Psykopedagoginen diagnoosi: mikä se on, tavoitteet ja ominaisuudet
Oppilaan mahdollisten vaikeuksien tietäminen on välttämätöntä, jotta hän onnistuu hankkimaan koulun opetussuunnitelmassa vaaditut tiedot. Muuten lapsi voi jäädä jälkeen, hänellä voi olla tulevaisuudessa vakavia ongelmia, sekoitettuna turhautuneisuuteen ja kiinnostuksen menettämiseen opintoja kohtaan.
Psykopedagogisen diagnoosin päätavoitteena on havaita opiskelijan vaikeudet, suunnitella myöhemmin ohjeita oppimiskyvyn parantamiseksi, mukaan lukien sekä opettajat että perheenjäsenet.
Seuraavassa tarkastellaan lähemmin tätä työkalua, mitkä ovat sen tavoitteet, mitä tehtäviä se täyttää, mitä elementtejä sen toteuttamiseen tulee ottaa mukaan ja mitä ulottuvuuksia se arvioi.
- Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Kasvatuspsykologia: määritelmät, käsitteet ja teoriat"
Mikä on psykopedagoginen diagnoosi?
Psykopedagoginen diagnoosi on prosessi, jonka kautta se tapahtuu kuvailla, luokitella, ennustaa ja tarvittaessa selittää oppilaiden käyttäytymistä koulun kontekstissa, joka yhdistää sen muihin heidän koulutukseensa liittyviin järjestelmiin, kuten perheeseen ja yhteisöön. Tämä prosessi sisältää joukon henkilön tai oppilaitoksen mittaus- ja arviointitoimia, joilla ohjataan kyseistä opiskelijaa.
Psykopedagoginen diagnoosi on erittäin tärkeä osa kasvatusalan ammattilaisten, kuten kasvattajien, opettajien ja oppimisen edistäjien työtä. Prosessi jatkuu arvioida lasten kehitys- ja oppimistasoa, arvioivat kykyjään, kykyjään ja tottumuksiaan sekä tuntevat affektiivisten prosessiensa laadun. Kaiken tämän tietäen tarkoituksena on kertoa kasvattajalle sopivin tapa edistää lapsen kehitystä.
Tämän työkalun tavoitteet
Psykopedagogisella diagnoosilla on useita tavoitteita, vaikka ne voidaan tiivistää pohjimmiltaan seuraavaan.
1. Tarkista oppilaiden edistyminen
Tarkoituksena on tarkistaa oppilaan edistyminen koulun opetussuunnitelmassa asetettujen kasvatustavoitteiden saavuttamisessa. Nämä tavoitteet käsittävät periaatteessa kolme aluetta: kognitiivinen, affektiivinen ja psykomotorinen..
2. Tunnista tekijät, jotka voivat häiritä heidän koulutustaan
Tavoitteena on tunnistaa, mitkä opetus-oppimiskontekstin tekijät voivat vaikuttaa yksilön kehitykseen.
Tarkoittaen, Tarkoituksena on tietää lapsen mahdollisuudet ja rajoitukset oppimisen suhteen, sekä hänen omansa että kasvuympäristöstään peräisin, kuten häiriöt, kuten perheen epäsuotuisa taloudellinen tilanne.
3. Mukauta opiskelijan opetusta-oppimista
Lopuksi tavoitteena on mukauttaa opetus-oppimistilanne, eli mukauttaa koulutusstrategiat siten, että yksilö hankkii opetussuunnitelmassa vaaditun tiedon akateeminen. Tämän saavuttamiseksi tulee ottaa huomioon, miten opiskelija edistyy ja auttaa häntä voittamaan vaikeudet ja jos niitä ilmenee, korjata viivästykset koulun sisällön oppimisessa.
- Saatat olla kiinnostunut: "Didaktinen suunnittelu: mitä se on ja miten sitä kehitetään koulutuksessa"
toimintoja
Niiden tavoitteiden perusteella, jotka olemme juuri nähneet psykopedagogisesta diagnoosista, voimme korostaa seuraavia tämän työkalun toimintoja.
1. Ennaltaehkäisy ja ennustaminen
Se antaa mahdollisuuden tuntea yksilön mahdollisuudet ja rajoitukset ennakoida heidän kehitystään ja oppimiskulkuaan tulevaisuudessa.
2. Ongelman tunnistaminen ja vakavuus
Kuten nimikin kertoo, tämä työkalu on diagnostinen ja siksi sen tehtävänä on selvittää sekä henkilökohtaiset että ympäristölliset syyt, jotka estävät opiskelijan kehitystä.
3. Suuntautuminen
Kun opiskelijan tarpeet on havaittu, psykopedagoginen diagnoosi käytetään interventiosuunnitelman laatimiseen, jonka suuntaviivat keskittyvät yksilön kehityksen ja oppimisen ratkaisemiseen ja parantamiseen.
