Oppimisvaikeudet: määritelmä ja punaiset liput

oppimisvaikeudet (DA) Ne sisältävät määritelmässään heterogeenisen joukon muutoksia lukemisen, kirjoittamisen, laskemisen ja yleisen kognitiivisen päättelyn kyvyissä. Nämä häiriöt johtuvat yleensä hermoston toimintahäiriöistä ja voivat jatkua koko elämän ajan.

Oppimisvaikeudet voi ilmetä samanaikaisesti sekä itsesääntelykäyttäytymisen ongelmien että sosiaalisen vuorovaikutuksen kauttasekä aistivajeiden, henkisen hidastumisen, vakavien tunnehäiriöiden tai ulkoisten vaikutusten (kuten - kulttuurierot, riittämätön tai sopimaton opetus, vaikka onkin totta, että AD: tä ei voida johtaa syy - yhteydellä mistä tahansa ne).

Siksi ymmärretään se todellisen ja odotetun suorituksen välillä on ristiriita lapsen kypsymisikästä riippuen, minkä vuoksi erityistä huomiota tarvitaan korvaamaan nämä opiskelijan esiin tuomat vaikeudet.

Erityinen oppimishäiriö ja DSM V

Tällä hetkellä Psyykkisten häiriöiden diagnostiikka- ja tilastokäsikirja DSM V määrittää diagnoosiluokan Erityinen oppimishäiriö erottaa luku-, laskutaito- ja kirjoitustaidot.

Diagnostiikkakriteereistä on korostettu, että koehenkilöllä on oltava älykkyysosamäärä ikäryhmäänsä nähden keskimääräisen tason sisällä, - jokin edellä mainituista kolmesta kapasiteetista määritetty taso on huomattavasti matalampi kuin väestö.

Oppimisvaikeuksien syyt

Syyt, jotka voivat johtaa oppimisvaikeuksien ilmenemiseen yksilössä, ovat hyvin erilaisia, vaikka suurin niistä johtuu sisäiset (neurobiologiset) tekijät kuten orgaaniset puutteet, kromosomiperintöön liittyvät näkökohdat, biokemiallisiin tai ravitsemuksellisiin muutoksiin tai kognitiivisiin havaintovajeisiin liittyvät ongelmat ja / tai moottori.

Toisessa luokassa perheen erityispiirteisiin ja sosiokulttuuriseen kontekstiin liittyvät ympäristösyyt voidaan erottaa jotka tarjoavat vain vähän mahdollisuuksia kognitiiviselle stimulaatiolle ja rajoittavat näiden kykyjen kehittymistä lapsessa.

Toisaalta sen opetusjärjestelmän ominaisuudet, johon opiskelija on määrätty, voivat edellyttää tiettyä perusopetuksen sisäistämisen tasoa; nimittäin opiskelijoiden työn ja arvioinnin metodologia, opetuksen laatu, mm. koulun fyysiset olosuhteet ja resurssit voivat vaikuttaa merkittävä.

Lopuksi oppimisvaikeuksien alkuperä voi johtua riittämättömästä sopeutumisesta ominaisuuksien välillä - yksittäiset opiskelijat ja vaatimukset, jotka he saavat koulutustilanteesta (sellaisina kuin niitä puolustetaan vuorovaikuttaja). Tämä opiskelijan tarjoama tehtävä- tai vastaustyyppi riippuu kahden vuorovaikutuksesta muuttujat: lapsen tietotaso ja strategioiden saatavuus mainitun ratkaisemiseksi kotitehtävät. Tuolla tavalla, AD-kouluikäisillä on yleensä tietoa, mutta he eivät pysty soveltamaan asianmukaisia ​​strategioita tehtävän onnistuneesta suorittamisesta. Tämä viimeinen ehdotus on tällä hetkellä eniten teoreettista tukea.

