Osallistava koulutus: mitä se on ja miten se on muuttanut koulua

Muodollinen koulutus on yksi tehokkaimmista länsimaisten yhteiskuntien rakentamista sosiaalistamismenetelmistä. Siksi sen teorioita, malleja ja käytäntöjä on jatkuvasti muutettu vastauksena kunkin aikakauden sosiaalisiin, poliittisiin ja taloudellisiin tapahtumiin.

Tällä matkalla ja erityisesti sen jälkeen, kun koulutusta alettiin pitää yleismaailmallisena oikeutena, syntyi paradigma, joka puolustaa että kaikilla meillä pitäisi olla mahdollisuus muodolliseen koulutukseen sukupuolesta, etnisestä alkuperästä, vammasta tai tilasta riippumatta sosioekonominen. Tämä paradigma on kasvatuksellinen osallisuus tai osallistava koulutus.

Alla selitämme yksityiskohtaisemmin, vaikkakin johdanto -osalla, mitä inkluusiivinen koulutus on, mistä se tulee ja mitkä ovat sen laajuutta ja haasteita.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Kasvatuspsykologia: määritelmä, käsitteet ja teoriat"

Mikä on osallistava koulutus? Alkuperä, ehdotukset

Vuonna 1990 Unescon konferenssi pidettiin Thaimaassa, jossa useat maat (lähinnä anglosaksinen) ja he ehdottivat ajatusta "koulu kaikille".

Erityisesti he halusivat täydentää ja laajentaa aiemmin erityisopetukseksi kutsuttua, mutta he eivät rajoittuneet keskustelemaan syrjäytymistä, jossa vammaisia ​​ihmisiä havaittiin, mutta he tunnistivat monia muita haavoittuvuuteen liittyviä yhteyksiä, joissa monet henkilöt.

Neljä vuotta myöhemmin Salamancan konferenssissa 88 maata sopi, että koulutuksen pitäisi olla heillä on oltava osallistava suuntautuminen, toisin sanoen sen ei pitäisi rajoittua koulutuksen saatavuuden takaamiseen, vaan pikemminkin lisäksi on varmistettava, että tällainen koulutus on tehokasta ja tehokasta.

Toisin sanoen osallisuus on sosiaalinen ilmiö, joka on ollut lähes kolmen vuosikymmenen ajan koulutusta koskevan keskustelun keskipisteenä synnytti ja laajensi kokonaisvaltaista liikettä, joka ei rajoitu vammaisten elämänlaadun parantamiseen, vaan on sallittu muuttaa hyvinvointi- ja kuntoutusmallia esteettömyysmalliksi vammaisuuteen, jossa ongelmia ei enää etsitä ihmisessä vaan ympäristön olosuhteissa.

Lyhyesti sanottuna osallistava koulutus on osallisuuden paradigman toteuttaminen kaikilla muodollisen koulutuksen aloilla (esim esimerkkinä ja lähinnä kouluissa, mutta valtiolliset ja kansalaisjärjestöt ja -laitokset sekä poliittiset julkinen).

• Saatat olla kiinnostunut: "Oppimisvaikeudet: määritelmä ja punaiset liput"

Osallistava koulutus tai koulutuksen osallisuus?

Molemmat käsitteet viittaavat samaan prosessiin. Ero on siinä, että termi koulutuksellinen osallisuus viittaa teoreettiseen lähestymistapaan tai malliineli järjestäytyneitä ideoita, jotka edistävät yhtäläisiä ehtoja a tehokas koulutus, kun taas termi osallistava koulutus viittaa tarkemmin siihen harjoitella; esimerkiksi silloin, kun koulu toteuttaa erityisiä strategioita osallisuuden ja saavutettavuuden edistämiseksi.

Ero erityisopetuksen ja osallistavan koulutuksen välillä

Suurin ero on paradigmassa, joka on kunkin taustalla. Erityisopetuksesta tuli väline, jolla varmistettiin, että vammaiset ihmiset Joissakin yhteyksissä, joita kutsutaan erityistarpeisiin kuuluviksi ihmisiksi, voitaisiin päästä koulutukseen muodollinen.

Sitä kutsutaan erityisopetukseksi, koska pidetään itsestäänselvyytenä, että on ihmisiä, joilla on ongelmia tai tarpeita yksilöille, joilla yleisellä (ei-erityisopetuksella) ei ole kykyä osallistua, joten siitä tulee täytyy luoda erilainen tapa kouluttaa ja tyydyttää nämä tarpeet.

Osallistava koulutus ei puolestaan ​​pidä ongelmana ihmisiä, vaan itse koulutusta, joka tuskin tunnustaa toimintatapojen moninaisuutta joka oli rinnakkain ihmisten välillä, joten mitä oli tehtävä, ei ollut "erityisopetus" "erityisille ihmisille", vaan yksi koulutus, joka kykenee tunnistaa ja arvioida eroja ja käsitellä niitä tasapuolisissa olosuhteissa.

