Mikä on opetussuunnitelman mukauttaminen koulutuksessa? Tyypit ja edut

Kasvatustieteissä osallistumista ja oppimista kouluissa harkitaan yhä enemmän ei ole vain lasten sopeutumista koulun toimintaan; pikemminkin koulu itse on velvollinen mukautumaan poikien ja tyttöjen olosuhteisiin.

Tästä lähestymistavasta on syntynyt erilaisia ​​pedagogisia ehdotuksia oppimisen ja osallistumisen erilaisten tapojen käsittelemiseksi. Yksi niistä on opetussuunnitelmien mukauttaminen.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Kasvatuspsykologia: määritelmä, käsitteet ja teoriat"

Mitä ovat opetussuunnitelman mukautukset?

Opetussuunnitelman mukautukset, jotka tunnetaan myös nimellä opetussuunnitelman mukautukset, ovat yksi pedagogiikan kehittämistä strategioista oppimisen esteiden vähentämiseksi ja lasten osallistuminen.

Sana "opetussuunnitelma" tulee "opetussuunnitelmasta" (joka tarkoittaa latinaksi "uraa") ja viittaa koulutussuunnitelmiin tai -projekteihin, jotka muokkaavat pedagogista toimintaa. Tässä mielessä opetussuunnitelman avulla voimme vastata kysymyksiin siitä, mitä opetetaan? ja miten sitä opetetaan? Tämä voi vaihdella koulun tai koulutusjärjestelmän mukaan.

Siten opetussuunnitelman mukauttaminen koostuu laajasti siihen liittyvien muutosten suunnittelusta ja tekemisestä ovat merkityksellisiä opetussuunnitelmassa (esimerkiksi ensimmäisen vuoden peruskoulutusohjelmassa) suosimaan yhden tai useamman lapsen oppimista ja osallistumista.

• Saatat olla kiinnostunut: "Osallistava koulutus: mitä se on ja miten se on muuttanut koulua"

Missä tapauksissa niitä tarvitaan?

Opetussuunnitelmia voi olla tarpeen muuttaa, jos pojalla tai tytöllä on vaikeuksia hankkia taitoja tai tietoja koulussa vaaditulla nopeudella virallisen opetussuunnitelman kautta (tässä tapauksessa voisimme sanoa, että oppimiseste on olemassa).

Mutta ei vain sitä, että voi myös tapahtua, että koulun on mukautettava tilansa (arkkitehtuuri) olosuhteita, jotta lapset voivat osallistua koulutusohjelmiin. Esimerkiksi liikuntarajoitteisen henkilön tapauksessa.

Tai voi myös tapahtua, että lapset käyvät läpi konfliktitilanteita emotionaalisella tasolla ja Tämä vaikuttaa heidän akateemiseen suoritukseensa, jota voidaan torjua, jos opetussuunnitelma on varma joustavuus.

Nämä jälkimmäiset tapaukset koskevat osallistumisen esteitä, ja vaikka eivät liity suoraan koulutusohjelman muuttamiseenovat tärkeitä, koska lasten osallistuminen on yksi välttämättömistä edellytyksistä helpottaakseen heidän pääsyä opetussuunnitelmaan.

Opetussuunnitelman mukautusten tyypit

Opetussuunnitelmiin on olemassa useita erilaisia ​​muutoksia, joista jokainen riippuu lapsen omasta kunnosta ja myös koulun tai koulutusjärjestelmän olosuhteista.

1. Pääsy majoitukseen (tai luokkahuoneen aikataulutus)

Käyttöönottomuutokset ovat niitä, jotka nimestä johtuen mahdollistavat pojat ja tytöt liittyä koulutustilaan. Niitä voi olla kahta tyyppiä, fyysiseen kuntoon liittyviä käyttösopeutuksia tai viestintään liittyviä mukautuksia.

1.1. Pääsy mukautuksiin fyysisen kunnon mukaan

Niissä tarkastellaan keinoja ja resursseja, jotka estävät tai sallivat lapsen pääsyn opetussuunnitelmaan liikkuvuuteen tai viestintään liittyvistä syistä. Toisin sanoen kyse on koulujen fyysisten tilojen mukauttamisesta, tarvittavan teknisen tuen tarjoamisesta ja sen varmistamisesta on riittävästi huonekaluja, jotta kaikki lapset voidaan taata integroitua luokkahuoneisiin, puutarhoihin, jne.

