Opetussuunnitelman teoria: mitä se on, ominaisuudet ja historiallinen kehitys

Aiot oppia koulussa, mutta kaikki sisältö ei ole muodollisen koulutusjärjestelmän opettaman arvoinen. Ennen kuin opettaja tai professori opettaa oppilailleen jotain, että jokin on täytynyt valita, ja sitä on pidettävä hyödyllisenä ja tarpeellisena sisältönä opetusyleisölle, jolle se on suunnattu.

Opetussuunnitelman teoria on pedagoginen lähestymistapa, jonka tarkoituksena on tutkia ja muokata sisältöä, jota opetusalalla tulisi opettaa, päättää, minkä sisällön tulisi olla osa opetussuunnitelmaa että opiskelijoista tulee yksilöitä, joilla on hyödyllisiä taitoja jokapäiväisessä elämässään työvoimaa. Laskeudutaan tähän käsitteeseen ja katsotaan, mistä se tulee ja mitkä virrat ovat tämän teorian sisällä.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Pedagogiikan tyypit: koulutus eri erikoisuuksilta"

Mikä on opetussuunnitelman teoria?

Opetussuunnitelman teoria on akateeminen teoreettinen-käytännöllinen lähestymistapa, jonka tarkoituksena on tutkia ja muokata opetuksen sisältöä. Tämän suuntauksen seuraajat ovat vastuussa siitä, mitä sisältöä tulisi olla akateemisessa opetussuunnitelmassa, harkita, mitkä ovat järjestelmän kannalta tarpeellisimmat, hyödyllisimmät ja sopivimmat oppimisprosessit opiskelijoille konkreettista opetusta.

Tämä lähestymistapa voidaan tehdä joko kohdistamalla se, mitä tietyn yksilön, luokan tai kaikkien koulutusjärjestelmän läpi kulkevien oppilaiden tulisi oppia.

Jotkut kentät, joille tämä lähestymistapa on omistettu, ovat lähetettävien arvojen analyysi, Historiallinen analyysi opetussuunnitelmasta, nykyisten opetusten analyysi ja opetukset tulevaisuudessa. Siksi voimme sanoa, että opetussuunnitelman teoria on lähestymistapa, joka liittyy useisiin tieteenaloihin liittyvät pedagogiseen kenttään, kuten psykologia, sosiologia, filosofia ja tietysti koulutus.

• Saatat olla kiinnostunut: "Mikä on opetussuunnitelman mukauttaminen koulutuksessa? Niiden tyypit ja edut "

Sanan määritelmä jatka

Et voi puhua opetussuunnitelman teoriasta määrittelemättä, mikä on opetussuunnitelma. Tämä on itse asiassa yksi teorian tärkeimmistä näkökohdista, ja tähän päivään asti keskustellaan edelleen mistä Voimme ymmärtää opetussuunnitelman tai opetussuunnitelman perusteella, koska se on polysemanttinen sana, eli useilla määritelmät.

Vaikka sana "opetussuunnitelma" on hyvin läheinen termi niille, jotka osallistuvat aktiivisesti prosesseihin minkä tahansa muodollisen koulutuksen alalta, sen määritelmä on jopa monimutkainen niille, jotka ovat ammattilaisia tämä näkökohta. Voimme kuitenkin sanoa, että opetussuunnitelma on termi, jota käytetään viittaamaan opintosuunnitelmiin, ohjelmiin ja jopa didaktisiin toteutuksiin.

Opetussuunnitelman viisi määritelmää, jotka voimme antaa, ovat seuraavat.

1. Opetussuunnitelma opetuksen sisällönä

Tässä mielessä opetussuunnitelma on luettelo aiheista, aiheista tai aiheista, jotka rajaavat opetettavan ja opittavan sisällön koulutuskeskuksissa.

2. Opetussuunnitelma suunnitelmana tai oppaana koulun toiminnalle

Opetussuunnitelma on oppimissuunnitelma, jossa ihanteellisen mallin tarve koulun toiminnalle korostuu. Sen tehtävänä on homogenisoida opetus- ja oppimisprosessi.

3. Opetussuunnitelma ymmärrettiin kokemukseksi

Tässä tapauksessa Opetussuunnitelmaa ei nähdä sen mukaan, mitä pitäisi tehdä, vaan saavutetussa todellisuudessa. Todellisuus on oppilaiden kokemusten summa, jotka on saavutettu koulun ja sen sidosryhmien ansiosta.

4. Opetussuunnitelma järjestelmänä

Tämä käsitys opetussuunnitelmasta perustuu systeemiteoriaan. Järjestelmälle on ominaista sen osatekijät ja niiden muodostamat suhteet. Tässä tapauksessa opetussuunnitelma korostaisi sellaisten koulutustavoitteiden olemassaoloa, jotka opiskelijoiden on saavutettava.

