Sanallinen kiusaaminen: ulkonäön merkit, seuraukset ja mitä tehdä

Kiusaaminen tai kiusaaminen on opetusympäristöissä esiintyvä ilmiö, jota esiintyy hyvin usein nuorten keskuudessa. Hyökkääjä- ja uhriprofiilia analysoidessaan Serra-Negra ym. (2015) tunnistavat neljä pääasiallista kiusaamisen tyyppiä: fyysinen, sanallinen, suhteellinen ja epäsuora (johon kuuluvat myös huhut). Muut kirjoittajat, kuten McGuinness (2007), lisäävät "verkkokiusaamisen" kategoriaksi, joka ansaitsee tarkastelun erikseen.

Tässä artikkelissa keskitymme erityisesti kuvaamaan sanallisen kiusaamisen ilmenemismuotoja, seurauksia ja interventioitaalkaen kiusaamisen määritelmästä ja sen pääpiirteistä.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "5 kiusaamisen tai kiusaamisen tyyppiä"

Uhrin ja tekijän lisäksi

Termi "kiusaaminen" on neologismi, joka viittaa koulukiusaamiseen. Sen merkitys espanjaksi käännettynä on "henkilökohtainen uhkailu" ja se tulee englannin sanasta "bully", joka tarkoittaa "kukistaa uhkauksilla". Samoin "kiusaaja" voi viitata henkilöön, joka on julma tai tarkoituksellisesti aggressiivinen muita kohtaan.

Sillä aikaa nykyinen ja toistuva ilmiö koulutusympäristössä, kiusaamista on tutkittu erityisesti 1970-luvulta lähtien, aluksi vuonna Pohjoismaat raportoivat kiusaamiseen liittyvän teini-itsemurhan jälkeen koulu.

Klassisin kiusaamisen määritelmä tässä yhteydessä sisältää kiusaamisen toistamisen yhden tai useamman opiskelijan aggressiiviset ja tahalliset toimet ryhmän jäsentä kohtaan; johon lisätään systemaattinen vallan väärinkäyttö, johon liittyy toistuva vahinko ja sarja epäoikeudenmukaisia ​​suhteita jäsenten välillä (McGuinness, 2007).

Kiusaaminen on kuitenkin tyypillisesti määritelty ja analysoitu ihmissuhteiden ja psykologisten profiilien perusteella uhri ja tekijä, ikään kuin väkivaltaisen käytöksen juuret ja toiminta olisivat yksinomaan näissä kahdessa yksilöitä. Vaikka yllä oleva on ollut erittäin relevanttia, on myös muita elementtejä, jotka aktivoivat ja tuottavat kiusaamisen nuorten parisuhteissa.

• Saatat olla kiinnostunut: "11 väkivallan tyyppiä (ja eri aggression tyyppejä)"

Kiusaamisen syyt ja sen sosiaaliset osatekijät

Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist ym. (1995) kertovat meille, että kiusaaminen on luonteeltaan sosiaalinen ilmiö, koska se tapahtuu ryhmissä, jotka ovat suhteellisen pysyviä. Yksi sen tärkeimmistä ominaisuuksista on se uhrilla on vähän mahdollisuuksia välttää tekijöitä, ei vain siksi, että ilmiö jää usein näkymättömäksi, vaan myös siksi, että hyökkäyksiä tukevat yleensä muut ryhmän jäsenet.

Siksi kiusaaminen on myös aggressiivisen käyttäytymisen luokka, jossa vallitsee ambivalenssi, joka sallii mainitun teon toistumisen ryhmissä ja määräajoin. Se ei ole vain väkivaltainen suhde hyökkääjän ja uhrin välille, vaan Se on eräänlainen väkivalta, jota esiintyy ryhmän kontekstissa, jossa määrättyjen roolien kautta Jotkut jäsenet voivat vahvistaa muiden jäsenten väkivaltaista käyttäytymistä.

Samasta syystä on mahdollista erottaa suhde, jossa on kiusaamista, ja toinen, jossa on yksinkertaisesti konflikti, kun arvioidaan, ovatko asianosaisten väliset valtasuhteet vai eivät tasapuolista. Toisin sanoen, se ei ole kiusaamista, kun konflikti syntyy kahden ihmisen välillä, joilla on samat valta-asemat.

