Mitkä ovat koulutusinterventioiden ominaisuudet?

Koulutusjärjestelmässä on monia mekanismeja, joilla varmistetaan, että kaikki opiskelijat saavuttavat asetetut tavoitteet. Yksi niistä on koulutuksellinen interventio.

Tämä käsite on tämän artikkelin johtolanka, jotta voimme tietää kaikki näkökohdat tästä menetelmästä, sen eduista ja tärkeimmistä sovelluksista, erilaisten mahdollisten tyyppien lisäksi löytö.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Kasvatuspsykologia: määritelmät, käsitteet ja teoriat"

Mikä on koulutusinterventio?

Kun puhumme koulutusinterventiosta, tarkoitamme kouluttajien toteuttamia toimenpiteitä varmistaakseen, että heidän vastuullaan olevat opiskelijat saavuttavat asetetut tavoitteet koulutustasolle, jolla he ovat.

Toisin sanoen tämän tekniikan tarkoituksena on varmistaa, että jokainen opiskelija saavuttaa tavoitteet, jotka on asetettu koulutustasoaan vastaavan opetussuunnitelman ja saavuttavat siten täyden hyödyn kaikista kurssin aineista tehty.

Koulutusinterventioiden tehtävänä on olla järjestelmä, jossa yksikään opiskelija ei jää jälkeen

, mutta että kasvattajat osaavat tarjota näille vaikeuksissa oleville lapsille resurssit, joita he tarvitsevat voittaakseen nämä esteet ja suorittaakseen kurssin saavuttaessaan kohdassa a asetetut tavoitteet alkaa.

Siksi kasvatusinterventio tapahtuu aina, kun opettaja havaitsee, että joku hänen opiskelijoilla on ongelmia tietyn tiedon hankkimishetkellä tai taidot. Silloin ammattilaisen on aloitettava protokolla auttaakseen opiskelijaa ja edistämään hänen oppimistaan ​​räätälöityjen työkalujen avulla.

Jos koulutusinterventiota sovelletaan suotuisasti, tuloksena on, että kun koulutusjakso, jossa opiskelijat ovat, on he kaikki ovat voineet saavuttaa itseään vastaavat tavoitteet joko säännöllisillä tunneilla tai sen ylimääräisen tuen ansiosta, jonka sitä pyytäneet ovat saaneet.

Koulutusintervention pääpiirteet

Tiedämme jo yleisen ajatuksen koulutusinterventioiden takana. Nyt meidän on keskityttävä kaikkiin niihin ominaisuuksiin, jotka muodostaisivat oikeimman suorituskyvyn ja siten niihin, jotka tarjoavat suuremman onnistumisprosentin.

Jopa niin, Emme saa koskaan unohtaa, että jokainen tapaus on ainutlaatuinen ja sitä enemmän, kun puhumme ihmisistäSiksi se, mitä opiskelija tarvitsee tietyllä hetkellä voittaakseen koulutusaukon, ei Sen on oltava täsmälleen sama asia, jota joku kollegoistasi vaatii, kun hän kohtaa ongelman samanlainen.

Siksi kouluttajan tehtävänä on tietää, kuinka mukauttaa kaikkia ominaisuuksia, joita tulemme näkemään, saavuttaa intervention vaikutus. on optimaalinen ja saavuttaa siten sen, että sen opiskelijat ylittävät kaikki mahdolliset esteet, joita voi syntyä heidän kehittymisprosessinsa aikana. luokkahuoneessa.

1. Kovettuma

Ensimmäinen koulutusintervention ominaisuuksista, joita olemme jollain tavalla ennakoineet edellisissä riveissä, ja se ei ole mikään muu kuin konkreettisuus. Toisin sanoen tämän tekniikan on oltava kyseessä olevalle tapaukselle ominaista ja sellaisenaan mukautettava kyseiseen opiskelijaan, jolla on vaikeuksia tietyn tavoitteen saavuttamisessa.

Tässä mielessä koulutusinterventio on vain kahden osapuolen, opettajan ja opiskelijan, välinen menettely. Yhdessä he suunnittelevat suunnitelman saavuttaakseen tavoitteen, joka asettaa lapsen vaikeuksiin. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi noudatettavat vaiheet määritellään.

2. Liittäminen

Mutta kasvatusinterventiota, vaikka se on kehittänyt opettaja yhdessä opiskelijan kanssa, heidän ei pitäisi rajoittaa. Päinvastoin, perhekontekstin on oltava opiskelijan tuki. Siksi lapsen vanhempien on myös annettava hänelle työkalut, joita hän tarvitsee voittaakseen kohtaamat esteet.

Perheenjäsenillä on myös tärkeä rooli tunnistaa mahdolliset lapselle ongelmia aiheuttavat koulutuselementit., jotta hän voisi ennakoida ja viestiä sen opettajalle, jos hän ei ole vielä ymmärtänyt vaikeutta. Näin säästyy arvokasta aikaa ja kouluttaja voi aloittaa kasvatustoimen mahdollisimman pian.

Siten he saavat opiskelijan jäljittämään askeleitaan vahvistaakseen tietämystä, jota hän ei ollut ensin saavuttanut, estäen sitä tulemasta. pelätty lumipalloilmiö, joka syntyy, kun käsitettä, joka on avain seuraavien ymmärtämiseen, ei ymmärretä ja niin edelleen peräkkäin.

• Saatat olla kiinnostunut: "Mitä osallisuus on ja miten se näkyy koulutuksessa?"

3. Arviointi

Olennainen osa koulutusinterventiota on se, joka viittaa arviointiin, eli siihen varmistus siitä, että se on todellakin ollut tehokasta ja siksi opiskelija on onnistunut yhdistämään tiedon mikä aiheutti hänelle aiemmin vaikeuksia.