AD: n vaikutus lapsen kehitykseen

Edellä esitetyn mukaisesti erittäin merkityksellinen näkökohta on ymmärtää lapsen kypsyminen tai biologinen kasvu, taipumuksena tai tilana dynamiikka, joka riippuu henkilön neurologisista, neuropsykologisista ja psykologisista ominaisuuksista sekä perhe- ja / tai kouluympäristöstä, jossa kehitys tapahtuu.

Oppimisvaikeuksissa olevien ihmisten kehitykselle on ominaista hitaampi kehitysaste. Toisin sanoen puhumme vain muutoksesta kvantitatiivisella tasolla, ei laadullisella, kuten tapahtuu kehityshäiriöissä. Varhaisvaiheiden erot AD-lasten ja AD-lasten välillä voivat vaihdella 2-4 vuoteen. Myöhemmin nämä ristiriidat vähenevät ja voidaan sanoa, että AD-potilaat voivat saavuttaa hyväksyttävän pätevyystason.

Monipuoliset ovat ympäristötekijöitä, jotka ovat siten muokattavissa ja jotka edistävät AD: n lieventämistä tai pahenemista, kuten: puheen rikkaus ja riittävyys perhekontekstissa, suuri altistuminen lukemiselle, leikin ja toimintojen edistäminen suosivat jatkuvan hoidon kehittämistä sekä sellaista, joka helpottaa yksilön päätöksentekoa ja aloitteellisuutta henkilökohtainen.

Oppimisvaikeudet ja käyttäytymishäiriöt

Kun otetaan huomioon läheinen suhde AD: n ja tiettyjen käyttäytymishäiriöiden välillä, on usein vaikea määrittää, mikä näistä kahdesta ilmenemismuodosta motivoi toista. Yleensä molemmat esiintyvät samanaikaisesti, kuten tapauksessa Huomiohäiriö (hyperaktiivisuuden kanssa), jossa lapsen komplikaatiot tietojenkäsittelyn ja sääntelyn tasolla Johtamistehtävät aiheuttavat (tai johtuvat niistä) vaikeuksia kielitaidon hankinnassa ja aritmeettinen.

Lukuisat tutkimukset osoittavat, että lapset ja nuoret, joilla on vaikeuksia oppiminen liittyy huomattavassa määrin muihin emotionaalisiin ongelmiin ja / tai käyttäytymiseen Tällä tavalla, AD ovat pahentuneet, mikä johtaa vielä merkittävämpään akateemisen suorituskyvyn heikkenemiseen. Yleisimmät ongelmat havaitaan miesväestössä 70 prosentissa ja naisväestössä 50 prosentissa, ja ne viittaavat käyttäytymiseen ulkoistajat, kuten tarkkaavaisuusvaje, hyperaktiivisuus ja kognitiivinen itsesääntely, epäsosiaalisen, oppositiokäyttäytymisen ollessa harvinaisempi tai aggressiivinen.

Jotkut tutkimukset tukevat ajatusta siitä, että eristettyjen käyttäytymismuutosten läsnäolo ei välttämättä motivoi rajoituksia ensimmäisen hankinnassa. lasten oppiminen, vaikka muissa tapauksissa, joissa käyttäytymispoikkeamat alkavat jo varhaisessa iässä, molempien ilmiöiden välinen suhde näyttää olevan enemmän ilmeinen.

Oppimisvaikeuksista kärsivien lasten sosiaalinen toiminta

Vaikeudet sosiaaliset taidot osoittavat myös voimakasta korrelaatiota AD: n ilmenemiseen lapsilla ja nuorilla, kun ne ovat saaneet Kavale Y Voimaa prosenttiosuus oli noin 75 prosenttia hänen tutkimuksensa tapauksista. Näissä ikäisissä kolme on sosiaalisten suhteiden merkittävimpiä alueita:

Sosiaaliset suhteet tasa-arvoisiin

Lapsen kehittyessä tavoitteenaan vakiinnuttaa itsensä itsenäiseksi yksilöksi, jolla on määritelty "minä" -identiteetti ja joka on yhä erillään vanhempien suojelusta ja hoidosta, tämä alue on vaikutusvaltaisin ja merkittävin yksilölle. Tässä vaiheessa omien fyysisten ja psykologisten ominaisuuksien vertailut toisten kohdalla tekijät ovat hankittu suosion taso tai käsitys sosiaalisesta tuesta tekijät.

