Koulun epäonnistuminen: joitain syitä ja ratkaisevia tekijöitä

Viime vuosikymmenen aikana se on havaittu merkittävä kasvu koulunkäynnin keskeyttäneissä Espanjan väestöstä, 14 prosentista vuonna 2011 20 prosenttiin vuonna 2015, siihen pisteeseen asti, jossa maa saavuttaa korkeimman tason muihin Euroopan unionin jäseniin verrattuna (Eurostat, 2016).

Yleisimmin havaitut vaikeudet koskevat muutoksia lukemisessa ja kirjoittamisessa tai lukihäiriö (keskimääräinen osuus 10%) tai suhteessa Tarkkaavaisuus-ja ylivilkkaushäiriö (osuus vaihtelee 2-5% opiskelijoista).

On kuitenkin muitakin ongelmia joka voi aiheuttaa häiriön olemassaolon olematta niin usein kuin ilmoitetut ovat, oppiminen riittävän merkittävä lopulta johtaa epäonnistumiseen koulu lapset.

• Saatat olla kiinnostunut: "Kiusaaminen: kiusaamisen aiheuttajat"

Koulun epäonnistuminen ja sen syyt

Koulun epäonnistuminen, ymmärrettynä akateemisen sisällön omaksumisen ja sisäistämisen vaikeus jonka koulutusjärjestelmä on perustanut lapsen iästä ja kehityksestä riippuen, se voi johtua monista erilaisista syistä. Siksi ei voida katsoa, ​​että vastuun tulisi kuulua yksinomaan opiskelijaan, vaan että sekä koulutusyhteisöllä että perheympäristöllä on erittäin merkittävä vaikutus.

Niistä tekijöistä, jotka voivat saada aikaan koulun epäonnistumisen opiskelijalla erotetaan seuraavat:

• Opiskelijan psyykkisesti fyysisen kypsymisen tasoon liittyvät näkökohdat, kuten psykomotoriset tai kognitiiviset kyvyt (huomio, muisti, havainnointi jne.).

• Erityiset kehityshäiriöt, jotka liittyvät merkittävien vaikeuksien esiintymiseen Turkissa perustaidot, kuten lukeminen (lukihäiriö), kirjoittaminen (dysgrafia) tai matemaattinen päättely (dyskalkulia).

• Oppimisvaikeudet, joihin viitataan esimerkiksi sellaisten entiteettien, joilla on enemmän kliinistä luonnetta, kuten Huomio-alijäämähäiriö ja sen erilaiset modaliteetit (hyperaktiivisuuden, yhdistetyn, impulsiivisuuden, jne.).

• Pedagogiset häiriöt, jotka johtuvat eroista sopeutumisessa opiskelijalle asetettujen koulun tavoitteiden ja niiden sopeutumisen välillä.

• Tiukasti psykologiset häiriöt, kuten pelkojen esiintyminen, voimakkaat pelot, fobiat, emotionaalinen ja käyttäytymisen esto ja / tai liiallinen ujous.

• Muita perusmuistiin, huomioihin, suullisiin tai numeerisiin taitoihin liittyviä ongelmia, jotka vaikuttavat väistämättä opiskelijan suorituksiin tai muihin ongelmiin, jotka johtuvat toiminnan tai sisällön ylikuormituksesta oppia.

Toisaalta, kuten edellä mainittiin, on joukko olosuhteita viittaavat koulutusjärjestelmän heikkoon toimintaan joissakin tapauksissa, jotka pahentavat huomattavasti edellä lueteltujen tekijöiden olemassaolosta johtuvia seurauksia. Metodologiset kysymykset, opetuksen asenteet, yksilöimättömät ja vanhentuneet opetustyylit saavat opettajan hahmottamaan ei välttämättä ole riittävän valmistautunut palvelemaan näitä opiskelijoita ilmoitetuilla ominaisuuksilla, itsessään enemmän monimutkainen.

Muut tekijät, jotka lisäävät koulun epäonnistumista

Alla ovat alttiina kolme ongelmaa, jotka yleensä jäävät huomaamatta koska ne eroavat tavallisista lukutaitoon liittyvistä vaikeuksista.

Samoin kuin tämä, seuraavaksi altistuvat voivat aiheuttaa opiskelijan epäonnistumisen, jos heitä ei havaita ja heihin puututaan asianmukaisesti.