Mitä sanallinen kiusaaminen on ja miten se ilmenee?

McGuinnessin (2007) mukaan useat tutkimukset ovat osoittaneet, että sanallinen kiusaaminen on yleisin kiusaamistapa. Sitä esiintyy saman verran poikien ja tyttöjen välillä, ja loukkauksille on ominaista pääasiassa rotuun ja sukupuoleen liittyvät tekijät. Lisäksi, yleisimmät sanallisen kiusaamisen keinot ovat solvaukset, eli vääriä ja ilkeitä lausuntoja, pilkkaamista ja henkilön kutsumista halventavilla tai väkivaltaisilla lempinimillä.

Serra-Negra, Martins, Baccin ym. (2015) kertovat puolestaan, että suullisen kiusaamisen pääasiallinen laukaisee joidenkin ihmisten hyväksymisen dynamiikka. ryhmän jäsenistä muille jäsenille, mihin vaikuttavat sellaiset tekijät kuin kaikkien fyysiset ominaisuudet ja sosioekonominen asema ne.

Toisin sanoen, sen kanavan lisäksi, jonka kautta väkivaltaa käytetään (verbaalinen, fyysinen jne.), erityyppiset uhkailut voivat saada useita painopisteitä. Esimerkiksi loukkaavaa käytöstä voi kohdistua sukupuoleen, rotuun, vammaisuuteen tai yhteiskuntaluokkaan, muiden kategorioiden joukossa.

Kun nämä ominaisuudet eivät vastaa ryhmän odotuksia, yksilö hylätään ja häiritään. Näin ollen samat kirjoittajat kertovat meille, että sanallinen kiusaaminen johtuu pääasiassa seuraavista asioista:

• fyysiset ominaisuudet, kuten liikalihavuus tai erittäin laihuus, ihon väri, hiustyyppi, pukeutumistapa, vamma jne.
• ennakkoluuloista ja stereotypioista uskonnollinen, rodullinen ja sukupuoli, mukaan lukien homofobiaa, lesbofobia ja transfobia.

Näin ollen sanallisen kiusaamisen havaitseminen alkaa antamalla relevanssia kaikille väitteille, joiden sisältö keskittyy edellä mainittuihin asioihin. Tämä voidaan havaita sekä koulussa että kotona. Itse asiassa, vaikka määritelmän mukaan kiusaamista tapahtuu koulussa, se on usein perheen sisällä tehdyissä kommenteissa, joissa se käy ilmi. Kun tämä havaitaan, se voi liittyä yksilöllisiin ja emotionaalisiin ilmenemismuotoihin, kuten alla.

Näiden hyökkäysten emotionaaliset seuraukset

Elipen, Ortegan, Hunterin ym. (2012) mukaan kiusaaminen voi synnyttää tärkeitä emotionaalisia epätasapainoja, jotka jos Jos niitä säilytetään keskipitkällä ja pitkällä aikavälillä, niillä voi olla erittäin kielteisiä ja erilaisia ​​seurauksia uhrille ja uhrille hyökkääjät. Tässä mielessä, tunneilmaisu ja säätely on yksi mahdollisista kiusaamistilanteen ennustajista.

Samoin muut uhriksi joutuneen henkilön kiusaamisen seuraukset, jotka puolestaan ​​ovat uhriksi joutumisen merkkejä, ovat seuraavat:

• Desertaatio tai koulun epäonnistuminen.
• Ilmoita liiallisesta syyllisyyden tunteesta.
• kommunikoinnin esto ja sosialisaatiossa.
• Toistuvat psykosomaattiset sairaudet.
• Kielteinen arvio itsestään.

Ennaltaehkäisy- ja interventiostrategiat

Kiusaamisen ottaminen ei pelkästään psykologisena vaan myös sosiaalisena ilmiönä on tärkeää, koska sen avulla voimme analysoida dynamiikkaa ja komponentteja, jotka joskus jäävät huomaamatta, mutta kuitenkin luoda perusta, jolle väkivaltainen vuorovaikutus syntyy ja toistuu.

Yllä olevan huomioiminen on olennainen osa kiusaamisen interventio- ja ehkäisystrategioiden suunnittelua sekä perhetasolla että koulutusympäristössä.

