Kompetenssien mukainen lähestymistapa: mikä se on ja sen koulutusmallin ominaisuudet

Uusia koulutusmalleja syntyy jatkuvasti etsimään tehokkaampaa tiedon välittämistä opiskelijoille.

Yksi uusimmista on osaamisperusteinen lähestymistapa.. Tämän artikkelin avulla voimme ymmärtää paremmin tämän metodologian perusteita ja siten löytää tämän monissa oppilaitoksissa jo käytössä olevan tekniikan valtavat mahdollisuudet.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Kasvatuspsykologia: määritelmät, käsitteet ja teoriat"

Mikä on kompetenssin lähestymistapa?

Osaamisperusteinen lähestymistapa tai osaamisperusteinen oppiminen on kasvatusmetodologia, jonka perustana on helpottaa opiskelijat hankkivat kunkin oppiaineen sisällön käytännön tilanteiden ja kokeellisten ympäristöjen kautta. Tämä järjestelmä on siksi ristiriidassa klassisten koulutusmallien kanssa, joissa a opetussuunnitelman erittäin teoreettisella tavalla ja opiskelijoiden on opittava tiedot ulkoa myöhempää käyttöä varten arvioitu.

Tämän vertailun perusteella on helppo nähdä, että osaamisperusteinen lähestymistapa noudattaa paljon dynaamisempaa ja osallistavampaa metodologiaa opiskelijoiden puolelta

, joka on aktiivinen osa tiedon hankinnan aikana eikä pelkästään passiivisia aiheita, jotka osallistuvat opettajan oppitunti, joka voi olla enemmän tai vähemmän nautinnollinen, mutta jäykällä menetelmällä ja ilman suuria mahdollisuuksia vuorovaikutusta.

On osoitettu, että nämä perinteiset menetelmät, jotka perustuvat yksinomaan opiskelijoiden muistikapasiteettiin, eivät ole a täysin tehokas järjestelmä eivätkä tuota tämän tiedon laadukasta käsittelyä, mikä pitkällä aikavälillä voi olla hyvinkin suuri huonontunut. Kuitenkin menetelmät, jotka edellyttävät opetettavien aiheiden toteuttamista käytännössä, esim Osaamisperusteisen lähestymistavan tapauksessa ne suosivat enemmän hankkimista ja säilyttämistä tietoa.

Esimerkiksi arvioitaessa perinteiset menetelmät valitsevat kokeen tai testin, jolla arvioidaan, kuinka paljon olet oppinut tai itse asiassa kuinka paljon olet voinut muistaa, koska monissa testeissä tutkittuja käsitteitä ei tarvitse edes perustella, vaan yksinkertaisesti kirjoita ne sellaisina kuin ne näkyvät oppikirjassa tai kuten opettaja saneli ne oppitunnin aikana kirjeenvaihtaja.

Päinvastoin, osaamisperusteisessa lähestymistavassa arviointikokeet ovat käytännön toimintoja, joissa opiskelijan on osoitettava aktiivisesti, että on hankkinut nämä kyvyt ja tekee sen testin kautta, joka väistämättä tarkoittaa, että hän on saavuttanut vaaditun pätevyyden voidakseen läpäistä sen tyydyttävästi.

Miten se toteutetaan opetusympäristössä?

Tiedämme jo osaamisperusteisen lähestymistavan perustan. Nyt saatetaan ihmetellä miten tämä malli on mahdollista toteuttaa, koska opetusaineet ovat hyvin vaihtelevia eivätkä kaikki ilmeisesti sovi tähän kuvaamaan käytännön arviointijärjestelmään. Avain tähän on koulutuksen aiemman modularisoinnin käsite.

Mitä tämä tarkoittaa? Että kaikki sisältö, jonka haluamme välittää opiskelijoille, on ensin jaettava yksinkertaisimpiin osiin, jotta niitä voidaan siirtää asteittain. Tällä tavalla, ennen kuin opiskelija on hankkinut perustaidot tietystä aiheesta, hän ei jatketaan seuraaviin, jotka tarvitsevat aiempia pohjana, jotta ne voidaan ymmärtää ja omaksua koko.

