Lasten sisäänkäynti School Trajectorylle. Kiintymyksiä ja haasteita

Lasten tullessa kouluelämään, äitien ja isien kokemuksessa, uutta sosiaaliset ja affektiiviset kokemukset, jotka ilmenevät uusien haasteiden kautta toiminnassaan vanhempien. Monta kertaa niitä eletään ilolla ja tunteella uuden perhevaiheen alkaessa ja toisinaan ne ilmestyvät ahdistuksen, turhautumisen ja hämmennyksen tunteet, jotka vaikuttavat perheorganisaatioon, henkilökohtaiseen elämään ja parista.

On tärkeää tuntea tämän kunkin perheen elämänkaaren muutoksen erityispiirteet ymmärtää uuden dynamiikan ominaisuudet ja löytää siten uusia työkaluja yhteyksien luomiseen lapset.

• Suosittelemme lukemaan: "Kunnollinen poikien ja tyttöjen vanhemmuus: 6 vinkkiä vanhemmille"

Koulu ja sen vaikutukset perheeseen

Oppilaitos esitellään uutena ympäristönä, joka tarjoaa pojille ja tytöille kohtaamisen muiden vertaisten ja aikuisten kanssa.. Nämä siteet muodostuvat eri tavalla kuin perheenjäsenet, mikä antaa heille erityisiä rooleja ja dynamiikkaa. Samaan aikaan kaikki nämä uudet kokemukset ja sosiaaliset vaihdot tapahtuvat pedagogisten prosessien ja koulun ehdottaman oppimisen saavuttamisesta, prosesseista, jotka jokainen kokee yksilöllisesti.

Vaikka jokainen oppilaitos tarjoaa tiettyjä koulutusehdotuksia, oppimisen saavutukset rakentuvat prosessin kautta, joka on kullekin opiskelijalle erityinen ja erilainen aika, mikä kunnioittaa ajatusta, että kaikki aineet eivät opi samalla tavalla (Meirieu, 2001). Lisäksi koulutiedot, toisin kuin muut, joita rakennetaan koko elämän ajan, on pakollista ja muodollista, ja sen erityispiirteenä on, että se ei voi olla perhe kattaa, jotta jokaisen lapsen elämään tulee väistämättä muita helpottavia ja merkittäviä aikuisia, rooleja, joita yleensä hoitavat opettajat referenssejä.

Samaan aikaan, Muiden samanikäisten poikien ja tyttöjen, joilla on yhteisiä kiinnostuksen kohteita, läsnäolo ja uusien kokemusten vaihto mahdollistavat lasten sosiaalisen rakenteen laajentamisen.. Tällä tavalla jokainen lapsi perustaa henkilökohtaisella ja ei aina tietoisella tavalla vertailuprosessit näiden ohjeiden välille perhesiteistä ja niistä koulukokemuksista, jotka saavat merkityksen hahmojen puuttumisesta opettajat.

Koulu, joka on muodostettu lapselle siirtymälaitokseksi perheen ja perheen välillä yhteiskunta on omien lausuntojensa ja varmuutensa kantaja vaatimusten edustajana sosiaalinen. Jotkut niistä vastaavat isien ja äitien odotuksia ja toiset viittaavat siihen tarve sopia ja rakentaa uusia tehtäviä koulutuksessa lapset.

Äitien ja isien sijasta tämä merkitsee usein uusia haasteita heidän vanhemmuuden tehtäviensä hoitamisessa ja uusia affektiivisia kokemuksia koulun ehdottaman tiedon saavuttamisen ja koulun sosiaalisen rakenteen laajentamisen yhteydessä. lapset. Molemmat prosessit liittyivät opiskelijoiden ja perheiden tehokkaaseen osallistumiseen oppilaitokseen.

Tällä tavoin ilmaantuu tarve uusille rajojen asettamisen, hillitsemisen ja kuuntelemisen muodoille. Lisäksi lapset tarvitsevat uusia tapoja saada kotitehtäviä, koulun ulkopuolista toimintaa, uusien ystävyyssuhteiden edistäminen unohtamatta sen seurauksia, jotka liittyvät tarpeeseen järjestää uudelleen rutiinit sukulaisia.

Kaikki tämä uusi todellisuus tuntuu yleensä haasteelta tietyille väitteille, jotka on vakiinnutettu tähän hetkeen perheryhmässä. Perhevarmuutta koskevat lausunnot, jotka viittaavat säännöksiin, tapoihin suhde muihin, hygienia-, ruokailutottumuksiin jne. nyt, kun sosiaalisen siteen juonen laajenee, ne asettuvat vastakkain muihin varmuutta koskeviin lausuntoihin, joita muut perheet rakensivat siteineen.

Muutosprosessit synnyttävät epäjärjestystä, mutta ne tarjoavat myös mahdollisuuden sopeutumiseen, päivittymiseen ja uuteen ymmärrykseen uusista tilanteista. Lasten koulunkäynti ei ole heille vain kasvuvaihe, vaan myös mahdollisuus mukauttaa ja kehittää uusia vanhemmuuden tyylejä ja vahvistaa isien ja äitien tehtäviä heidän hoidossa ja kasvatuksessa lapset.

Vanhempien toimintojen kehitys

Perhe on ensimmäinen instituutio, johon kuulumme. Siellä opimme ensimmäiset tapomme olla vuorovaikutuksessa muiden ja maailman kanssa sekä makumme ja mieltymyksemme, ja siitä saa alkunsa monet aspektit, joita arvostamme myöhemmin aikuiselämässä.

Koulu on puolestaan ​​ensimmäinen perheiden ulkopuolinen oppilaitos, joka merkitsee niin kutsutun polun alkua. kohti eksogamiaa ja vaatii siksi joidenkin tapojensa mukauttamista suhteessa muihin ja heidän kanssaan noin.

Sama tapahtuu vanhempien tehtävien tapauksessa. Usein vallitsee ylivoimainen vaikeuden tunne, mutta monet niistä eivät johdu siitä, etteikö pysty, vaan tarpeesta suorittaa samat roolit eri tavalla. Nämä muutokset liittyvät aktiivisempien kuuntelutaitojen aina asteittaiseen ja asteittaiseen kehittämiseen, joka seuraa lasten mukana tarjoamalla vähitellen tiloja itsemääräämisoikeus ja erilaisin perusta leikin ja vapaa-ajan hetkien suhteen suhteessa opiskelu- ja kouluhetkiin lapsen edetessä matkalla akateeminen.

Toisaalta, Perheen ominaisuuksien lisäksi päivittäisen rutiinin vähimmäistason ylläpitäminen auttaa paitsi perheorganisaatio, vaan pikemminkin tarjoaa lapsille ympäristön, jossa he voivat ennakoida toimia ja käyttäytymismalleja, olennainen tekijä kasvun aikana, koska se vastaa turvallisuutta ja mahdollisuutta tehdä virheitä turvallisessa ympäristössä. Yhteenvetona voidaan todeta, että kyse ei ole hylätä siitä, mikä on perustettu ja saavutettu varhaisissa elämänvaiheissa, vaan päivittää ne uusiin virstanpylväisiin, joita elämänkaari ja perhekierto yhdistävät.