Kun taas jälkimmäinen perhe- ja koulutusympäristö, ovat nuorten kaksi tärkeintä tukijärjestelmää, mikä tahansa muutos molemmissa voi vaikuttaa merkittävästi heidän kehityksensä (negatiivisesti ja positiivisesti). Näemme laajalti joitain strategioita, jotka voidaan toteuttaa molemmissa yhteyksissä.

1. Koulutusympäristössä

Eri tutkimukset puhuvat muita hyökkäävien ryhmän jäsenten alhaisemmasta psykososiaalisesta sopeutumisesta ja alhaisesta empatian tasosta (Elipe, Ortega, Hunter, et al, 2012). Tässä mielessä on tärkeää, että koulutusympäristö vahvistaa empatiaa, ja tätä varten on tarpeen tuntea ja työskennellä eri jäsenten välillä vallitsevat tunnustamisjärjestelmät. Sieltä se on välttämätöntä helpottaa stereotypioista ja häirinnästä vapaita yhteiseloympäristöjä.

2. Perheympäristössä

Ennaltaehkäisy- ja interventiostrategiat perheympäristössä riippuvat suurelta osin aikuisten synnyttämästä dynamiikasta.

Tässä mielessä se on tärkeää Aloita kiusaamisen merkkien havaitsemisesta, joita esiintyy sanallisella tasolla, ja sitten tutkia, mitkä ovat taustasuunnitelmat, jotka saavat nuorella halventavan käsityksen kumppaninsa ominaisuuksista, jota hän hyökkää. Näitä järjestelmiä muuttamalla puuttuminen on tärkeää aggressiivista taipumusta vastaan.

Samoin sekä perheessä että koulussa on tärkeää saada yksityiskohtaista ja luotettavaa tietoa oppiaine, joka mahdollistaa empatiaan ja kunnioittavaan tunnustamiseen perustuvien koulutusstrategioiden toteuttamisen loput.

3. Uhrien voimaannuttaminen

On myös tärkeää työskennellä kiusaamisen uhrien selviytymistyylien kanssa. Tätä varten on tärkeää aloittaa kiusaamistilanteen tunnistamisesta ja tiedosta, että olet sen uhri. Seuraavassa kuitenkin vahvistetaan itsensä tunnistamista ihmisenä, joka myös voi luoda resursseja väkivaltaisen suhteen torjumiseksi.

Mainittu tunnustus lähtee siitä tavasta, jolla henkilö kokee olevansa aikuisten ja heidän vertailukontekstiensa sekä ikätovereidensa kohdellut. Vuorovaikutus, jonka uhri muodostaa lähimmän ympäristönsä kanssa, voi vahvistaa tilannetta haavoittuvuus, ei suinkaan estä sitä, joten tämän on myös oltava elementti analysoitu.

Bibliografiset viittaukset:

• Serra-Negra, J., Martins, S., Bacin, C. et ai. (2015). Sanallinen koulukiusaaminen ja elämään tyytyväisyys brasilialaisten nuorten keskuudessa: hyökkääjän ja uhrin profiilit. Comprehensive Psychiatry, 57: 132-139.
• Duy, B. (2013). Opettajien asenteet erilaisiin kiusaamiseen ja uhriksi joutumiseen Turkissa. Psychology in the Schools, 5(10): 987-1002.
• Elipe, P., Ortega, R., Hunter, S. et al (2012). Koettu tunneäly ja osallistuminen erilaisiin kiusaamiseen. Behavioral Psychology, 20(1): 169-181.
• McGuinness, T. (2007). Kiusaamisen myyttien kumoaminen. Nuoruus mielessä. Journal of Psychosocial Nursing, (45) 10: 19-23.
• Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F. et ai. (2006). Fyysiset, sanalliset ja suhteelliset kiusaamisen muodot saksalaisten opiskelijoiden keskuudessa: ikätrendit, sukupuolierot ja korrelaatiot.
• Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K. et ai. (1996). Kiusaaminen ryhmäprosessina: osallistujien roolit ja heidän suhteensa sosiaaliseen asemaan ryhmässä. Aggressive Behavior, 22:1-15.