Kun on kyse oppimisvaikeuksista kärsivistä lapsista tai nuorista, nämä vaikutukset tulevat entistä selvemmiksi, koska ne alkavat epäedullisessa asemassa itsekäsitys mukautuva. Täten, AD-potilailla on yleisempää, että pojat tuntevat olevansa joko eristettyjä tai hylättyjä. Ensimmäisessä pojan motivaatiota on vahvistettava, jotta hänellä on suurempi taipumus taitojen hankkimiseen ihmissuhde, joka auttaa sinua olemaan pätevämpi ja antaa sinun hallita paremmin kontekstuaalisia tilanteita, joissa vuorovaikutuksessa. Toisessa tapauksessa käytöksen itsekontrolliin ja emotionaaliseen hallintaan liittyvä aikaisempi työ on tehtävä negatiivisen vuorovaikutuksen dynamiikan muuttamiseksi, jota se on tottunut toteuttamaan.

Sosiaaliset suhteet opettajiin

Tällä alueella olennainen osa sosiaalisten suhteiden tyyppiä, jonka opiskelija solmii Opetushenkilöstö määräytyy uskomusten perusteella, jotka opettaja esittää opiskelijan suhteen kysymys.

Siten opiskelijan odotukset akateemisesta epäonnistumisesta tai menestyksestä, AD: n saama enemmän tai vähemmän suotuisa kohtelu ja positiivisen vahvistuksen taso annettuna sen jälkeen, kun lapsi on saavuttanut tavoitteet, on merkittävä vaikutus enemmän tai vähemmän positiiviseen opetuskäsitykseen lapsen henkilökohtaisesta osaamisesta. opiskelija.

Tärkeimmistä näkökohdista, jotka vaikuttavat sosiaalisen vuorovaikutuksen vaikeuksiin AD-potilailla, voidaan erottaa seuraavat: niukka pätevyys sisäistää kognitiiviset strategiat, joita heidän on sovellettava tiettyjen asiayhteyteen liittyvien vaatimusten edessä, niukka kyky strategiat, joiden avulla he voivat saavuttaa sosiaalisia tavoitteita, visio, joka ei ole kovin empaattinen ja keskittyy hyvin omaan näkökulmaansa, estää heitä ymmärtämästä ihmissuhteiden tyydyttävä suorituskyky ja mitä ne merkitsevät, riittämätön kyky havaita äänensävyn eroja, jotka heikentävät täydellinen ymmärtäminen keskustelukumppanilta vastaanotetuista viesteistä ja lopuksi vaikeudet sanattoman kielen oikeassa tulkinnassa yleisellä tavalla (eleet, ilmeet jne.).

Sosiaaliset suhteet vanhempiin

Se, että lapsella on AD, johtaa vanhemmille lisäkomplikaatioon lapsen kehitysvaiheessa havaittujen evoluutiomuutosten hyväksymiseen ja ymmärtämiseen.

Vanhempien on hyvin vaikea löytää tasapaino liiallisen valvonnan ja ylisuojelun välillä yrittää edistää lapsen itsemääräämisoikeutta jättämällä taustalle kaikki, mihin liittyy lapsen vaikeuksia oppiminen. Tämä ongelma aiheuttaa vähemmän suvaitsevaisuuden, kriittisemmän ja vähemmän empaattinen tai affektiivinen, joka haittaa suuresti lapsen asianmukaista emotionaalista kehitystä.