1.2. Pääsy mukautuksiin viestinnän suhteen

Ne merkitsevät sitä, että pojat ja tytöt voivat kehittymisensä aikana olla eri vaikeuksissa kommunikoida muiden kanssa, sekä suullisesti että kirjallisesti.

Samoin lapsilla, joilla on sekä aistinvaraisia ​​että henkisiä tai motorisia vammoja, voi olla vaikeuksia kommunikoida. Esimerkki pääsyn mukauttamisesta tässä tapauksessa on edistää täydentäviä ja vaihtoehtoisia viestintäjärjestelmiä ja resurssien, kuten symbolien, merkkejä, kuulolaitteiden käyttöä, pistekirjoitusjärjestelmää tai elektronisia tai kuvatauluja, jotka voivat muun muassa helpottaa lasten ilmaisua ja ymmärrystä tytöt

Yhteenvetona voidaan todeta, että pääsyä sopeutumiseen voidaan helpottaa, jos kysytään itseltämme, miten koulutusympäristössä edistettävä liike, viestintä ja vuorovaikutus sujuvat.

2. Opetussuunnitelman osien mukautukset

Nämä mukautukset sisältävät muutoksia suoraan opetussuunnitelmaan. Se on prosessi, joka on suoritettava asteittain ja johon osallistuvat sekä lapset että opetushenkilöstö.

Sen kehittäminen voidaan jakaa neljään yleiseen vaiheeseen: diagnoosi, suunnittelu, toteutus ja arviointi. Nämä vaiheet, niiden kulku ja niiden sulkeminen riippuvat kuitenkin paljon sekä ehdotuksesta, että henkilöistä, jotka toteuttavat ne käytännössä.

2.1. Diagnoosi: miksi tarvitsemme opetussuunnitelman mukauttamista?

Kyse on institutionaalisten olosuhteiden tuntemisesta, eli tuista, joita koulu saa yhteisössä, sekä tunnistamaan opetushenkilöstön tiedot lukuvuoden mukaan sovellettavista koulutussuunnitelmista.

Se edellyttää myös psykopedagogisen arvioinnin suorittamista, ei vain pojan tai tytön vaan myös opettajien todellisten mahdollisuuksien mukauttamisen ja seurannan. Samassa mielessä tunnista lapsen tila, eli syyt, miksi hänen pääsy oppimiseen estyy. Lopuksi, tuntea lähellä oleva kehitysalue, heidän tarpeensa ja intressinsä, jotta he voivat asettaa varovaisia ​​ja realistisia tavoitteita.

• Saatat olla kiinnostunut: "Lev Vygotskyn sosiokulttuuriteoria"

2.2. Suunnittelu: miten kompensoida tilanne?

Analysoituaan normatiiviset asiakirjat, nykyiset koulutussuunnitelmat, koulun olosuhteet ja lasten tarpeet, on asetettava etusijalle tilanne, joka on kompensoitava opetussuunnitelman mukautuksellaja sieltä luodaan ehdotus. Esimerkiksi joissakin tapauksissa lapsen on ensisijaisesti hankittava akateemista tietoa, ja toisissa on tarpeen edistää sosiaalisia taitoja.

Ehdotusta on sitten kehitettävä yhdessä opetusryhmän kanssa siten, että suunnitellaan kuukausittain joka toinen kuukausi tai vuosittain koulutusympäristön tarpeiden mukaan, ja mukauta tämä ehdotus tarpeisiin ja kehittämisalueeseen lähellä lapsi.

2.3. Toteutus: sen toteuttaminen käytännössä

Se koostuu tietyn ajan ohjelmoitujen opetusyksiköiden käytön aloittamisesta ja ennen kaikkea niiden asteittaisesta käyttöönotosta. Anna myös materiaalit, yksityiskohtaiset strategiat ja harkita suoritettavan arvioinnin tai arvioinnin muotoa.

2.4. Jatkuva arvostus

Lopuksi on arvioitava lapsen pääsy opetussuunnitelmaan sekä liikkuvuuden kannalta viestinnän kannalta ja kuinka helppoa on nyt hankkia se tieto, joka meillä on ehdotettu. Lisäksi, havaita uusia vaikeuksia sekä lapselle itselleen että opettajille ja opetusyhteisölle, jotta voidaan ehdottaa järkeviä vaihtoehtoja.

Bibliografiset viitteet:

• Erityisopetuksen perusosasto. (2007). Opetussuunnitelmien mukautusopas. Opetusministeriö: Peru
• Puigdellívol, I. (1996). Luokkahuoneohjelmointi ja opetussuunnitelman mukauttaminen: monimuotoisuuden hoito. Graó: Barcelona