Kalkulian ja lukujen perustelut

Acalculia on rajoitettu ns. Spesifisiin oppimishäiriöihin ja se määritellään Salomon Eberhard Henschenin (joka keksi termin ensimmäisen kerran vuonna 1919) ehdottamalla eräänlaisella laskenta, joka voidaan johtaa aivovammasta tai myös vaikeuksista oppimisen aikana tutkijat.

Tämän kirjoittajan mukaan acalculia ei ole rinnakkain afaasiset oireet tai kielellinen toimintahäiriö yleensä. Myöhemmin hänen opetuslapsensa Berger teki eron ensisijaisen ja toissijaisen acalculian välillä. Ensimmäisessä tapauksessa viitataan tietyntyyppiseen muutokseen laskentakyvyn suhteen eikä liittyvät muiden kognitiivisten perusprosessien, kuten muistin tai huomio. Päinvastoin, toissijaisella akalkulialla on laajempi ja yleisempi luonne, ja se liittyy näiden kognitiivisten perusprosessien muutoksiin.

Henri Hécaenin luokitukset tulivat esiin alkuperäisistä lähestymistavoista, joka erotti toisistaan ​​acalculia aléxica (matemaattisten merkkien ymmärtäminen) ja agráfica (aritmeettisten merkkien kirjallinen ilmaisu), (numeroiden, merkkien ja muiden matemaattisten elementtien järjestely ja sijainti avaruudessa) ja aritmeettinen (toimintojen oikea soveltaminen aritmeettinen).

Joitakin laskentatehtävien erityispiirteitä

McCloskey ja Camarazza ovat kuvanneet eron muutoksen luonteen välillä käsittelyssä tai numeerisessa päättelyssä (numeeristen merkkien ymmärtäminen ja tuottaminen) niistä, jotka liittyvät enemmän laskentaprosessiin (menettelyt toimintojen suorittamiseksi aritmeettinen).

Ensimmäisen vaikeustyypin suhteen on mahdollista erottaa kaksi komponenttia, mikä voi johtaa kahteen tyyppiin muutokset: elementit, jotka liittyvät arabialaisten numeroiden tuotantoon, ja ne, jotka osallistuvat numeroiden tuottamiseen suullinen Tämä viimeinen komponentti puolestaan ​​koostuu kahdesta menettelystä: leksikaalinen käsittely (fonologinen, joka liittyy numeeristen merkkien sanalliseen ääniin, graafinen, joukko kirjoitettuja merkkejä ja symboleja) ja syntaktinen (elementtien väliset suhteet antamaan numeerisen lausekkeen globaali merkitys).

Viitaten laskennan muutoksiin On huomattava, että riittävän toiminnan on oltava käytettävissä aikaisemman numeerisen käsittelyn tasolla, koska kyky ymmärtää ja tuottaa oikein tietyn matemaattisen operaation vahvistavat numeeriset elementit sekä eri aritmeettisten merkkien ja niiden väliset suhteet toiminta.

Silti riittävällä numeerisen käsittelyn kapasiteetilla voi olla vaikeaa suorittaa oikea järjestys vaiheiden Noudata tämän tyyppisiä toimenpiteitä tai muistaa tavalliset aritmeettiset yhdistelmät (kuten taulukot 3) moninkertaistaa).

• Saatat olla kiinnostunut: "Dyscalculia: vaikeus oppia matematiikkaa"

Psykopedagoginen häiriö tarkkaamattomuuden vuoksi

Psykopedagoginen häiriö tapahtuu, kun opiskelija ei kykene ottamaan vastaan ​​kyseiselle lukuvuodelle ehdotettuja psykopedagogisia tavoitteita. Tämä tosiasia johtaa saavuttamattoman psykopedagogisen oppimisen kertyminen jotka kertyvät myöhemmillä kursseilla, jos sitä ei havaita ja siihen ryhdytä, kun ensimmäiset vahvistavat indikaattorit havaitaan.

Kohteet, joihin eniten vaikuttaa, ovat alkeiskursseja: kieli ja matematiikka. Yleensä tämän tyyppisten komplikaatioiden alkuperä johtuu:

• Opetusmenetelmien soveltaminen, jota ei ole mukautettu opiskelijoiden oppimisen erityispiirteisiin, joko liiallisen (aliedustetut opiskelijat) tai oletuksena (lahjakkaat opiskelijat) vuoksi.