Tämä järjestelmä tarjoaa etua verrattuna perinteiseen malliin, joka sisältää tavallisesti datakaskadin, jossa ei ole vaikeaa ilmaantua niin sanottua lumipalloilmiötä. Tämä tapahtuu, kun oppilaalla on vaikeuksia ymmärtää oppitunnin tiettyä kohtaa ja tätä olettaa, että hän ei omaksu oikein kaikkea seuraavaa, koska se on kysymys kumulatiivinen. Tämä tarkoittaa turhautumista ja kiinnostuksen menetystä.

Sitä vastoin osaamisperusteisessa lähestymistavassa Ennen kuin opiskelija on osoittanut, että hän on omaksunut paljastetun materiaalin oikein, hän ei siirry seuraavalle tasolle. Näin yksikään opiskelija ei jää jälkeen ja samalla tarjotaan jokaiselle henkilökohtaista tukea. Jos jollain heistä on vaikeuksia milloin tahansa, tiedämme tarkalleen, mikä kilpailu on kyseessä, ja voimme auttaa sinua.

• Saatat olla kiinnostunut: "Mitä on opetussuunnitelman mukauttaminen koulutuksessa? Sen tyypit ja edut"

Jatkuva arviointijärjestelmä

Tämä koskee myös palautuksia. Tavanomaisessa järjestelmässä, jos opiskelija epäonnistuu aineessa, hänen on valmisteltava se kokonaan uudelleen arvioitavaksi palautuskokeessa. Osaamisperusteisella lähestymistavalla on toinen ehdotus: jos opiskelija on läpäissyt kokeen tietystä taidosta tai tiedosta, ehdotamme testiä uudelleen arvioitavaksi kyseisessä osassa.

Siksi jatkuva arviointijärjestelmä hallitsee, toisin kuin ainutlaatuinen kehitys, joka on tavanomainen monissa akateemisissa laitoksissa. Tällä menetelmällä vältetään se, että opiskelija on passiivinen kokonaisuus joka yrittää omaksua tiedon vasta viime hetkellä, yrittäen opetella ulkoa täydellisen oppimäärän voidakseen läpäistä ehdotetun kokeen.

Ja vaikka hän onnistuisikin, se ei takaa laadukasta oppimista, kaukana siitä. Toisaalta, jos käytämme osaamisperusteista lähestymistapaa ja ehdotamme arviointeja jokaiselle tietomoduulille, varmistamme, että että opiskelijat ovat täysin sisäistäneet esittämämme kysymykset ennen kuin heidän on siirryttävä seuraavaan vaiheeseen, joten he eivät riskeeraa lumipalloa käsitteestä, jota he eivät jossain vaiheessa ymmärtäneet varma.

Onko se uusi metodologia?

Jos ajattelemme osaamisperusteisen lähestymistavan periaatteita, ymmärrämme, että todellisuudessa tämä opetustyyli ei ole mikään uusi, koska se on menetelmä, jota yleensä käytetään helpottamaan taitojen tai tekniikoiden oppimista, kuten soittimen soittamista, harjoitella urheilua tai kamppailulajeja, erilaisia ​​tanssityylejä, oppia käyttämään ohjelmaa tai konetta tai jopa oppia ajaa.

Siksi kompetenssin lähestymistapa ei ole vallankumouksellinen idea, mutta se on Se on loistava tilaisuus hyödyntää opetustekniikoissa hyödylliseksi osoittautunutta metodologiaa ja siirtää se säännellyn koulutuksen oppilaitoksiin.. Itse asiassa viime vuosina se on jo tehty monissa niistä.