5. Opetussuunnitelma kurinalaisuutena

Opetussuunnitelma ei ole vain aktiivinen ja dynaaminen prosessi, vaan se on myös pohdintaa samasta prosessista.

Nämä viisi määritelmää vaikuttavat opetussuunnitelman teorian käsitykseen ja saavat sen nykyään ymmärtämään edelleen monin tavoin. Yleinen ja tärkein motivoiva puoli tällaisen teorian kehittämisessä on kuitenkin tarkoitus tehdä koulun sisällöstä hyödyllistä opiskelijoilleSen lisäksi, että he aikovat yhdenmukaistaa akateemisen sisällön, mutta ottavat aina huomioon sosiokulttuuriset ilmiöt, joista opiskelijat eivät voi irrottautua.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "13 oppimistyyppiä: mitä ne ovat?"

Tämän teorian historia

Opetussuunnitelman teoria on saanut alkunsa 1900 -luvun ensimmäisiltä vuosikymmeniltä, ​​ja erilaiset ihmiset ovat olleet vastuussa tämän lähestymistavan muokkaamisesta. Tämä teoria ilmestyi vähän ennen vuotta 1920 Yhdysvalloissa, jolloin yritettiin homogenisoida koulun sisältö kaikissa maan kouluissa vastauksena suuri maahanmuuttoaalto Euroopasta ja suuri edistys, joka saavutettiin sen ansiosta teollistuminen.

Yhdysvalloissa viime vuosisadan alussa väestörakenne kasvoi huonosti, mikä aiheutti yhä enemmän ihmisiä, jotka tarvitsivat koulutusta, jotta se voisi toimia riittävän hyvin yhteiskunnassa, jossa kaikki näytti osoittavan, että lähitulevaisuudessa tekniikalla on erittäin tärkeä rooli. tärkeä. Opetussuunnitelman pioneereiden ajatuksena oli yrittää antaa ihmisarvoista koulutusta kaikille maan kansalaisille tasapuolisesti.

John Franklin Bobbit on saanut ensimmäisen opetussuunnitelmatyön teoksen tekijän teoksellaan "Opetussuunnitelma" (1918). Bobbit oli opettaja, yliopiston professori ja kirjailija, joka kuului funktionalistiseen virtaan ja antoi sanalle "opetussuunnitelma" kaksi merkitystä. Toisaalta se viittasi hyödyllisten taitojen kehittämiseen erityisten tehtävien avulla, kun taas toisaalta se viittasi siihen viittasi toimiin, jotka olisi toteutettava kouluissa sen varmistamiseksi, että opiskelijat hankkivat sen kyvyt.

Bobbitin käsitys opetussuunnitelmasta oli, että se oli kuvaus tavoitteista, jotka opiskelijoiden tulisi saavuttaa kun he kulkevat muodollisen koulutusjärjestelmän läpi. Tätä varten oli kehitettävä sarja standardoituja menettelyjä, jotta kaikki lapset ja Yhdysvalloissa tytöillä oli samat mahdollisuudet saada samaa tietoa asuinpaikastaan ​​riippumatta. Tämän lisäksi samoja työkaluja olisi käytettävä myös edistymisen arvioinnissa, kunhan opiskelijoiden edistymistä voitaisiin verrata objektiivisesti.

Bobbit istutti siemenet muille ajattelijoille laajentaakseen opetussuunnitelman teoriaa oivalluksillaan ja havainnoillaan. Niiden joukossa meillä on luku John Dewey, Yhdysvaltalainen filosofi, psykologi ja opettaja, joka piti opettajan hahmoa lasten oppimisen helpottajana. Dewey uskoi, että opetussuunnitelman tulisi olla käytännöllisempi ja palvella vastaamaan lasten tuleviin tarpeisiin.

Koko viime vuosisadan ajan funktionalistisen kasvatusvirran kannattajat olivat samaa mieltä siitä, että opetussuunnitelma Koulutuksen tulisi ajatella ennen kaikkea sitä, mitä lapset tarvitsevat, mutta keskusteltiin siitä, mikä olisi sopivin tapa toteuttaa tämä. Ajat muuttuivat ja myös opetettava sisältö, mikä tarkoitti sitä, että opetussuunnitelma oli jonkin verran epävakaa, joukko sosiaalisesti riippuvainen tieto, joka vaihtelee sen mukaan, mitkä ovat yhteiskunnan vaatimukset ja millainen näkemys heillä on siitä "toimiva".

Meillä on yksi nykyaikaisista opetussuunnitelman teoksista kirjassa “Opetussuunnitelma: kriisi, myytti ja näkökulmia ”, Meksikon koulutuksen filosofian ja tieteen tohtori Alicia de Alba Ceballos (1991). Tässä työssä tohtori de Alba puolustaa opetussuunnitelmaa sellaisenaan yhteiskunnan ja poliittisen todellisuuden asettamat arvot, tieto ja uskomukset jossa se kehittyy.