Psykopedagoginen interventio oppimisvaikeuksien edessä

AD: n opiskelijoille asetettujen kahden perustavoitteen saavuttamiseksi joiden tarkoituksena on parantaa opiskelijan emotionaalista tilaa ja vuorostaan ​​heidän suoritustaan akateeminen, psykopedagogisella tasolla ehdotetaan joukko toimia, jotka on jäsennelty kolmeen peräkkäiseen vaiheeseen:

Ensimmäinen taso

Ensimmäisellä hetkellä on tehtävä perusteellinen analyysi siitä, mitä palveluja opiskelijalla tulee olla koulukontekstissa korvaamaan ja käsittelemään sen aiheuttamia oppimisvaikeuksia sekä määrittelemällä minkä tyyppisiä erityisopetustarpeita tarvitset, minkä Erityinen interventio määritetään heidän akateemisen tasonsa ja sen mukaan, mitä erityisiä strategioita opetusryhmä toteuttaa itsekäsityksen edistämiseksi Y itsetunto sopiva.

Toinen taso

Myöhemmin, yhteydenpito ja suoran yhteistyön luominen perheen kanssa on välttämätöntä, jonka on oltava täysin sitoutunut kaikkien osapuolten koordinoituun työhön. Tätä varten perheen auttavan ammattiryhmän tulisi suorittaa aluksi psykopedagoginen vaihe kun on kyse AD: n luonteen ymmärtämisestä ja minkä tyyppiset toimet tulisi sisällyttää heidän tottumuksiinsa kunkin kehityksen edistämiseksi yhä positiivisempi lapsen edistymisestä (positiivinen vahvistaminen ja empaattinen asenne, selkeiden rutiinien luominen, jne.).

Toisaalta on myös hyödyllistä ennakoida mahdolliset ongelmat, jotta voidaan määrittää strategiat niiden asianmukaisen ratkaisun saavuttamiseksi.

Kolmas vaihe

Viime kädessä tehdään työtä lapsen metakognitiivisen kyvyn parantamiseksi, esimerkiksi AD: n tietoisuus ja hyväksyntä, heidän vahvuuksiensa ja heikkouksiensa tunnustaminen sekäOhjauspaikka), jonka avulla voit käyttää aktiivista valvontaa saavutusten saavuttamisessa aiemmin asetettujen tavoitteiden suhteen.

Tarkemmin sanottuna nykyiset psykopedagogisen intervention linjat AD: ssä perustuvat kolmeen näkökohtaan: opettamiseen - konkreettiset oppimisstrategiat (sisällön yksinkertaistaminen), konstruktivistisen näkökulman käyttö (- on Vigotskin teoria proksimaalisen kehityksen, rakennustelineiden ja oppimispotentiaalin vyöhykkeestä) ja tietokoneohjattu opetus.

Tiivistettynä

Kuten on osoitettu, lasten psykologisen kehityksen kärsivät alueet ovat hyvin erilaisia ​​AD-diagnoosin läsnä ollessa. Tärkeimpien sosiaalistamisagenttien (perhe ja koulu) varhainen havaitseminen ja puuttuminen on välttämätöntä, jotta voidaan tukea erityisen tapauksen myönteistä kehitystä. Kuten useimmissa lapsuuden psykologisissa ongelmissa ja / tai poikkeamissa, molempien osapuolten välisellä yhteistyöllä on erittäin merkittävä merkitys mainitun muutoksen aikana.

Toisaalta intervention osalta On syytä pitää mielessä, että kaikkien toimenpiteiden ei tulisi keskittyä yksinomaan instrumentaalisen oppimisen parantamiseen, koska näiden läsnäolo johtaa yleensä emotionaalisen kärsimyksen (heikentyneen itsekäsityksen, alemmuuden tunteetjne.), joiden lähestymistavan tulisi olla yhtä tärkeä.

Bibliografiset viitteet:

• García, J, N,. (2001). Oppimisvaikeudet ja fysiopedagoginen interventio. Barcelona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (3. painos rev.). Oppimisvaikeudet manuaalinen. Madrid: Narcea.
• González, R. ja Valle, A. (1998). "Oppimisvaikeuksista kärsivien opiskelijoiden affektiiviset motivaatiot". Julkaisussa V. Santiuste ja J.A. Beltrán (koordinaatit): Oppimisvaikeudet, 261-277. Madrid: Synteesi.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Oppimisvaikeuksien käsikirja. Madrid: Pyramidi.