Toisin sanoen koulutus kaikille tai osallistava koulutus ei tarkoita sitä, että odotamme, että olemme kaikki tasa -arvoisia, puhumattakaan lasten pakottamisesta samoihin kykyihin, etuihin, huolenaiheisiin, rytmeihin, jne; Jos ei, on kyse sellaisen koulutusmallin tekemisestä, jonka avulla voimme käytännössä tunnistaa, että olemme hyvin erilaisia, sekä tapaamme että toimivat kuten tietojen käsittely- tai siirtotavoissa, joten on tarpeen luoda strategioita, ohjelmia ja politiikkoja, jotka ovat erilaisia ​​ja joustava.

Lopuksi, vaikka osallistava koulutus liittyy usein suoraan tarkoitukseen ottaa ihmiset mukaan vammaisuutta koulutusjärjestelmissä, kyse on enemmän oppimisen ja osallistumisen esteiden tunnistamisesta mitä he käyttävät syistä paitsi vammaisuudesta, myös sukupuolesta, kulttuurista, sosioekonomisista ja uskonnollisista syistä, jne.

Sopimuksista tekoihin

Mitä voisimme tehdä, jotta koulutuksesta tulisi osallistavaa? Ensiksi oppimisen ja osallistumisen esteet on havaittava. Esimerkiksi laadullisten arviointien tekeminen, jotka mahdollistavat laajan ja syvän kontekstin ymmärtämisen erityinen koulutus, toisin sanoen koulun ominaisuudet, tarpeet, tilat ja konfliktit betoni.

Siksi arvioi toimintamahdollisuudet realistisiksi ja lisää tietoisuutta koulutusyhteisölle (opettajat, perheenjäsenet, lapset, hallintohenkilöstö) tavalla, joka edistää paradigman muutosta eikä vain poliittisesti Aivan.

Toinen esimerkki ovat opetussuunnitelman muutokset tai luokkahuoneessa suoritettavat opinnot, jotka suoritetaan sen jälkeen havaitsi sekä poikien että tyttöjen erityistarpeet opetuslaitoksesta. Kyse on suurelta osin empaattisuudesta ja vastaanottavuudesta sekä halusta analysoida ilmiöitä ei pelkästään mikrotasolla.

• Saatat olla kiinnostunut: "Kehitysvammaiset opiskelijat: arviointi, seuranta ja osallisuus"

Muutamia tämän projektin haasteita

Vaikka hanke on erittäin sitoutunut ihmisoikeuksiin ja jolla on erittäin hyvät aikomukset, sekä monia menestystarinoita, todellisuus on, että se on edelleen monimutkainen prosessi.

Yksi ongelmista on se, että se on ehdotus, johon ”kehittyneet maat” pyrkivät, ja epätasa -arvoisissa olosuhteissa ”kehitysmaat”, mikä tarkoittaa, että sen vaikutusta ei ole yleistetty kaikkiin maihin ja sosioekonomisiin yhteyksiin.

Lisäksi oppimisen ja osallistumisen esteitä on vaikea havaita, koska pedagogista toimintaa on usein keskityttiin opettajan tarpeisiin (opettajan aikana, oppilasmäärään jne.), ja ongelmat keskittyy lapsiin, mikä myös edistää monissa yhteyksissä liiallista psykopatologista diagnoosia (esim. ADHD -ylidiagnoosit).

Osallistava koulutus on tällöin hanke, joka antaa meille erittäin hyvät ennusteet tulevaisuudesta, etenkin koska lapset, jotka asuvat yhdessä ja tunnustavat monimuotoisuuden, ovat tulevaisuus aikuisia, jotka luovat esteettömiä yhteiskuntia (ei vain tilan, vaan myös oppimisen ja tiedon kannalta), mutta se on myös hyvin monimutkaisen prosessin tulos että Se ei riipu pelkästään ammattilaisista eikä varsinkaan lapsista, vaan myös koulutuspolitiikasta ja -malleista, resurssien jakautumisesta ja muista makropoliittisista tekijöistä, jotka on myös kyseenalaistettava.

Bibliografiset viitteet:

• Guzmán, G. (2017). "Koulutuksen ja psykopatologian väliset artikulaatiot: pohdintoja kehon psykopedagogisista strategioista". Palobra Magazine, yhteiskuntatieteellinen tiedekunta, Cartagenan yliopisto, (17) 1, s. 316-325.
• López, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Käsitys kouluissa mukana olevista kehitysvammaisten lasten perheiden elämänlaadusta. Paperi esiteltiin IX kansainvälisessä tieteellisessä tutkimuskonferenssissa vammaisista, INICO University of Salamanca.
• Escudero, J. & Martínez, B. (2011). Osallistava koulutus ja koulumuutos. Ibero-American Journal of Education, 55: 85-105.
• Parrilla, A. (2002). Osallistavan koulutuksen alkuperästä ja merkityksestä. Koulutuslehti. 327:11-28.