Meksikolaisen lääkärin mukaan opetussuunnitelman eri osien päätavoite on välittää visio maailmasta oppilaita työkaluilla, kuten ideoiden asettamisella tai muiden todellisuuksien kieltämisellä, jolla on tietty vivahde indoktrinaattori.

Vaikka kuinka yrität, koulutusta on vaikea irrottaa politiikasta ja ideologiasta koska itsessään opetettavan sisällön valitsevat ihmiset, jotka harkita, mikä on asianmukaista ja hyödyllistä opettaa, jotain muokattua omalla tavallaan nähdä ja ymmärtää maailman.

• Saatat olla kiinnostunut: "Kasvatuspsykologia: määritelmä, käsitteet ja teoriat"

Opetussuunnitelman teorian päävirrat

Seuraavaksi aiomme nähdä, mitkä ovat opetussuunnitelman päävirtojen merkittävimmät piirteet: akateeminen, humanistinen ja sosiologinen.

1. Akateeminen virta

Opetussuunnitelman akateemisen virran mukaan koulutuksen tavoite on erikoistua jokainen opiskelija tietylle osaamisalueelle. Tämä käsitys tukee opiskelijoiden tarvetta opiskella yhä monimutkaisempia ja erityisempiä aiheita ja antaa heille he voivat valita ne osaamisalueet, jotka eniten kiinnittävät heidän huomionsa tulevaisuuden rakentamiseen haluttu.

Opetussuunnitelman sisältö on järjestettävä kunkin "asiantuntijan" hankkiman erityisosaamisen mukaan. tehdä työsi kunnolla. Koska tämä visio puolustaa ajatusta opettaa hyödyllistä tietoa teollisen yhteiskunnan opiskelijoille, se pannaan täytäntöön paljon tieteen ja tekniikan painottamista riippumatta opiskelijoiden kiinnostuksesta maailmaa kohtaan Teknologinen tiedemies.

Akateeminen virta näkee opettajan henkilönä, jonka tehtävänä on antaa oppilailleen tarvittavat tiedot ja auttaa heitä ratkaisemaan mahdolliset epäilykset tai ongelmat. Koulutus ei ole yksinomaan opettajan vastuulla, sillä opiskelijoilla on myös velvollisuuksiaTärkeintä on tutkia aiheita, joihin he haluavat erikoistua, pystyä hankkimaan uutta oppimista itse ja hyödyntämään oppimaansa tosielämässä.

2. Humanistinen virta

Humanistisessa käsityksessä koulun opetussuunnitelma nähdään tietojoukkona, jonka tarkoituksena on tarjota jokaiselle oppilaalle mahdollisimman suuri tyytyväisyys. Tutkimuksen pitäisi auttaa ihmisiä saavuttamaan kaikki potentiaalinsa yksilöinä ja helpottamaan emotionaalisen hyvinvoinnin saavuttamista. Koulun on oltava henkilökohtaisen kasvun paikka, ja sen opetetun sisällön on saavutettava tämä tarkoitus.

Vastuu tämän saavuttamisesta ei kuitenkaan ole pelkästään siinä, että jaettava sisältö on valittu huolellisesti. Tämän lisäksi, oppilaiden ja opettajan välille on luotava sydämellinen ja turvallinen ilmapiiriJälkimmäisen pitäisi toimia oppaana sen sijaan, että se antaisi tietoa suoraan, kuten kahden muun opetussuunnitelman haaran tapauksessa.

Humanistisen käsityksen opetussuunnitelmassa Väitetään, että koulussa opetettavan tiedon tulisi olla joustavaa ja erilaista kunkin oppilaan maun ja tarpeiden mukaan. Opiskelijoiden oppiminen siitä, mikä heitä todella kiinnostaa, ja opettaminen hauskalla ja motivoivalla tavalla tekee opetuskokemuksesta palkitsevaa ja hyödyllistä.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Humanistinen psykologia: historia, teoria ja perusperiaatteet"

3. Sosiologinen tai funktionalistinen virta

Lopuksi meillä on sosiologinen käsitys opetussuunnitelman teoriasta, joka tunnetaan myös nimellä funktionalisti. Tämä virta ymmärtää opinnot keinona valmistaa opiskelijoita työelämään. Hänellä on visio opettamisesta prosessina, jonka on oltava vastuussa poikien ja tyttöjen valmistelusta voidakseen täyttää yhteiskunnan heiltä edellyttämän tehtävän.

Tämä näkemys kannattaa kurin levittämistä sen lisäksi, että katsotaan, että on asianmukaista lähettää käytännön ja teoreettista tietoa, jota nuorin tarvitsee tullakseen hyviksi työntekijöiksi tulevaisuus.