Tässä prosessissa kouluttajan rooli on avainasemassa, sillä hänen on oltava se, joka arvioi ja myös ehdottaa itsearviointitekniikoita. Anna opiskelijan tarkistaa itse, pystyykö hän nyt käsittelemään näitä käsitteitä vai päinvastoin, aiheuttavatko ne edelleen häntä ongelmia.

Arvioinnin tulee olla jatkuvaa, sillä näin opettaja tietää, onko kasvatusinterventioprosessi käynnissä tehokas tai jos sen on päinvastoin jatkettava sen mukauttamista opiskelijan tarpeisiin saavuttaakseen päämäärän, jonka molemmat ovat ehdotettu.

4. Opiskelijan aktiivinen rooli

On tärkeää tehdä selväksi, että opiskelijan on säilytettävä aktiivinen rooli koko prosessin ajan koulutusinterventio, joten tätä ei voida rajoittaa pelkästään oppitunnin esittelyyn opettaja. Päinvastoin, Opiskelijan tulee olla mukana prosessissa, suorittaa opettajan uskomia toimintoja ja olla jopa proaktiivinen..

Vain tällä implikaatiolla saamme lapsen todella käsittelemään käsiteltäviksi tulevia käsitteitä. kohdata, lujittaa niitä ja siten ylittää ne tavoitteet, jotka opetussuunnitelmassa olisi asetettu kirjeenvaihtaja. Näin opettaja ja opiskelija toimivat tiiminä, jolla on yhteinen päämäärä ja menestys syntyy heidän välisestä vuorovaikutuksestaan.

5. väliaikaiset määräajat

Koulutusinterventio ei voi olla väline, joka kestää loputtomasti aikaa.. Päinvastoin, töiden määräajat on määriteltävä alusta alkaen, jolloin sekä nämä että tavoitteet, jotka sillä ajanjaksolla on saavutettava, ovat selvät.

Jos sovitut määräajat saavutetaan ja tavoitteita ei ole vielä saavutettu, on perustettava uusi koulutustoimenpide, joka tarkistetaan mikä on epäonnistunut edellisessä mukauttamaan seuraavaa strategiaa joutumatta samoihin tilanteisiin, joissa ensimmäinen epäonnistui yritti.

Joka tapauksessa näimme jo aiemmin, että tämän on oltava aktiivinen prosessi ja jatkuvassa arvioinnissa, joten yleensä Kun opettaja havaitsee, että valittu järjestelmä ei onnistu, hän itse ennakoi ja moduloi sitä mukauttaakseen sitä uusiin tarpeisiin. havaitaan, joten tavalla tai toisella hän löytää etsimänsä polun auttaakseen opiskelijaa voittamaan vaikeuden.

• Saatat olla kiinnostunut: "11 tärkeää opiskelutekniikkaa oppiaksesi lisää"

Kuinka luoda hyvä koulutusinterventio

Vaikka olemme jo tarkastelleet tärkeimmät ominaisuudet, jotka oikean koulutustoimen on täytettävä, tulemme nyt tuntemaan toisen sarjan kysymyksiä, jotka ovat epäilemättä erittäin hyödyllisiä opettajalle, joka haluaa käyttää tätä menetelmää suurimmalla menestyksen takeella ja siten auttaa hänen oppilaitaan.

1. On selkeät tavoitteet

Tietenkin opettaja tuskin pystyy tunnistamaan opiskelijan vaikeuksia saavuttaa tietty tavoite, jos hän ei ole täysin selvillä siitä, mitä ne ovat. Siksi opettajan ensimmäinen tehtävä on ymmärtää täysin opetussuunnitelmaan sisältyvät koulutustavoitteetlyhyellä, keskipitkällä ja pitkällä aikavälillä.

• Saatat olla kiinnostunut: "Mitä on opetussuunnitelman mukauttaminen koulutuksessa? Sen tyypit ja edut"

2. tavata opiskelijoita

Hänen ei vain tarvitse tuntea tavoitteet, vaan opettajan on tunnettava kaikki opiskelijansa syvällisesti, koska vain silloin hän ymmärtää että yksi heistä kärsii omaksuakseen tietyn ongelman ja pystyy suunnittelemaan koulutustoimen auttaakseen heitä.

Jokaisella lapsella on tiettyjä piirteitä ja kun taas jotkut kysyvät opettajalta heti kun huomaavat, etteivät ymmärrä a Toiset valitsevat hiljaisuuden ja toiset eivät ole edes tajunneet, etteivät ole sitä. ymmärtäminen. Kouluttajan työ näiden skenaarioiden erottamiseksi on olennaista.

3. Luovuus

Myös kasvattajalla tulee olla monipuoliset ja luovat resurssit voidakseen tehdä niin antaa opiskelijoille vaikeuksia käsitteiden kanssa, jotka aiheuttavat heille ongelmia. Kuten edellisessä kohdassa, meidän on pidettävä mielessä, että jokainen opiskelija on erilainen, ja toisten kanssa toimiva tekniikka ei välttämättä toimi muiden kanssa.

Siksi opetustoimen tulee olla luovaa ja suunniteltua kyseiselle opiskelijalle.

Bibliografiset viittaukset:

• Barnett, W.S. (2011). Varhaisen koulutuksen tehokkuus. Tiede.
• Gallardo, s. (1995). Oppimisstrategiat. Asian tila. Ehdotuksia koulutustoimiksi. Editions Salamancan yliopisto.
• Jordán, M., Pachón, L., Blanco, M.E., Achiong, M. (2011). Elementit, jotka on otettava huomioon koulutustoimen suunnittelussa. Elektroninen lääketieteellinen lehti.