Esimerkiksi jatkuvan arvioinnin käsite on yleinen kouluissa. Vaikka loppukokeiden luku on edelleen ennallaan, on totta, että koko kurssin aikana kokeita tehdään usein osittainen, joka joskus jopa vapauttaa opiskelijan joutumasta opiskelemaan mukana olevia aiheita uudelleen, jos se läpäisee koe. Muissa tapauksissa myös nämä osittaiset kontrollit suoritetaan, mutta loppukoe säilytetään koko oppimäärän kanssa.

Jopa yliopistoympäristö, joka on perinteisesti ollut tässä suhteessa jäykin ja käyttänyt lukukauden lopussa standardoituja testejä suuren opiskelijamäärän arvioimiseksi nopeasti, järjestelmää on ollut mahdollista muokata ns. Bologna-suunnitelman täytäntöönpano, joka on vuonna 2008 saatu eurooppalaisen standardoinnin standardointi 2012.

Yksi Bolognan suunnitelman pilareista on juuri siinä ehdotettu jatkuva arviointijärjestelmä, joka on pitkälti pätevyysperusteisen lähestymistavan mukainen. Ei vain sitä, vaan hän pitää myös käytännön opetusta erittäin tärkeänä, joten se oli a muutos verrattuna klassisiin mestarikursseihin, joissa opiskelija pysyi passiivisena, kuten olemme jo tehneet mainitsi.

Tällä tavalla, Teoreettista opetusta annetaan edelleen, mutta yhä enemmän käytännön oppimisen tukena, jossa jokaisen oppilaan on osoitettava, että hän pystyy suorittamaan sen, mitä opettaja on hänelle aiemmin opettanut luokassa. Samoin, jos sinulla on vaikeuksia päästä läpi harjoituksen läpi, opettajasi antaa sinulle ohjeet, joita tarvitset siihen pääsemiseksi, joten sinun ei pitäisi juuttua prosessiin.

Osaamisperusteisen lähestymistavan kritiikki

Huolimatta kaikista eduista, joita osaamisperusteinen lähestymistapa ilmeisesti tarjoaa, jotkut kirjoittajat eivät ole täysin samaa mieltä siitä, että se todella on niin hyödyllinen ja innovatiivinen menetelmä. Näin on esimerkiksi Ángel Díazin kohdalla, joka pohtii, onko kompetenssien perusteella oppiminen todellakin muuta kuin illuusio muutoksesta. Aluksi siinä todetaan, että Itse termi "kompetenssit" herättää epäilyksiä, koska niille ei ole standardoitua luokittelua.

Epäilyksiä herää myös koulujärjestelmän kyvystä omaksua menetelmä täysin niin käytännöllistä, kun monet sisällöstä ovat teoreettisia ja vaativat siinä perinteisempää menetelmää näkökohta. Siksi on vaikeaa luoda opetussuunnitelmasuunnitelmaa, joka perustuu tähän osaamissarjaan, joka ei ole edes täysin selvää, mitä ne ovat, hyvin yleisten käsitteiden lisäksi.

Se kuitenkin tunnustaa osaamisperusteisen lähestymistavan edut joissakin näkökohdissa ja potentiaalin, jos tyydyttävä menetelmä sen sisällyttämiseksi koulutusjärjestelmään löydetään.

Bibliografiset viittaukset:

• Diaz, A. (2006). Kompetenssilähestymistapa koulutuksessa: Vaihtoehto vai naamio muutokselle? Koulutusprofiilit.
• Perrenoud, P. (2009). Osaamisperusteinen lähestymistapa, vastaus koulun epäonnistumiseen? Sosiaalipedagogiikka. Yliopistojen välinen aikakauslehti.
• Rodríguez, R.L., García, M.M. (2007). Kompendium strategioista pätevyyden lähestymistavan mukaisesti. Sonoran teknologinen instituutti.
• Rueda, m. (2009). Opettajan suoritusten arviointi: huomioita kompetenssiperusteisesta lähestymistavasta. Elektroninen koulutustutkimuksen lehti.