Tarkistuslista: mikä on ja miten tätä arviointityökalua käytetään

Yksi pedagogiikan käytetyimmistä arviointityökaluista on tarkistuslista.. Yleisesti ottaen se mahdollistaa asetettujen tavoitteiden ja opitun tai saatujen tehtävien vertailun. Se on erittäin yksinkertainen ja hyödyllinen tekniikka analysoida eri tasoilla tietyn taidon tai menettelyn laajuutta.

Seuraavaksi näemme, mitä tarkistuslista on, miten se tehdään ja mitä siihen liittyviä arviointitekniikoita on.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Kasvatuspsykologia: määritelmät, käsitteet ja teoriat"

Tarkistuslista: arviointityökalu

Pedagogiassa arviointiväline on materiaali tai toimenpidekokonaisuus, joka mahdollistaa saada olennaista tietoa opetus- ja oppimisprosessista. Tarkistuslista on siis materiaali, jonka avulla voidaan kirjata tietyn prosessin saavutetut ja saavuttamattomat tavoitteet.

Se on yleensä muodoltaan taulukko, jossa on kolme tai neljä saraketta, joissa molemmat indikaattorit (taidot, käyttäytyminen tai elementtejä, joita odotetaan löytyvän sekä henkilöstä että tietystä tehtävästä), sekä erityisiä tietoja näiden olemassaolosta tai puuttumisesta indikaattoreita.

Toisin sanoen indikaattorit on järjestetty luetteloksi ensimmäiseen sarakkeeseen. Toiselle puolelle asetetaan vielä kaksi tai kolme saraketta, joista voidaan ilmoittaa, onko indikaattori "saavutettu", "ei saavutettu" vai "prosessissa". Yllä olevat ehdot voivat vaihdella sen mukaan, mitä arvioidaan. Esimerkiksi, kun on kyse menettelyistä tai elementeistä, joiden odotetaan löytyvän kirjallisesta tai visuaalista, voit yksinkertaisesti sisällyttää "kyllä"- ja "ei"-sarakkeet osoittamaan, ovatko ne olemassa vai eivät. puuttuu.

• Saatat olla kiinnostunut: "Kriittinen didaktiikka: ominaisuudet ja tavoitteet"

4 pääominaisuutta

Kuten kaikki arviointityökalut, tarkistuslista sillä on joitain ominaisuuksia, jotka erottavat sen muista tekniikoista. Nämä ominaisuudet voivat olla sekä etuja että haittapuolia, mikä riippuu arvioitavasta. Voimme tunnistaa 4 tarkistuslistan pääpiirrettä: se on esistrukturoitu, se on yleensä kaksijakoinen, mahdollistaa sekvenssien muodostamisen ja se perustuu havaintoon.

1. esirakenteinen

Se on esistrukturoitu arviointitekniikka, koska arviointikriteerit määritellään ennen havainnon tekemistä. Ensin luetellaan saavutettavat tavoitteet., jotta myöhemmin kirjataan, mitkä näistä tavoitteista on todella saavutettu ja mitkä eivät.

Se, että se on esistrukturoitu työkalu, voi olla etu, koska se mahdollistaa objektiivisen arvioinnin. Se voi kuitenkin merkitä myös haittaa, koska on vaikea lisätä muita elementtejä tai oppia, kun arviointi alkaa.

2. kaksijakoinen

Yllä olevaan liittyen tarkistuslista on yleensä kaksijakoinen arviointitekniikka, eli Toisin sanoen se hyväksyy yleensä vain vaihtoehdot "hankittu", "ei hankittu", "läsnä", "poissa", "kyllä", "Ei". Joissakin tapauksissa tarkistuslista sisältää kolmannen vaihtoehdon, "prosessissa". Tässä mielessä tarkistuslista voi olla erittäin helposti saatavilla oleva ja varsin käytännöllinen työkalu. Mutta toisaalta, Voit rajoittaa arviointikriteerit hyvin tiettyyn oppimiseen.

3. sekvensoitu

Tarkistuslistan avulla voit rekisteröidä peräkkäin tehtävät, jotka odotetaan saavutettavan tai suoritettavaksi, sekä järjestyksen, jossa ne näkyvät. Pedagogiikan erityiskontekstissa tarkistuslista tehdään, jossa luetellaan käyttäytymismalleja, taitoja, asenteita tai tehtäviä, joita opiskelijoilla odotetaan havaittavan. Tällä tavalla voit asettaa graafinen sekvenssi edistymisestä ja odottamisesta.

4. havainnollistava

Se on pääasiassa havainnointiin perustuva työkalu. Tämä tarkoittaa, että se riippuu siitä, mitä arvioija on katsonut tehtävän arvioijaan nähden. Riippuen siitä, miten arvioitavat indikaattorit on rakennettu, tarkistuslista mahdollistaa laadullisen ja määrällisen arvioinnin.

Aiheeseen liittyvät opetusvälineet

Ennen kuin päätetään, mikä arviointitekniikka on toimivin analysoimaan tietyn tehtävän saavutuksia, on tarpeen määritellä kyseinen tehtävä. Toisin sanoen on tärkeää aloittaa kysymällä, mitä haluat arvioida, ja kysymällä sitten miten.

Tässä mielessä jotkut työkalut, jotka ovat samankaltaisia ​​kuin tarkistuslista, vaikka niillä on joitain eroja sen kanssa, ovat rubriikit ja luokitusasteikot. Ensimmäisessä tapauksessa nämä ovat sisällysluetteloita, joissa odotettu oppiminen tai tehtävä voidaan selittää yksityiskohtaisesti. Niillä mitataan sekä näiden indikaattoreiden tasoa että laatua. Ennen kaikkea se helpottaa arviointikriteerien kommunikointia arvioijan ja arvioitavan välillä.

Arvostusasteikko puolestaan ​​mahdollistaa indikaattorin esiintymistiheyden tunnistamisen. Tämä on myös luettelo, mutta siinä kerrotaan tarkemmin, onko odotettu taito, käyttäytyminen tai tehtävä saavutettu. Se voi olla kuvaavaa tyyppiä (arvioitavassa havaittu on yksityiskohtaista) tai se voi olla numeerista tyyppiä (saavutukset arvostellaan asteikolla, esim. 1-10).

Bibliografiset viittaukset:

• SENCE (S/A). Arviointivälineet. Haettu 14. elokuuta 2018. Saatavilla http://www.sence.cl/601/articles-4777_recurso_10.pdf.
• Carbonell Sebarroja, J. (2015). XXI vuosisadan pedagogiikka. Vaihtoehtoja koulutusinnovaatioille. Barcelona: Octahedron.
• Medina-Diaz, M. del R., Verdejo-Carrion, A. L. (1999). Opiskelijan oppimisen arviointi. San Juan (Puerto Rico): Isla Negra.