• Koulutusvanhemmuuden tyylit, jotka eivät korosta oppimisen merkitystä.

• Opiskelijan itsensä erilaiset ominaisuudet suhteessa ikätovereihinsa (käyttäytymisen muutos, vähäinen osaaminen tietyllä alueella jne.).

Tämän tyyppinen muutos eroaa ADHD: stä, koska jälkimmäisen on täytettävä kriteerit kolmella kärsivällä alueella: huomio, impulsiivisuus ja / tai hyperaktiivisuus.

Älyllinen lahjakkuus

Viitataan henkinen lahjakkuus, on otettava huomioon useita tekijöitä koulujen epäonnistumisen estämisessä erittäin korkeaa älyllistä kykyä omaavien opiskelijoiden kohdalla:

Ympäristötietoisuus

Se on erittän tärkeää koulutusyhteisön tietoisuus ja omaksuminen että tämän tyyppisellä ryhmällä on erityispiirteitä ja siten erityisiä koulutustarpeita.

Institutionaaliset muutokset osallistavien koulutuskeskusten luomiseksi

Kun edellinen piste on ylitetty, se on annettava yleisen koulutusjärjestelmän mukauttaminen luoda oppilaitoksia (kouluja, instituutteja, yliopistoja jne.), jotka mahdollistavat tämäntyyppisen opiskelijakunnan palvelemisen. Yhtä tärkeä on se, että näille laitoksille annetaan aineelliset, taloudelliset, henkilökohtainen ja ammattitaitoinen henkilökunta, jonka avulla laitos itse voi tarjota koulutuspalvelua asianmukaisesti.

Myynti kronologisesta iästä

Toinen tärkeä asia on, että perinteisesti hyväksytty ajatus siitä, että lukuvuoden on vastattava tiettyä aikajärjestystä, on karkotettava. Se näyttää olevan rinnastettavissa enemmän "toistuvien" opiskelijoiden tapauksessa, mutta ei niin paljon niille, joiden on oltava "edistyneempiä". Koska se on välitetty koko esityslistalle, jokainen opiskelija esittelee joitain erityispiirteitä ja sen on oltava koulutusjärjestelmän mukautuva opiskelijan ominaisuuksiin eikä päinvastoin. Siksi tämän ryhmän opetussuunnitelmien mukautusten toteuttamista olisi harkittava vastahakoisesti ja yleisesti.

Täten, mainittujen opetussuunnitelmien mukauttamisen tavoitteet olisi kohdistettava

• Kannustaa opiskelijoiden erilaista ja luovaa ajattelua, jotta he voivat kehittää kaikki mahdolliset mahdollisuudet;
• Edistää tieteellistä päättelyä ja loogista kehitystä.
• Tarjoa ilmainen pääsy monimutkaisemmille koulutusmedioille, erityisesti erikoistuneemmilla akateemisilla alueilla, kuten musiikki, tiede tai taide.
• Kannusta ja motivoi potentiaalin kehittymistä palkitsemisen ja positiivisen vahvistamisen avulla, kuten kilpailut, näyttelyt tai keskustelut, joissa lahjakas opiskelija saa tyydytyksen työstään ja vaivaa.

Tiivistettynä

Sen jälkeen, mitä tekstissä sanotaan, vaikuttaa olennaiselta ottaa huomioon kaikki tekijät jotka johtavat niin korkeaan keskeyttäjiin.

On monia muita näkökohtia, mistä ei syytetä yksinomaan opiskelijan halua oppia liittyvät tarjottuun opetustyyppiin, sovellettuun pedagogiseen metodologiaan, perheen vuonna 2007 välittämiin tottumuksiin ja arvoihin suhde oppimiseen, joka on myös otettava huomioon saavutettaessa tavoitetta vähentää nykyistä prosenttiosuutta koulun epäonnistuminen.

Bibliografiset viitteet:

• Escudero, J. M, González, M. T. ja Martínez, B. (2009). Koulun epäonnistuminen koulutuksen poissulkemisena: ymmärrys, käytännöt ja käytännöt. Ibero-American Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Koulun epäonnistuminen Espanjassa. Madrid: Alternativas-säätiö. Valmisteluasiakirja 11/2003.