4. Korjaus
Tarkoitus on uudelleenjärjestely yksilön nykyinen tilanne interventiota soveltamalla, sekä mahdolliset suositukset.
keskeisiä periaatteita
Psykopedagogista diagnoosia laadittaessa on noudatettava joukko periaatteita, jotta se olisi mahdollisimman kattava. Kaiken tämän tarkoituksena on varmistaa, että lapsen tulevaisuutta kuvaavan työkalun soveltaminen hoidetaan asianmukaisesti.
Lapsen elämän perusnäkökohtien huomiotta jättäminen ja oletus, että hänen ongelmansa voivat johtua oppimishäiriöstä, kuten ADHD tai lukihäiriöMahdollisten sosiokulttuuristen olosuhteiden huomioimatta jättäminen voi aiheuttaa enemmän haittaa kuin hyötyä heidän kehitykselleen. Siksi koulutuspsykologin tulee varmistaa, että seuraavat neljä periaatetta otetaan huomioon tämän työkalun toteutuksessa ja soveltamisessa.
1. alueellinen luonne
Subjekti kehittyy paikassa maailmassa, eli se on kosketuksessa tilassa, alueella sijaitseviin ilmiöihin. Näistä ilmiöistä löytyy tapoja, perinteitä, käytettyä kieltä ja ammattikieltä, sosioekonomisia mahdollisuuksia...
2. Ikä-yleinen luonne
Persoonallisuuden kehitys ei tapahdu hajanaisesti. Persoonallisuusominaisuudet ovat näkökohtia, jotka kehittyvät asteittain lapsuuden aikana., muodostaen jatkumon.
3. dynaaminen hahmo
Tämä dynaaminen luonne toteutuu, kun diagnoosi tehdään pysyvästi. Tämä tarkoittaa, että se ei ainoastaan määritä, kuinka imeväisiä autetaan, vaan myös mahdollistaa antaa palautetta siitä, kuinka tehokas heihin sovellettava hoito on.
4. systeeminen luonne
Sanotaan, että tällä työkalulla on järjestelmällinen luonne, koska se vaatii integroidun näkemyksen vauvan kehityksestä. Siten vauvan toimintoja ei pidä tutkia erikseen tai pitää itsenäisinä näkökohtina. Psyykkisen ja somaattisen kehityksen välillä on korrelaatioita, joiden kanssa oletetaan, että mentaaliset aspektit kulkevat käsi kädessä heidän tapansa suhtautua maailmaan ja niiden psykomotorisen kehityksen asteen kanssa.
Mukana olevat elementit
Tämän psykopedagogisen työkalun kehittämiseen ja soveltamiseen liittyy useita elementtejä:
1. Koulu
Koulu on sosiaalinen instituutio, jota voidaan pitää avoimena järjestelmänä, joka jakaa toiminnot muiden järjestelmien kanssa jotka yhdistävät koko opiskelijan kokeman sosiaalisen ympäristön.
Tämä järjestelmä liittyy läheisesti toiseen: perheeseen. Näiden kahden järjestelmän tulisi toimia toisiaan täydentävinä järjestelminä, koska niiden välinen vuorovaikutus ratkaisee lapsen oppimisprosessin onnistumisen tai epäonnistumisen.
Koulusta voi tulla lapsen oppimista edistävä instituutio tai se voi myös olla ristiriitojen lähde riippuen miten annettava sisältö on jäsennelty ja miten se liittyy eri hierarkkisiin tasoihin tai muihin järjestelmiin ja alajärjestelmiä.
2. Opettaja
Opettaja on perushenkilö koulutusprosessissa.. Hän on ammattilainen, joka kuuluu eri alajärjestelmiin ja toimii niissä samanaikaisesti, koska hän on uppoutunut samaan yhteisöön, jossa oppilas on osa, jakaa luokkansa, on samassa koulussa, samassa kaupungissa tai lähistöllä ja osallistuu yhteisön ilmiöihin useita.
Se puolestaan muodostaa suoran yhteyden oppilaan vanhempiin ja muihin koulutukseen osallistuviin opettajiin.
Opettajan vastuulla on edistää oppilaidensa kehitystä sisällön opetuksen kautta, Tottumukset ja arvot, jotka luovat perustan tulevaisuuden kansalaisten käyttäytymismallille ja asianmukaiselle tiedolle vastuussa.
3. Opiskelija
Opiskelijalla on erilaisia rooleja koulutusprosessissa, ja hän on niistä kaikissa edunsaaja.. Eli opetus on suunnattu hänelle.
Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että hän toimisi vain opiskelijana, sillä luokassa hän on myös luokkatoveri ja ystävä muille opiskelijoille, kun taas saapuessaan koti, jossa myös opetusprosessi tapahtuu, onko hän poika, pojanpoika, veljenpoika, nuorempi/isoveli... Lyhyesti sanottuna opiskelijaa on mahdoton erottaa muista järjestelmät.
4. Perhe
Perhe on järjestelmä, jonka psykososiaalinen tehtävä on suojella jäseniään., erityisesti heidän pikkulapsiaan, sen lisäksi, että ne välittävät ja kannustavat poikaa tai tyttöä sopeutumaan kulttuuriinsa.
