainen.
• Vanhemmat aputerapeutteina: suhde, joka perustuu sopimukseen, jossa oletetaan, että vanhempien on tehtävä kotona, mitä ammattilainen tekee keskuksessa.
• Vanhemmat yhteistyökumppaneina: suhteissa perheisiin kulttuuri ja odotukset muuttuvat. Tiedetään, että kaikki asiantuntemus ei ole ammattilaisia, vanhemmilla on yhtä arvokasta tietoa kuin ammattilaisilla, vaikkakin toisesta näkökulmasta. Vanhempia kohdellaan tasa-arvoisesti, mikä tarkoittaa, että kukin kunnioittaa ja arvostaa sitä, että toinen antaa jonkin verran tietoa ja merkityksellistä tietoa yhteistyöprosessiin.

Näkökohtia myötävaikuttaa suhteiden laatuun ja ulottuvuuksiin käytännöissä:

• Viestintä: viestinnän laatu. Sen pitäisi olla positiivista, ymmärrettävää ja kaikkia kunnioittavaa.
• Sitoutuminen: Ole herkkä perheiden emotionaalisille tarpeille, ole käytettävissä, jaa perheille tärkeys tavoitelluissa tavoitteissa.
• Tasa-arvoinen kohtelu: jakaa päätöksentekoa, varmistaa, että jokainen voi vaikuttaa päätöksiin, edistää perheen vaikutusmahdollisuuksia.
• Ammatillinen pätevyys: osoittaa suuria odotuksia lapsen mahdollisuuksista, anna asianmukainen vastaus, halu jatkaa oppimista.
• Luottamus: avain suhteeseen. Luota ja ansaitse vanhempia, käytä vahvoja argumentteja, pidä luottamuksellisuus.
• kunnioitan: kohtele perheitä arvokkaasti, kunnioita kulttuurista monimuotoisuutta, ole ystävällinen, vahvista vahvuuksia, älä tuomitse.

Bibliografiset viitteet:

• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Mukautuvien taitojen opetussuunnitelma. Henkilökohtaisen elämän taidot. Messenger-versiot.
  
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Mukautuvien taitojen opetussuunnitelma. Koti-elämän taidot. Messenger-versiot.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Mukautuvien taitojen opetussuunnitelma. Yhteisön elämäntaidot. Messenger-versiot.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Mukautuvien taitojen opetussuunnitelma. Työtaidot. Messenger-versiot.
• FEAPS. Positiivinen käyttäytymistuki. Joitakin työkaluja vaikeiden käytösten käsittelemiseen.
• FEAPS. Henkilökeskeinen suunnittelu. Kokemus San Francisco de Borjan säätiöstä kehitysvammaisille.
• Verdugo Alonso, M.A. 2006. Kuinka parantaa vammaisten ihmisten elämänlaatua. Arviointivälineet ja strategiat. Amarú-painokset. Salamanca, Espanja.