Löytöoppiminen: mitä se on ja miten se kehittyy

Jokainen meistä kokee suuren määrän oppimisia koko elämänsä ajan. Ja historian aikana on luotu oppilaitoksia, kuten kouluja, jotka sallivat osan niistä Tieto siirtyy uusille sukupolville ja antaa heille työkaluja kehittyä maailmassa nykyinen.

Mutta samoja menetelmiä ei ole aina käytetty: on olemassa erilaisia ​​tapoja oppia ja opettaa, joista jotkut ovat edullisempia kuin toiset saavuttamaan ja kehittämään tietoa. Yksi niistä on löytöoppiminen, josta aiomme puhua koko tämän artikkelin aikana.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "13 oppimistyyppiä: mitä ne ovat?"

Oppiminen löytämällä

Löytöoppiminen voidaan ymmärtää tapana hankkia tietoa, jolle on tunnusomaista se, että tiedon hankkiminen on aiheen itse tuottamaa. Tiedot eivät siis tule ulkopuolelta, vaan ne rajoittuvat tarjoamaan keinoja, joiden kautta käyttäjä itse voi hankkia sen.

Siten osa lähtöhypoteesien vahvistamisesta, joista aihe tekee omat johtopäätöksensä itsesääntelemällä tavalla ja tehostamalla itse tutkimusta perustuen a. kohdassa ratkaistavien ongelmien tunnistamiseen aktiivinen.

Se on yksi tärkeimmistä tavoista, joilla uutta sisältöä voidaan esittää rakenteessa psyykkinen, sallien sen olla itse aihe, joka tuottaa oppimista, omaksuu sen ja muokkaa sitä itse sama.

Tämäntyyppinen oppiminen on paljon yleisempi ja hyödyllisempi tieteen alalla, jolla ymmärretään tietoa osa yksilön tekemistä löydöistä sen sijaan, että se tulisi suoraan tietojen toistamisesta.

Sen perusteet konstruktivismissa

Oppiminen löytämällä, Bruner, osa konstruktivismia, jossa todetaan, että oppiminen riippuu oppijoiden tai opiskelijoiden tiedon rakentamisesta: se on a aktiivinen eikä passiivinen prosessi, jossa kohdentumisprosessien ja uuden tiedon mukauttamisen kautta kohde saa tietää.

On merkityksellistä, että tiedon on oltava merkittävää, eli että uuden tiedon on kyettävä liitettävä aiempiin tietoihin ja järjestelmiin voidakseen ymmärtää niitä ja tarjota heille a järkeä. Hän kiinnittää myös suurta huomiota koulutusprosessin sisäisiin psyykkisiin ja kontekstuaalisiin tekijöihin, korostamalla ensimmäisten joukossa älyllisiä kykyjä ja erityisesti motivaatiota oppia.

Kuitenkin, vaikka saattaa tuntua siltä, ​​että löytöoppiminen liittyy välttämättä mielekkääseen oppimiseen, totuus on se Tämä tapa tai reitti ei yksinään merkitse sitä, että oppiminen on merkittävää, niin että a kirjeenvaihto.

Ja on mahdollista, että merkittävä oppiminen tapahtuu vastaanotolla, kunhan ulkopuoliset tiedot sen sallivat tiedon rakentaminen aiemmista järjestelmistä assimilaation ja majoituksen kautta.

• Saatat olla kiinnostunut: "Mikä on konstruktivismi psykologiassa?"

Oppipoika: aktiivinen aihe

Yksi löytöoppimisen tärkeimmistä elementeistä on se sallii opiskelijan tai oppipoikan olla aktiivinen aine itse tiedon rakentamisessa, jotta voit helpommin merkitä uutta materiaalia ja järjestää sen kiinnostuksen kohteidesi ja ennakkotietojesi mukaan.

Se antaa myös tutkittavalle mahdollisuuden kehittää kykyä ajatella itse ja kriittisesti hänen kanssaan. olemassa olevan materiaalin lisäksi, että se voi parantaa sivuttaista ajattelua ja lisätä itsetuntemuksen tunnetta pitkäaikainen. Se liittyy myös opiskelijan suureen kiinnostukseen ja motivaatioon oppia.

Opettajan rooli

Toisin kuin perinteisemmässä ja mekanistisemmassa opetuksessa, jossa opettaja on lähettäjä tai lähde tieto, jonka opiskelijat saavat ja josta he voivat hankkia tietoa, roolin löytämisessä opettaja vaihtuu.

Löytöoppimisessa, opettaja tai opettaja toimii oppaana joka tarjoaa välineitä, joiden avulla henkilö voi kehittää tietoa itse sen sijaan, että se toimisi tiedon lähteenä, joka välittää sen passiivisille vastaanottajille.

Tässä mielessä rakennetaan rakennustelineet siten, että oppipoika rakentaa apuvälineiden perusteella, jotka ammattilainen tarjoaa tiukalla tavalla, mutta lopettamatta tiedon rakentamista yksin sama.

Pisteitä tämän tyyppisen oppimisen puolesta

Löytöoppimisella on useita suuria etuja muihin oppimistyyppeihin verrattuna. Aloittelijoille se on noin luovuutta kannustava oppimistyyppisekä se, että hyödynnetään ja edistetään sisäistä motivaatiota oppimiseen tällä tavalla että oppija ei halua oppia mahdollisten ulkoisten motivaattorien vuoksi, vaan itse oppimisen nautinnon vuoksi.

Se kannustaa myös opiskelijaa oppimaan oppimaan, suosimalla metakognitiota ja kykyä etsiä tietoa, syntetisoida ja olla kriittinen sitä kohtaan. Se myös suosii ongelmanratkaisutaitojen hankkiminen ja hypoteesien tarkistaminensekä hyväksyä virheet ja oppia niistä.

Lisäksi on otettava huomioon, että tämäntyyppinen oppiminen voidaan mukauttaa helpommin makuun, oppilaiden toiveista ja kyvyistä, koska he eivät keskity niinkään yhteen tietotyyppiin vaan niihin, joita aihe haluaa tutkia.

Lisäksi se helpottaa tutkittavan kykyä tuntea itsensä kykenevämmäksi ja aktiivisemmaksi ja luovammaksi päivittäisessä elämässään. Se myös antaa aiheelle voimaa tekemällä hänestä oppimisprosessin päähenkilön ja myötävaikuttaen hänen suurempaan itsenäisyyteensä.

Mahdolliset huonot puolet

Edelliset kohdat huomioon ottaen voi tuntua siltä, ​​että löytöoppiminen on aina positiivista ja edullista kehitykselle. tietoa, mutta siinä on myös joukko haittoja, joiden vuoksi jotkut kirjoittajat ovat arvostelleet tätä tyyppiä menettelyjä.

Tässä mielessä on ehdotettu, että saatu oppiminen voi olla positiivista ja hyödyllistä, mutta se voi olla tehotonta tämäntyyppisen oppimisen siirtäminen luokkahuoneisiin on erittäin vaikeaa suurella määrällä aiheita.

Toisaalta se, että luotetaan aiheen motivaatioon, voi tehdä tehtyjä löytöjä jätä sivuun materiaali tai elementit, jotka voivat olla hyödyllisiä jokapäiväisessä käytössä, vaikka ne eivät maistukaan aiheelle päivä. Se voi myös vaikeuttaa turhautumisen hallintaa, kun joutuu tekemään ei -toivottuja tai mielenkiintoisia tehtäviä.