Tämä instituutio ei ole neutraali. He elävät sosiokulttuurisessa kontekstissa, ja heillä on perhekulttuuri, joka vaikuttaa heidän ideologiansa, tottumuksiinsa ja arvoihinsa, mikä epäilemättä vaikuttaa tapaan, jolla he kouluttavat lapsiaan. Tämä tuttu opetusmenetelmä voi olla suorassa ristiriidassa sen kanssa, miten koulussa tehdään asioita, mikä aiheuttaa jännitteitä vanhempien ja opettajien välillä ja vahingoittaa oppilasta.
5. Koulutuspsykologi
Koulutuspsykologi on linkki näiden järjestelmien välillä. He voivat olla osa koulun omaa tiimiä tai eri opetushallintoa, jotka osallistuvat luokkahuoneen ja perheympäristön ongelmien havaitsemiseen.
Tämä luku liittyy ja koordinoidaan muihin instituutioihin, kuten kunnallisiin palveluihin, kuntoutus- ja mielenterveyskeskuksiin, vanhempainyhdistyksiin, opiskelijayhdistyksiin...
Koulutuspsykologin päätehtävä on edistää yhteistyöympäristön luomista eri sidosryhmien välille, erityisesti opettajien kanssa, määrittelemällä tavan, jolla opiskelijan tulisi puuttua asiaan.
Mitat ja toiminta-alueet
Psykopedagoginen diagnoosi ottaa huomioon oppijan erilaiset henkilökohtaiset ja ympäristölliset ulottuvuudet. On tarpeen ottaa huomioon koulutus- ja sosiaalinen konteksti, johon opiskelija on uppoutunut, eli hänen perheensä, koulunsa ja yhteisönsä. Nämä järjestelmät vaikuttavat, kuten olemme aiemmin kommentoineet, oppilaan suoritukseen sekä koulussa että hänen emotionaalisessa, psyykkisessä ja fyysisessä kehityksessään.
Henkilökohtaisella tasolla, eli opiskelijan tasolla, meillä on biologinen, psykomotorinen, kognitiivinen, kognitiivinen, motivoiva, affektiivinen ja sosiaalinen ulottuvuus. Sosio-ympäristöulottuvuuksien osalta meillä on koulutuskeskus, vanhempien ryhmä, perhe ja yhteisö.
1. Biologinen
- Fyysinen ja kypsä kehitys
- Fyysinen terveys
- psykofysiologinen tila
- Tunteet ja havainnot
2. psykomotorisuus
- Hieno moottori
- Koordinaatio
- lateraalisuus
- kehon skeema
3. Kognitiivinen
- Henkinen kehitys
- yleinen älykkyys
- erityisiä ominaisuuksia
- Potentiaalit ja oppimistyylit
- Tietoa
- Luovuus
- Kieli
4. Kognitiivinen
- uskomuksia
- Muisti
- Mielikuvitus
- Ongelmanratkaisu
5. Motivoiva
- Odotukset
- määrityksiä
- Kiinnostuksen kohteet
- asenteet
6. Affektiivisuus
- Henkilökohtainen historia
- Henkinen tasapaino
- Persoonallisuus
- henkilökohtainen sopeutuminen
- Itsekäsitys
7. Sosiaalinen
- Kehitys ja sosiaalinen sopeutuminen
- Sosiaaliset taidot
- Vuorovaikutus muiden kanssa
8. Koulu
- Fyysiset ja arkkitehtoniset näkökohdat
- Resurssit
- Organisaatio ja toiminta
- Koulutusprojekti
- Tukipalvelut
- sosiodemografia
- Psykososiaaliset näkökohdat
9. vanhempi ryhmä
- Sosiostrukturaaliset näkökohdat
- Prosessinäkökohdat
- Sosioakateemiset näkökohdat
10. Perhe
- Suhteet perheeseen ja yhteisöön
- Sosioekonomiset näkökohdat
- Sosioakateemiset näkökohdat
11. Yhteisö
- Sosio-rakenteelliset ja demografiset näkökohdat.
- Prosessinäkökohdat (arvot, asenteet, kiinnostuksen kohteet...)
- Sosioakateemiset näkökohdat
Bibliografiset viittaukset:
- Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Oliván, M., Planas, M., Rossell, M. ja muut (1991). Koulutusinterventio ja psykopedagoginen diagnoosi. Barcelona: Laia
- Cardona, M. C., Chiner, E. & Lattur, A. (2006) Psychopedagogical Diagnosis. San Vicente: Yliopistoklubi.
- Garcia Ugalde, J. M. ja Peña Velázquez Aidé S. (2005). Psykopedagoginen diagnoosi erityisopetuksessa: tapaustutkimus. [Opinnäytetyö]. Hidalgo: Hidalgon osavaltion autonominen yliopisto, terveystieteiden instituutti, psykologia.